部編版小學語文低段閱讀教學中形象思維的培養(yǎng)研究

張志晶

【摘要】小學語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文思維能力、改善學生思維品質(zhì)的重要責任。低段閱讀作為語文閱讀的起步階段，教學承擔著重要的銜接作用。于是，筆者聚焦低段閱讀教材的研究，發(fā)現(xiàn)低段閱讀教學應關(guān)注形象思維的培養(yǎng)，并從豐富表象、激發(fā)聯(lián)想、激勵想象三個方面入手進行閱讀實踐探索，以求將細致化的思維培養(yǎng)目標落實到日常教學的每個環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀;形象思維;課堂實踐

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點資助課題“小學語文‘發(fā)現(xiàn)式閱讀教學策略研究”（B-a/2018/02/39）的階段性成果。

小學語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文思維能力、改善學生思維品質(zhì)的重要責任。現(xiàn)階段的語文閱讀教學越來越重視對學生思維的培養(yǎng)，教師也在教學中積極尋找思維訓練點，以求提高學生的思維能力。然而，實際教學中教師對不同思維的特點及其思維品質(zhì)仍缺少清晰的認知，具體思維的培養(yǎng)策略也缺少系統(tǒng)化的范本。因此，如何把更細致化的思維培養(yǎng)目標落實到日常教學的每個環(huán)節(jié)中成為我的研究目標。

一、聚焦低段閱讀，指向形象思維

低年段語文教學是處于起步階段的語文教育，在幼小銜接的關(guān)鍵時期內(nèi)，培養(yǎng)學生的思維能力要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗進行閱讀教學。低年段閱讀是學生首次較為系統(tǒng)完備地接觸規(guī)范化、精編化的閱讀，為閱讀學習發(fā)揮著重要的鋪墊作用。此階段學生正處在形象思維為主導、抽象思維協(xié)同發(fā)展的階段。抽象思維的展開往往依賴形象思維作為基礎(chǔ)和支柱。可見，抓住學生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注形象思維的培養(yǎng)尤為重要。從閱讀教學的源頭看起，將低段閱讀作為思維培養(yǎng)的一片土地，讓形象思維的種子落地生根。

二、聚力形象思維，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

（一）激發(fā)學習興趣

低年段的閱讀體裁多為童話和童詩，文本富有童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、想象世界。教師依托文本特點，引導學生對文本形象進行再加工，豐富的形象和生動的畫面為學生插上了想象的翅膀。學生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學生形象思維的培養(yǎng)給學生閱讀提供了支架，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）提高閱讀能力

低年段的閱讀教學既要重視知識的積累，也要重視能力的培養(yǎng)，為中高年級的學習奠定基礎(chǔ)。低段閱讀重視想象力的培養(yǎng)，二年級與想象有關(guān)的語文要素有：“展開想象，獲得初步的情感體驗”“讀句子，想象畫面”“運用學過的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。教學時，教師要充分利用文本中的想象因素，發(fā)展學生的形象思維，循序漸進地提高閱讀能力。

（三）豐富情感體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀建議中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。”聚力形象思維，引導學生與人物形象進行對話，感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學，自然滲透立德樹人的培養(yǎng)目標，豐富學生的情感體驗，涵養(yǎng)學生的品格。

三、深化閱讀體驗，建構(gòu)形象思維

（一）存檔讀取，豐富表象

人的大腦是一臺精密的計算機，對日常生活中的信息進行著持續(xù)的存檔工作，部分信息的存檔并沒有經(jīng)過分析綜合過程。對于重要的信息，我們需要通過教學進行不斷的存檔讀取工作，以此豐富學生對表象的認知，提高學生的形象思維力。

在教學中，我們時常引導學生回想曾經(jīng)的經(jīng)歷，喚醒已有經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，以看的形式豐富學生對表象的感知。根據(jù)教學的需要，我們還可以采用體感體驗的方式。比如在教學《項鏈》一課，去過大海的孩子比較少，除了通過視頻畫面欣賞大海，我還為學生準備了真實的細沙，學生在觸摸、抓取的過程中，想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經(jīng)歷，這就為學生認識大海、沙灘、腳印進行了鋪墊。我們要不斷地引導學生進行信息的提取和存檔工作，將學生已有的認知水平作為教學的起點，既能避免重復的認知學習，又能夠幫助學生建立起對事物清晰全面的認知。

（二）判斷加工，激發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是由于某人或某事物而引起的其他相關(guān)的人或事物，或某一概念而引起其他相關(guān)的概念。在教學中，教師要靈活運用判斷加工的方式，抓住這暫時的聯(lián)系，激發(fā)學生的聯(lián)想，促進形象思維向高階思維發(fā)展。

教師教學《對韻歌》時出示“自然現(xiàn)象”“動物”“植物”三個詞語，并提問，你能將生字卡片上的字分類嗎？學生通過對同類型詞性進行分類歸納，發(fā)現(xiàn)云雨雪風是自然現(xiàn)象，花樹鳥蟲是有生命的動植物。這樣的判斷和分類方式，有助于激發(fā)學生的聯(lián)想力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成運用相似聯(lián)想進行理解和回憶的習慣。同樣是對對子，《古對今》一文中“古對今”“圓對方”“嚴寒對酷暑”等對子則考查學生的對比聯(lián)想，教師在教學過程中可以采用游戲的方式，讓學生拿著卡片找一找跟自己相對的同學。教師還可以選擇一些反義的對子帶著學生來挑戰(zhàn)，學生在聯(lián)想的過程中感受相對事物的有趣之處。

