部編版小學語文低段閱讀教學中形象思維的培養研究

張志晶

【摘要】小學語文教學承擔著培養學生語文思維能力、改善學生思維品質的重要責任。低段閱讀作為語文閱讀的起步階段，教學承擔著重要的銜接作用。于是，筆者聚焦低段閱讀教材的研究，發現低段閱讀教學應關注形象思維的培養，并從豐富表象、激發聯想、激勵想象三個方面入手進行閱讀實踐探索，以求將細致化的思維培養目標落實到日常教學的每個環節中。

【關鍵詞】低段閱讀;形象思維;課堂實踐

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度普教重點資助課題“小學語文‘發現式閱讀教學策略研究”（B-a/2018/02/39）的階段性成果。

小學語文教學承擔著培養學生語文思維能力、改善學生思維品質的重要責任。現階段的語文閱讀教學越來越重視對學生思維的培養，教師也在教學中積極尋找思維訓練點，以求提高學生的思維能力。然而，實際教學中教師對不同思維的特點及其思維品質仍缺少清晰的認知，具體思維的培養策略也缺少系統化的范本。因此，如何把更細致化的思維培養目標落實到日常教學的每個環節中成為我的研究目標。

一、聚焦低段閱讀，指向形象思維

低年段語文教學是處于起步階段的語文教育，在幼小銜接的關鍵時期內，培養學生的思維能力要遵循兒童的身心發展規律，根據學生已有的生活經驗和知識經驗進行閱讀教學。低年段閱讀是學生首次較為系統完備地接觸規范化、精編化的閱讀，為閱讀學習發揮著重要的鋪墊作用。此階段學生正處在形象思維為主導、抽象思維協同發展的階段。抽象思維的展開往往依賴形象思維作為基礎和支柱。可見，抓住學生形象思維發展的關鍵期，關注形象思維的培養尤為重要。從閱讀教學的源頭看起，將低段閱讀作為思維培養的一片土地，讓形象思維的種子落地生根。

二、聚力形象思維，培養關鍵能力

（一）激發學習興趣

低年段的閱讀體裁多為童話和童詩，文本富有童趣，貼近兒童的經驗世界、想象世界。教師依托文本特點，引導學生對文本形象進行再加工，豐富的形象和生動的畫面為學生插上了想象的翅膀。學生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學生形象思維的培養給學生閱讀提供了支架，同時也激發了學生的學習興趣。

（二）提高閱讀能力

低年段的閱讀教學既要重視知識的積累，也要重視能力的培養，為中高年級的學習奠定基礎。低段閱讀重視想象力的培養，二年級與想象有關的語文要素有：“展開想象，獲得初步的情感體驗”“讀句子，想象畫面”“運用學過的詞語把想象的內容寫下來”“根據課文內容展開想象”。教學時，教師要充分利用文本中的想象因素，發展學生的形象思維，循序漸進地提高閱讀能力。

（三）豐富情感體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀建議中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。”聚力形象思維，引導學生與人物形象進行對話，感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學，自然滲透立德樹人的培養目標，豐富學生的情感體驗，涵養學生的品格。

三、深化閱讀體驗，建構形象思維

（一）存檔讀取，豐富表象

人的大腦是一臺精密的計算機，對日常生活中的信息進行著持續的存檔工作，部分信息的存檔并沒有經過分析綜合過程。對于重要的信息，我們需要通過教學進行不斷的存檔讀取工作，以此豐富學生對表象的認知，提高學生的形象思維力。

在教學中，我們時常引導學生回想曾經的經歷，喚醒已有經驗，并在此基礎上，以看的形式豐富學生對表象的感知。根據教學的需要，我們還可以采用體感體驗的方式。比如在教學《項鏈》一課，去過大海的孩子比較少，除了通過視頻畫面欣賞大海，我還為學生準備了真實的細沙，學生在觸摸、抓取的過程中，想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經歷，這就為學生認識大海、沙灘、腳印進行了鋪墊。我們要不斷地引導學生進行信息的提取和存檔工作，將學生已有的認知水平作為教學的起點，既能避免重復的認知學習，又能夠幫助學生建立起對事物清晰全面的認知。

（二）判斷加工，激發聯想

聯想是由于某人或某事物而引起的其他相關的人或事物，或某一概念而引起其他相關的概念。在教學中，教師要靈活運用判斷加工的方式，抓住這暫時的聯系，激發學生的聯想，促進形象思維向高階思維發展。

教師教學《對韻歌》時出示“自然現象”“動物”“植物”三個詞語，并提問，你能將生字卡片上的字分類嗎？學生通過對同類型詞性進行分類歸納，發現云雨雪風是自然現象，花樹鳥蟲是有生命的動植物。這樣的判斷和分類方式，有助于激發學生的聯想力，培養學生養成運用相似聯想進行理解和回憶的習慣。同樣是對對子，《古對今》一文中“古對今”“圓對方”“嚴寒對酷暑”等對子則考查學生的對比聯想，教師在教學過程中可以采用游戲的方式，讓學生拿著卡片找一找跟自己相對的同學。教師還可以選擇一些反義的對子帶著學生來挑戰，學生在聯想的過程中感受相對事物的有趣之處。

