讓學生在換位思考中成長

江乃文

【摘要】一直以來，德育都是教學中必不可少的科目。在校園內，班主任不僅要管理學生的成績，還要規范學生的德育行為，尤其是隨著素質教育的來臨，德育被越來越多的人關注和重視。由于學生大部分時間在學校，所以學校是他們心理素質、性格、核心價值觀形成的關鍵地，而良好的德育能夠有效地確保學生的身心健康。

【關鍵詞】學生;換位思考;班主任

雖然德育工作也成為近幾年學校的重要工作之一，但是由于教學任務重，班主任事務繁雜，學生的德育效果并不是很明顯，如果班主任的管理方式不對，還容易起到反效果。讓學生在換位思考中成長的班主任德育管理模式，可以讓學生更深入地了解教師、同學，也能更好地認識到自己的問題，從而提升班主任德育管理工作的效率和質量。

一、開展換位思考德育管理工作的重要性

隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提高，父母對于孩子的教育也越來越重視，但是從而也滋生了長輩寵愛孩子的習慣，導致一些孩子以自我為中心，特別是近年來開放二孩政策，一些家庭中小孩年齡相差甚多，大的孩子正處在青春叛逆期，不考慮家長、別人的感受甚至仇視自己的弟弟（妹妹），認為自己在父母長輩的心中已經邊緣化（失寵），從而產生各種各樣的逆反行為。而孩子這樣的行為，也直接影響了他們在學校的生活、行為習慣。在班主任德育管理工作中，讓學生換位思考，也就是讓學生站在別人的角度，看待同一個問題，可以是站在學生，也可以是站在教師的角度。通過這樣的方式，能夠讓學生更好地認識到事情的另一面，也就是作為自己無法看到的那一面，從而讓學生能夠更好地自省，幫助學生健康快樂地成長。

二、班主任德育管理工作的現狀

1.管理模式陳舊

無論是中小學生還是高中生，他們的心理和生理都處于發展階段，缺乏生活和社會經驗，由于沒有一個評判的標準，他們很難判斷身邊發生的一些事情是對還是錯，很多時候長輩認為他們錯了，但是他們并不知道錯在哪里，為什么錯了。在這樣的情況下，班主任一般就會對學生進行批評教育，學生礙于班主任的權威，不會過分反駁，認為班主任和家長一樣不理解自己的內心需求，但是內心并不會接受班主任的批評教育，同樣的事情，下一次依然會犯。陳舊的管理理念，很容易導致師生之間，關系僵化，不利于班級的管理。

2.單一管理

隨著教育制度的不斷深入改革，素質教育已經在各個學校落地執行，但是在班級管理的過程中，依然延用應試教育的考核規則。由于受到學校考核以及其它多方面因素的影響，成績依然是評定一個班級、學校的考核標準之一。因此，在很多時候，班主任的管理依然會以成績論英雄，忽略德育，從而影響了學生良好品格的培養。

3.德育薄弱

班主任都會管理班級的大小事務，但是在管理的過程中，德育相對偏弱一些。隨著時代的進步，人們生活的各個方面都得到了改善，但隨之而來也產生了一些不好的風氣，像攀比、拜金、享樂、崇拜個人主義等不好的行為，在信息科技時代信息的傳播和加載速度非常快，青春期的學生在思想上行為上很容易受到影響和模仿。很多學生為了避免班主任的責罵，并不會直接表現出來，如果班主任不仔細觀察，短時間內不容易發現。同時，由于班主任事情太多，在管理學生的時候，很容易化繁為簡，對于一些事情，沒有太多的時間進行詳細了解，而學生也不會站到教師的角度思考問題，從而導致師生之間的溝通失效，無法達到德育的真正目的。

三、開展換位思考，班主任德育管理工作的有效舉措

1.角色互換，以心換心

現在一些學生很自以為是，缺乏社會經驗，認為自己對社會的看法是對的，將班主任、父母的教育當成嘮叨或責罵。我們經常會看到這樣的情況，父母或者班主任一再對一位學生進行教育，但是這名學生并沒有認真聽，有時候還會頂嘴，并沒有認識到這個錯誤，更嚴重的還會離校或者離家。因此，教師可開展讓學生在換位思考中成長體驗班主任德育管理工作。如，班主任可以有針對性地通過互換角色的方式，讓學生感受班主任或者父母的一天。在學校，班主任可以開展“我與同學互換”“我與班主任互換”的活動，讓學生真實感受到班主任或者同學的生活、學習情況。在這個過程中，班主任一定要懂得放手，千萬不要怕學生在互換的過程中，無法很好地完成任務。通過這樣的方式，學生能夠看到班主任、同學的行為生活，看到彼此的不容易，認識到無論是班主任，還是同學都有自己處理問題的方式。同時在這一個過程中，班主任也能夠感受到學生的思想行為，從而改進自己的德育管理工作。

2.構建互換平臺

德育管理工作設計的范圍特別廣泛，包括了學生的行為習慣、生活習慣、學習習慣等等方面，讓學生在換位思考中成長，班主任教師不能僅限于簡單的互換，要從各個方面為學生制造互換的平臺。班主任由于事情很多，在德育管理方面并不是事無巨細的，常常會將權利給各個班委小組長。我們時常會聽到學生之間互相議論，“某某班委管得太嚴了，就那么一點事情，還兇得不行。”很多學生會認為，班委是“拿著雞毛當令箭”。班委在德育管理工作中也起到了十分重要的作用。因此，班主任可以采取班級角色輪流互換的方式，讓學生輪流擔任班長、學習委員、勞動委員、紀律委員、體育委員等等班務，協助班主任管理班級，以及組織開展各種活動。在這個過程中，讓班級的每一個學生身臨其境地感受其他同學的生活，這不僅有利于彼此之間互相理解，也能夠提升每一個學生的組織、協調能力，還能增加學生的榮譽感、責任感、使命感，在感受班級德育管理工作的重要性的同時，提升自身的德育品格。

3.增強學生換位思考的意識

讓學生在換位思考中成長，體驗班主任德育管理工作，班主任除了讓學生角色互換，還要引導學生思想進行轉變，也就是學生在看待一件事情時，要多站在對方的角度考慮，“別人為什么會這樣”“別人是不是遇到什么麻煩了”。當學生和同學、父母、教師發生矛盾時，班主任就要引導學生多問幾個“別人”，然后再問自己。例如，在校園內，有一些學生會突然脾氣暴躁，即使同桌很好地和他對話，他也會一副愛理不理的樣子，從而導致雙方矛盾激化。在這個時候，教師就要引導學生想一下，“他是不是一直這樣”“他以前是怎樣的”等這樣的問題，讓學生學會站到同學的角度去思考問題。通過這樣的方式，學生能夠清晰地認識到自己的問題，也能夠很全面地分析別人的問題。這不僅有利于班級的管理，也能夠培養學生擁有一顆寬容的心，形成正確的三觀。

四、結束語

綜上所述，讓學生在換位思考中成長，是德育管理工作的有效途徑之一。但這一過程并不是一朝一夕的，需要班主任長期不懈地堅持，只有這樣，才能取得真正的成效。

參考文獻：

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[3]陳軍.班主任德育實效性問題的研究[J].教育現代化，2019（29）.

責任編輯? 溫鐵雄