小學英語繪本教學優(yōu)化策略

楊靜

【摘要】繪本內容圖文并茂，具有故事有趣、形象直觀、哲理豐富和情感豐沛等特點，十分符合小學生閱讀的特點。繪本教學亦是小學英語教學的重要內容，其有助于激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，加強學生對于英語知識的深入理解以及提升閱讀素養(yǎng)。因此，在小學英語閱讀教學中，教師需要重視繪本教學，采取有效措施優(yōu)化教學策略，以此優(yōu)化學生學習英語的效果，提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;策略

小學階段是學生建立扎實學習基礎以及提升英語能力與素養(yǎng)的關鍵階段，教學活動的有效開展影響著學生的學習效率與英語能力的提升[1]。繪本教學在小學英語教學中充當著重要角色，其對于學生英語能力與閱讀素養(yǎng)的提升具有重要意義，且充分發(fā)揮繪本教學的作用，可以有效提高小學英語教學的效率。小學英語教師需要結合學生特點與教材內容，采取多樣化手段來開展繪本教學，以此優(yōu)化繪本教學的效果，為學生提供更加富有趣味性的繪本教學，將繪本教學的優(yōu)勢充分體現出來，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的動力，促使學生的英語能力與閱讀素養(yǎng)都能得到提高。

一、選擇適當繪本，激發(fā)學生興趣

學習興趣在一定程度上影響著學生學習的效率與質量，教師需要采用具有趣味性的繪本教學內容，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣。在實際的小學英語繪本教學中，教師需要優(yōu)化教學策略，充分融合教材內容與繪本內容，設計符合學生需求的教學活動，為學生營造愉悅、輕松的學習氛圍，讓學生可以提升記憶單詞的效率，更為深刻地掌握文章內容和知識[2]。比如，在On the farm的教學過程中，本節(jié)課的教學重難點是讓學生熟練掌握閱讀中的新單詞與重點句子。首先，教師可使用多媒體為學生播放一首名為《老麥克唐納德有個農場》的英文兒歌，以引出本文的新單詞。再通過圖片為學生展示新單詞以及帶領學生認識與掌握新單詞的發(fā)音和中文釋義之后，教師可結合繪本內容來引導學生理解本節(jié)課的新知識，讓學生認真觀看繪本，并通過提前準備好的頭飾，讓學生結合繪本內容進行角色扮演，一位學生選擇一個自己喜歡的動物或者角色來進行扮演，以此調動學生參與課堂的積極性，讓其能積極投入到課堂活動中。如此教師通過優(yōu)化教學活動，結合學生特點，選擇恰當的繪本以及設計具有趣味性的教學活動，為學生營造輕松的英語學習氛圍，使學生在活動中隨著學習興趣的充分激發(fā)，通過對知識的實踐，鞏固所學知識，并提高英語口語能力，繼而提升小學英語繪本教學的效率。

二、借助繪本內容，引導深入閱讀

在小學英語閱讀教學中開展繪本教學，不僅有助于提高學生的閱讀效率，還有助于學生探索英語知識，拓展與延伸知識。因此，在開展小學英語繪本教學之時，教師可借助繪本，引導學生深入理解文本內容，以此提升學生的閱讀素養(yǎng)以及豐富英語知識儲備，并為達成教學目標提供有效助力。比如，在The Giving Tree的教學中，該節(jié)課的情感目標是要學生意識到樹的作用和意義，并感受樹的愛意，繼而使學生能具有感恩的意識。首先，在導入環(huán)節(jié)，教師可使用多媒體為學生播放一首《感恩的心》的歌曲，以吸引學生注意力，讓學生快速投入到英語課堂中。在歌曲播放完之際，教師適時對學生進行引導，讓其體會歌曲情感，以此激發(fā)學生的情感共鳴。接著教師可通過PPT的方式為學生展示繪本，并以故事講述的方式帶領學生進一步理解文章內容，并向學生提問：通過閱讀繪本，同學們能說一下這是一棵什么樣的大樹？它具有哪些特點？以此引導學生深入理解文章內容。而后，教師給予學生足夠的時間進行思考，并讓學生回答。接著，教師可讓學生自由組隊，圍繞人類社會為什么不能缺少大樹的主題來進行小組討論，加強學生對樹的價值的認識，而后教師可在學生分享討論結果時，引導學生學會感恩。借助繪本內容，讓學生更為直觀且形象地感受到文中大樹的形象與精神，并在教師的引導下，學生逐步深入地體會文章所表達的內涵，繼而學生的英語閱讀理解能力以及閱讀素養(yǎng)都能進一步的提高，小學英語教學的目標即可圓滿達成，教學效果亦可得到增強。