（三）綜合運用，激勵想象

1. 讀演結合，再造想象

通過多種方式的讀再現文字所描寫的場景和畫面，是培養學生想象力的重要方式。無論是二年級上冊的讀古詩句想象畫面，還是二年級下冊的讀句子想象畫面，乃至中高年級的讀文章想畫面，部編版教材的編寫對培養學生形象思維做了系統的安排。在《一匹出色的馬》的教學目標中，教材第一次出現有感情地朗讀課文的要求。教學時，教師引導學生抓住重點詞句邊讀邊想象，如抓住“微風吹過”，想象微風輕輕的、柔柔的，吹在臉上感覺暖暖的。此時一條長長的小路，一邊是“碧綠碧綠”的小河，一邊是“蔥蔥綠綠”的田野，置身其中，一定非常愉快。語氣輕快自然。這種以朗讀帶動想象、用想象推動情感朗讀的方式，對于低年段閱讀教學來說十分重要。

讀是一種能夠將人的情感融入聲音、神態、動作中的表現方式。情境性的朗讀可以幫助學生對事物形象形成具體感知。當學生沉浸在文字中有感情地朗讀時，他們對人或物的感知力會進一步加深，其形象思維力也得到了提高。對于故事性較強的文本，可以采用演一演的方式。在教學《一匹出色的馬》時，學生分角色表演，由其他學生評價演得好不好？第一組學生側重于讀人物的語言，表演妹妹的學生用有氣無力的聲音來表現自己很累了。學生評價“妹妹”說話是要求著媽媽，所以聲音不能那么低弱。這時教師順勢引導學生關注“求”字，你們生活中求爸爸媽媽買玩具的時候是怎么求的呢？學生頓時七嘴八舌討論了起來。聯系自身生活體驗，有的孩子抱著媽媽的手臂邊搖邊請求媽媽，有的孩子坐在地上抱著媽媽的腿求媽媽。學生們再次評價，紛紛豎著大拇指說演得好。在演一演的過程中，學生依托文本，運用想象進行加工，把人物演活了，也關注到了關鍵動詞對塑造人物形象有很大的助推作用。

2. 寫畫結合，創造想象

語文形象思維具有靈活性的特點，我們在教學中要培養學生的適應力和轉換力，注重知識的遷移，做到舉一反三，觸類旁通。在教學《四季》一課時，教師抓住詩歌文本的特點，引導學生發現“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點，以及每個季節都有著最具代表的事物。在之后的拓展環節，教師讓學生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節。學生發揮想象，有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場景，并用拼音和文字結合的方式配文：“春筍嫩嫩，它對熊貓說‘我是春天”;有的畫出枯葉飄落的場景，寫著“落葉飄飄，它跳著舞說‘我是秋天”。學生通過對詞句的品讀，發現用詞的準確和精妙之處，學習句式的使用方法，并運用這些方法進行仿寫，做到知識的遷移運用。

部編版二下第四單元教學重點是“運用學到的詞把想象的內容寫下來”。以教學《彩色的夢》為例，在學生結合插圖，通過想象感受明麗畫面的基礎上，教師抓住文本的空白，引導學生展開想象。腳尖滑過的地方，還有什么也會變呢？你能照著書上的句子再寫一寫嗎？部分學生出現了無從入手的情況。這時，我發現這樣的教學缺乏支架，部分學生創造性的想象難以發揮。于是，我引導學生想象我們在菜園里會看到什么呢？各種各樣顏色的蔬菜。于是學生打開了想象的翅膀，寫出了“尖尖的辣椒，紅了”“高高的玉米，黃了”“長長的黃瓜，綠了”等語句。主要場景的設置，幫助學生更快地進入想象階段。但是這樣的引導方式一定程度上將孩子們的形象思維限制在菜園內，經過反復思考，我想到了借助畫筆顏色引入的方式，把真實的畫筆送到孩子的手上，你拿到了魔法畫筆，準備變出什么呢？拿到橙色畫筆的孩子想到了滿樹的橙子，黃了。接著，我根據學生的想象順勢引導，你是來到了果園嗎？這樣的方式有利于學生充分發揮想象。

除了仿寫、補白的方式，我們在教學中還可以通過故事續編、故事創編等方式來培養學生的想象力。

形象思維是小學生的優勢思維，也是小學低段教學培養的重點。在教學中，我們要不斷深化閱讀體驗，通過不斷的存檔讀取豐富學生的表象思維，通過判斷加工的實踐活動，激發學生的聯想思維，通過讀寫運用的方式，激勵學生的想象思維，層層遞進，達到培養學生形象思維力的最終目的。當然，具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯系、互相滲透的，兩者不能夠完全分割開來。在實際教學中，我們要根據學情和教材特點，合理地進行閱讀實踐，讓兩者能力的培養互相補充，從而促進學生綜合思維能力和核心素養的全面發展。