學生主動探究能力培養之常見策略

馮志賢

[摘? 要] 讓學生學會主動探究、主動思考，不僅是新課標的要求，更是新時代發展的要求. 教學中，教師應探究培養學生提出問題能力的策略，為創新埋下一粒種子;通過有目的的問題組和探究情境激發學生積極思考;運用合作探究，師生交流溝通，攻克一個個問題;最后利用評價、總結、反思，對問題進行精心梳理和總結，最終形成自己的知識體系.

[關鍵詞] 主動探究;主動思考;創新

主動探究充分發揮了學生的主體作用，能激發學生的求知欲望，培養學生的獨立思考能力、推理能力和創新能力，能讓學生愛上思考. 那么主動探究有何特點？首先，主動探究以學生為主，教師為輔，打破了傳統的教學模式，著力于以學生為核心開展教學活動，主動探究可調動學生的學習主動性，培養學生的主體意識;第二，主動探究具有實踐性，其以實踐為主線，提升學生的動手能力、觀察能力，通過實踐感知數學，并將其應用到生活中;第三，主動探究具有過程性，能引導學生從發現問題到解決問題的過程中進行思考，運用已學知識解決未知問題，提高創新能力;最后，主動探究是開放性的，因個體差異，出發點不同，所探究的結果也會有所不同，所以要肯定差異的存在，鼓勵和引導學生進行創新. 下面以教學實踐為主線，研究如何培養學生的主動探究能力.

培養學生提出問題的能力，打開探究之門

問題是學習的起因，是學習的動力源，知識的堡壘由一個個問題堆砌而成. 沒有問題，不能激發學生的求知欲，更不能引發學生積極思考、積極參與;沒有問題的學習只會讓學習的內容停留在表層，無法誘發深度思考，更無法拓展思維進行創新. 所以，要探究必須讓學生學會提出問題，并根據問題進行思考，加深對知識的深層理解.

案例1 認識同類項.

師：同學們，你們在家有沒有整理的習慣？（問題一出，同學們紛紛舉手）

生1：有. 衣服我都是分了類的，按季節、款式進行整理的.

生2：我也有. 我的書籍是根據用途進行分類的.

師：很好！其實數學也需要分類整理. 同學們，請看大屏幕，看看你們有沒有什么發現.（問題提出后，學生互相討論）

1. （3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y）;

2. 2a-[3b-5a-（3a-5b）];

3. （6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）.

生3：老師，第1題和第2題很明顯可以進行計算. 第1題可以將x和y歸類，第2題可以將a和b歸類.

師：說得很好！

生4：老師，第3題也可以進行分類嗎？

師：第3題其實也可以歸類、化簡. 你們仔細觀察一下它的特點.

對于學生提出的關于第3題的問題，教師給出了肯定的回答，并讓學生觀察得更仔細些，更積極地在題目里尋找規律，尋找相同項，能有效地培養學生的觀察能力. 學生經過仔細觀察和思考，對同類項有了初步的認識，接下來教師可自然地引出同類項的概念. 這樣通過實例引出概念，比直接拋出概念更容易讓學生理解和接受，也更鍛煉學生的能力，有利于學生主動探究.

創設問題組，刺激學生主動思考

用問題組刺激學生進行有目的的思考，既有利于提高學生的數學學習效率，又能讓學生在解決問題時學會探究、合作，從而提高學生的綜合數學素養. 創設問題時，教師要注意以下幾點：第一，創設問題時教師要多采用生活實例或已學知識，從而提高學生思考的積極性;第二，要將問題分層級，照顧個體差異，這樣有利于全體學生積極參與;第三，要注重引入情境或提出趣味性的問題，以激發學生探究新知的欲望. 總之，問題的創設要讓學生更好地體驗數學，并運用所學知識思考和解決未知問題.

例如，以探究“圓柱的表面積”為例，可設置如下問題：

（1）圓柱由什么圖形組成？

（2）長方形的面積公式是什么？

（3）圓的周長公式是什么？

（4）圓的面積公式是什么？

上述4個簡單的問題能為學生的思考提供方向. 圓柱的表面積是學生新接觸的知識點，將其分解開來，很容易利用所學知識進行求解，這樣不僅能大大提高學生的學習效率，還能激發學生的學習熱情.