（三）綜合運用，激勵想象

1. 讀演結(jié)合，再造想象

通過多種方式的讀再現(xiàn)文字所描寫的場景和畫面，是培養(yǎng)學生想象力的重要方式。無論是二年級上冊的讀古詩句想象畫面，還是二年級下冊的讀句子想象畫面，乃至中高年級的讀文章想畫面，部編版教材的編寫對培養(yǎng)學生形象思維做了系統(tǒng)的安排。在《一匹出色的馬》的教學目標中，教材第一次出現(xiàn)有感情地朗讀課文的要求。教學時，教師引導學生抓住重點詞句邊讀邊想象，如抓住“微風吹過”，想象微風輕輕的、柔柔的，吹在臉上感覺暖暖的。此時一條長長的小路，一邊是“碧綠碧綠”的小河，一邊是“蔥蔥綠綠”的田野，置身其中，一定非常愉快。語氣輕快自然。這種以朗讀帶動想象、用想象推動情感朗讀的方式，對于低年段閱讀教學來說十分重要。

讀是一種能夠?qū)⑷说那楦腥谌肼曇簟⑸駪B(tài)、動作中的表現(xiàn)方式。情境性的朗讀可以幫助學生對事物形象形成具體感知。當學生沉浸在文字中有感情地朗讀時，他們對人或物的感知力會進一步加深，其形象思維力也得到了提高。對于故事性較強的文本，可以采用演一演的方式。在教學《一匹出色的馬》時，學生分角色表演，由其他學生評價演得好不好？第一組學生側(cè)重于讀人物的語言，表演妹妹的學生用有氣無力的聲音來表現(xiàn)自己很累了。學生評價“妹妹”說話是要求著媽媽，所以聲音不能那么低弱。這時教師順勢引導學生關(guān)注“求”字，你們生活中求爸爸媽媽買玩具的時候是怎么求的呢？學生頓時七嘴八舌討論了起來。聯(lián)系自身生活體驗，有的孩子抱著媽媽的手臂邊搖邊請求媽媽，有的孩子坐在地上抱著媽媽的腿求媽媽。學生們再次評價，紛紛豎著大拇指說演得好。在演一演的過程中，學生依托文本，運用想象進行加工，把人物演活了，也關(guān)注到了關(guān)鍵動詞對塑造人物形象有很大的助推作用。

2. 寫畫結(jié)合，創(chuàng)造想象

語文形象思維具有靈活性的特點，我們在教學中要培養(yǎng)學生的適應力和轉(zhuǎn)換力，注重知識的遷移，做到舉一反三，觸類旁通。在教學《四季》一課時，教師抓住詩歌文本的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點，以及每個季節(jié)都有著最具代表的事物。在之后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節(jié)。學生發(fā)揮想象，有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場景，并用拼音和文字結(jié)合的方式配文：“春筍嫩嫩，它對熊貓說‘我是春天”;有的畫出枯葉飄落的場景，寫著“落葉飄飄，它跳著舞說‘我是秋天”。學生通過對詞句的品讀，發(fā)現(xiàn)用詞的準確和精妙之處，學習句式的使用方法，并運用這些方法進行仿寫，做到知識的遷移運用。

部編版二下第四單元教學重點是“運用學到的詞把想象的內(nèi)容寫下來”。以教學《彩色的夢》為例，在學生結(jié)合插圖，通過想象感受明麗畫面的基礎(chǔ)上，教師抓住文本的空白，引導學生展開想象。腳尖滑過的地方，還有什么也會變呢？你能照著書上的句子再寫一寫嗎？部分學生出現(xiàn)了無從入手的情況。這時，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏支架，部分學生創(chuàng)造性的想象難以發(fā)揮。于是，我引導學生想象我們在菜園里會看到什么呢？各種各樣顏色的蔬菜。于是學生打開了想象的翅膀，寫出了“尖尖的辣椒，紅了”“高高的玉米，黃了”“長長的黃瓜，綠了”等語句。主要場景的設(shè)置，幫助學生更快地進入想象階段。但是這樣的引導方式一定程度上將孩子們的形象思維限制在菜園內(nèi)，經(jīng)過反復思考，我想到了借助畫筆顏色引入的方式，把真實的畫筆送到孩子的手上，你拿到了魔法畫筆，準備變出什么呢？拿到橙色畫筆的孩子想到了滿樹的橙子，黃了。接著，我根據(jù)學生的想象順勢引導，你是來到了果園嗎？這樣的方式有利于學生充分發(fā)揮想象。

除了仿寫、補白的方式，我們在教學中還可以通過故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力。

形象思維是小學生的優(yōu)勢思維，也是小學低段教學培養(yǎng)的重點。在教學中，我們要不斷深化閱讀體驗，通過不斷的存檔讀取豐富學生的表象思維，通過判斷加工的實踐活動，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，通過讀寫運用的方式，激勵學生的想象思維，層層遞進，達到培養(yǎng)學生形象思維力的最終目的。當然，具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯(lián)系、互相滲透的，兩者不能夠完全分割開來。在實際教學中，我們要根據(jù)學情和教材特點，合理地進行閱讀實踐，讓兩者能力的培養(yǎng)互相補充，從而促進學生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。