三、續(xù)寫繪本故事，提高應用能力

學生在掌握英語新知識之后，教師還需為學生創(chuàng)造更多機會，讓其可以應用英語知識，促使其可以做到學以致用，使英語綜合能力得到發(fā)展。因此，在小學英語繪本教學中，教師在合理引入繪本之后，可讓學生進行繪本故事的續(xù)寫，給予學生更多應用英語知識的機會，促使學生在提高英語應用能力的同時，還能提高寫作的水平。例如，在Cinderella的內容教學中，首先，教師通過圖片展示帶領學生掌握新單詞。其次，教師可借助多媒體為學生展示相關繪本內容，讓學生在仔細觀看之后，分角色朗讀與體會繪本中人物的情感，男生扮演王子，女生扮演灰姑娘，一起朗讀課文。第一輪朗讀完之后，教師可讓男女生進行角色互換，互相朗讀對方內容以及體會情感。而后，教師可讓學生討論與總結繪本故事，在給予學生足夠時間之后，鼓勵學生分享答案。而后，教師可讓學生根據自身對于故事的理解，結合本節(jié)課所學知識，發(fā)揮想象力，續(xù)寫該故事。如此學生會積極調動創(chuàng)作的欲望，積極地投入于故事續(xù)寫中。在學生完成續(xù)寫故事之后，教師可以讓學生口頭表述其所續(xù)寫的繪本故事內容，并給予學生一定的肯定與鼓勵，以激勵學生更喜好寫作。

四、結合繪本內容，創(chuàng)設生活情境

繪本內容中包含著許多生活元素，小學英語教師可以對繪本中的生活元素進行挖掘，并結合文本內容，為學生設計出充滿趣味且頗具生活色彩的教學活動，以此引導小學生深入思考，促使其思維得到發(fā)展，以及英語聽、說、讀的能力都能有所提升。因此，在實際的小學英語繪本教學中，教師可以結合繪本內容，借助其中的生活元素，為學生創(chuàng)設富有生活色彩的情境，以激發(fā)學生興趣，促使其學習效率得到提升，繼而小學英語繪本教學的效率也隨之得到提升。比如，在Spring的內容教學中，首先，教師可簡單為學生展示繪本內容，然后結合本節(jié)課所學的重點內容與新單詞，為學生創(chuàng)設春游的生活情境，引導小學生結合所看過的繪本內容，想象自己在春游時，會是什么場景與什么環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)揮想象力，積極回答問題。而后，會有學生說有樹、有花等，此時教師可向學生提問：花都有哪些顏色？都是哪種形狀呢？以此引導學生進行想象與思考。在學生回答完之后，教師可為學生們一一展示與教讀本節(jié)課的新單詞。在學生初步掌握新單詞之后，教師可讓學生畫一幅關于春天的畫，畫完之后要在畫中的事物旁邊標上其英語表達。在學生畫畫時，教師可再為學生展示繪本內容，以便學生在沒有頭緒時可以借鑒繪本內容。最后，在學生畫完自己心目中的美麗春天畫作時，教師可讓學生使用英語簡單介紹一下自己所畫的“春天”，以加強學生對英語知識的掌握，鍛煉其口語表達能力。

五、結語

總而言之，繪本符合小學生閱讀的特點，對于小學英語教學效率的提升具有重要作用。優(yōu)化小學英語繪本教學，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，加強學生學習的效果，促使學生在繪本閱讀學習中不斷提升自身的英語綜合能力，并為今后的學習與生活奠定良好的英語基礎。因此，小學英語教師需要積極嘗試多種方式來優(yōu)化繪本教學，以此提高學生學習英語知識的效率，增強小學英語教學的效果。

【參考文獻】

[1]吳蓮凡.例談小學英語繪本教學中文本的有效解讀[J].教學月刊：小學版（綜合），2017（09）：25-28.

[2]王曼怡.走近繪本，走向學生——一節(jié)小學英語繪本教學帶來的啟示[J].中國教師，2017（21）：56-60.

[3]謝素燕.淺析英語繪本在小學英語教學中的運用[J].校園英語. 2020（02）：125-126.

[4]高慧.運用繪本教學，繪出英語精彩課堂[J].校園英語，2018（51）：98-99.