創設探究情境，拓展思維

有情境才能有所感知，才會激發學生的探究熱情，拓展學生的思維，提高學生解決問題的能力. 那么，探究的情境要如何設置呢？首先，探究情境源于生活. 只有緊密聯系生活的體驗和經驗，才能激發學生的探究熱情，才能追求真實的數學價值;其次，探究情境要聯系已學知識，用已知探究未知，讓學生溫故知新，達到融會貫通的效果;最后，情境的創設要科學、適度，設置的問題要簡潔明了，要讓學生夠得到、摸得著. 教師精心設計的情境，能引發學生自然探究，能為學生的自主學習提供適時的環境.

案例2 認識勾股數.

師：同學們，說起勾股數，你們首先想到的是哪組數？（問題一出，同學們就都迫不及待了. ）

生1：老師，3，4，5.

師：很好，那么看下面幾組數，討論一下它們是不是勾股數. 第一組：6，8，10;第二組：9，12，15;第三組：12，16，20. （教師PPT展示三組數據，同學們開始積極討論. ）

生2：老師，這三組數據都是勾股數，符合勾股定理.

師：回答得很好！那么你們看這三組數據有什么特點呢？（很快，同學們就發現了規律. ）

生3：老師，每組數據分別是3，4，5的倍數.

通過已學知識的引入，學生很自然地發現了勾股數的其中一個特點，學習過程很輕松. 這種找規律的情境引入，既培養了學生的觀察能力，又讓學生經過簡單推理得出了定理的特點. 可見，運用情境從已知探究未知，化繁為簡，有利于激發學生對勾股數探究的興趣.

合作探究，促進情感交流

合作探究可以讓氣氛更自由、更輕松，有利于培養學生主動思考、主動探究的能力，可以發揮集體智慧，集思廣益，取長補短，能讓學生在合作中進行情感交流. 合作能讓學生學會傾聽，學會交流，學會互相尊重.

例如，研究圓的周長，運用繞繩法進行探究時，假如一個人操作，就會手忙腳亂，假如同學間合作，就可以輕松應對. 在實驗過程中，有的學生指揮，有的同學操作，有的同學記錄，這能很好地發揚團隊精神. 大到科學發明，小到課堂實驗，都離不開合作探究. 教師要有意識地培養學生的合作意識，讓學生更好地融入班級大家庭，從而為學生將來更好地融入社會打基礎.

探究評價，激勵進取與創新

探究具有開放性，如果沒有評價，很可能造成研究方向偏離，所研究的問題與所學知識無關，或所研究的問題違背客觀事實等情況，所以評價在培養學生探究能力方面發揮著重要的作用，能為探究提供方向. 因為探究以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，強調學生從知識到情感，從技能到能力的全面發展，所以評價也必須符合探究全面發展的要求，推行自我評價、師生評價、生生評價，從不同視角出發，為學生的探究做出最合理、最有價值的評價. 自我評價，能讓學生充分認識到自己的優勢和不足，查缺補漏，提高自我提升意識;教師評價，從教師的視角出發，肯定學生的成績，以鼓勵學生不斷進取、不斷創新;生生評價，也是自我發現的過程，能讓學生用尊重和欣賞的眼光看待他人，找到自己的不足并及時改進. 對探究進行及時評價有利于激勵學生的探究熱情，發揚創新精神，培養創新意識.

反思與總結，鞏固探究成果

探究最后，要讓學生對探究的過程進行反思和總結，從過程發現問題，進行查缺補漏，彌補探究過程中的不足，從而鞏固探究成果. 運用反思和總結，分析題目的來龍去脈，發現解決問題的優缺點，可有效避免日后走彎路，有利于知識的積累，提高學習效率. 一切科學實踐活動都是在一次次試驗、一次次總結、一次次反思中獲得的，要讓學生養成好的總結與反思習慣，為日后的探究之路添磚加瓦.

總之，主動探究能力的培養離不開教師的精心準備，從問題的提出到問題的解決，最后升華為經驗和理論，都需要教師發揮指路人的作用，讓探究成為學生的習慣之一，讓知識不斷沉淀與積累，開拓思維，培養創新能力.