中藥藥理學人參抗缺氧實驗的BOPPPS教學設計和實踐

遼寧中醫藥大學藥學院 肖洪賀 索天嬌 李紅艷 徐志立 陶小軍 楊靜嫻

中藥藥理學是在中醫藥理論指導下，應用現代科學技術方法，研究中藥與機體相互作用及作用規律的一門學科。中藥藥理學是中藥學的核心課程，是聯系現代醫學和傳統中醫藥學的橋梁性課程，對中醫藥學術的創新、臨床療效的提高和中藥產業的發展具有重要意義。中藥藥理學實驗是該課程教學過程中的重要環節，實驗教學不僅是理論教學的補充和擴展，更是培養學生分析問題、解決問題能力，提升學生創新思維能力和嚴謹的科研精神的重要陣地，是培養高素質中醫藥人才的重要途徑。

BOPPPS是Bridge-in、Objectives、Pre-assessment、Participatory learning、Post-assessment和Summary這6個單詞的首字母組合，它是一種以學生為中心的教學方法，最早由加拿大學者提出，因此又被稱為“導學互動的加式教育”。BOPPPS模式將教學過程分為6個模塊，每個模塊互相聯系又相對獨立，因此能夠將課堂貫穿為一體，在北美各地區取得了良好教學效果。BOPPPS教學法包括導入（Bridge-in，B）、學習目標（Objectives，O）、前測（Preassessment，P）、參與式學習（Participatory learning，P）、后測（Post-assessment，P）和小結（Summary）6個要素。BOPPPS教學法側重于師生互動，通過提高學生參與程度來提高教學效果。筆者結合BOPPPS教學法進行人參抗缺氧實驗設計，并分析了該設計的教學成果，以期為實驗類教學提供參考。

一、教學設計

（一）導入（B）

導入是實驗教學的開端，良好恰當的導入能夠引出學習內容，并有效激活學生的學習興趣和熱情。導入的形式多種多樣，可以利用當前熱點話題、生活經驗分享導入學習內容，也可以通過復習以前所學內容引出新的授課內容。本次實驗采用問題式導入：人參作為家喻戶曉的名貴中藥，在我國應用歷史悠久，臨床應用廣泛，關于人參藥理性的研究層出不窮。人參最基本的功效是大補元氣，那么如何理解這里的大補元氣？如何用現代實驗方法驗證人參的大補元氣功效？金元時期著名醫家李杲認為人參甘溫，能補肺中元氣，肺氣旺則四臟之氣皆旺，精自生而形自盛，肺主諸氣故也。用這樣提問的方式引起學生的注意，順勢引出本次實驗內容，采用小鼠耐缺氧實驗來驗證人參的大補元氣功效。

（二）學習目標（O）

BOPPPS教學法要求教師明確地告訴學生本次實驗的目標，使學生充分了解通過本次實驗能夠學到哪些東西，掌握哪些技能，實驗時做到心中有數。本次實驗的知識目標是利用現代實驗方法驗證人參的大補元氣功效；技能目標是掌握小鼠灌胃方法，劑量換算和T檢驗數據統計；情感目標是培養學生發揚中藥，促進中藥現代化的使命感和自信心。

（三）前測（P）

教師開始講授之前，通過提問題、小測試等方式了解學生對本次實驗的認識、感知、熱性以及基本實驗技能等情況，有利于針對性地講授和演示。根據前測的結果，教師可以隨機調整教學的深度與廣度，靈活把握學習者的情緒變化。本次實驗的前測內容包括提問耐缺氧實驗需要用到哪些儀器設備，是否已經掌握小鼠抓拿、灌胃方法，請學生演示并指出具體問題。通過前測環節，發現大多數學生已掌握小鼠抓拿方法，但對于灌胃方法并不熟悉。學生普遍知曉需要設置生理鹽水作為空白對照，通過比較給予生理鹽水組和人參提取液組小鼠在密閉環境中的生存時間來評價人參的抗缺氧作用，進而驗證其大補元氣功效。

（四）參與式學習（P）

參與式學習是BOPPPS教學法的核心環節，實驗課本身就是教師示范，學生動手的過程，學生帶著問題進行實驗，解決問題，課堂參與度大幅提高。在實驗原理部分，讓學生小組討論人參為什么能提高小鼠缺氧耐受時間，并提示可以從擴張微血管、改善微循環角度考慮問題。實驗裝置部分，讓學生思考：為什么要在廣口瓶中放置一層鈉石灰？如果不放鈉石灰會怎樣？實驗結果部分，怎樣評價人參是否增加了小鼠耐缺氧時間？以上問題，均以小組形式討論，并做簡要的口頭匯報，教師進行梳理點評。在教師演示小鼠灌胃過程中，要求學生隨著練習指出存在的問題和應該注意的事項。在正式實驗時，每組4只小鼠，2只灌胃生理鹽水，2只灌胃人參提取液，灌胃后放入廣口瓶中，記錄小鼠在密閉廣口瓶中存活時間，匯總全班數據，用GraphPad進行T檢驗分析。

（五）后測（P）

本次實驗課的后測包括實驗原理闡述、小鼠灌胃演示、數據處理等內容。教師可以通過后測環節了解學生對本次實驗的掌握情況，并對本次教學效果進行評價，以便后續教學中繼續改進。

（六）總結（S）

總結是BOPPPS教學法的最后環節，教師對本次實驗的原理、技能、重難點內容進行總結，對實驗過程中學生暴露出的問題（如實驗過程中大聲喧嘩引起小鼠應激性反應，抓拿時按壓過猛損傷小鼠臟器等影響實驗結果）進行點評，對學生的疑問進行答疑。

二、教學效果評價

筆者分別以我校2018級中藥學專業學生為研究對象，1班和2班的54名同學為對照組，采用傳統教學模式；3班和4班的56名學生為實驗組，采用BOPPPS方法教學。采用問卷調查的方式從主觀方面了解學生對本次實驗的掌握情況，如表1所示，實驗組超過80%的學生清楚本次實驗的內容和要點，并能夠重復本次實驗，遠高于采用傳統方式教學的對照組，說明BOPPPS模式教學下的學生大多數掌握了本次實驗的原理和涉及的操作方法。分析本次實驗課成績，從客觀方面評價BOPPPS模式的教學效果，如表2所示，采用BOPPPS模式教學的實驗組學生的成績明顯高于傳統教學方法的對照組學生的成績，并且優秀率也高于對照組學生，說明BOPPPS教學模式有助于提高實驗教學水平，值得在實驗教學中推廣。

表1 人參抗缺氧實驗教學效果——問卷調查表

表2 人參抗缺氧實驗教學效果——成績表

三、討論

BOPPPS教學模式把課程要點、操作流程、教學策略嵌入模塊化環節中，為青年教師提供了一個簡便、快捷、高效的教學設計方法。BOPPPS教學模式可以真正地激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也是BOPPPS教學模式比較突出的特點及優點。將BOPPPS教學模式用于中藥藥理學實驗的教學實踐中，可以使教師的主導作用得到充分發揮，也可以使學生的主體性充分體現，學習積極性與主動性大幅提高，從而提高學習效率，實現以教師主導、學生為中心的教育理念，從而提高教師教學水平和教學質量。

本次實驗采用BOPPPS教學法進行實驗教學設計和講授，通過人參大補元氣引入實驗內容和實驗目標；通過前測了解學生知識基礎和技能基礎，通過參與式學習環節加強師生之間、學生之間的交流互動，提高學生的參與度和學習熱情；通過后測了解學生對本次實驗的接受理解和實驗技能掌握情況；通過調查問卷和成績對比分別從主觀和客觀兩個角度評價本次實驗教學效果。結果證實，采用BOPPPS教學法進行實驗教學設計和講授要優于傳統教學方法，如能在其他實驗教學中推廣使用將有利于提高實驗教學效果和教學質量。