將動(dòng)漫融入低年級美術(shù)課堂的思考

陶婷

【摘要】動(dòng)漫藝術(shù)以它生動(dòng)活潑的角色形象、夸張豐富的動(dòng)作語言，深受青少年的歡迎和喜愛，并作為現(xiàn)代美術(shù)教育中重要的一部分正被越來越多的青少年所接受。但動(dòng)漫有著正反兩方面的影響作用，對此，小學(xué)美術(shù)教師需要積極發(fā)揮動(dòng)漫卡通形象正面的作用，規(guī)避其負(fù)面影響。將動(dòng)漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的過程中，動(dòng)漫藝術(shù)的影響力和滲透力對我國青少年的審美觀、價(jià)值觀、道德觀和文化觀等方面都帶來了巨大的影響。動(dòng)漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，將以其新姿態(tài)和新表達(dá)成為基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的新熱點(diǎn)。本文通過對動(dòng)漫及動(dòng)漫藝術(shù)與基礎(chǔ)美術(shù)教育之間的關(guān)系展開討論，明確動(dòng)漫藝術(shù)與基礎(chǔ)美術(shù)教育兩者之間的共性特征。基于此，筆者對動(dòng)漫藝術(shù)的創(chuàng)作問題進(jìn)行闡述，為基礎(chǔ)美術(shù)教育的形態(tài)演進(jìn)和教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新帶來與時(shí)俱進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，使動(dòng)漫藝術(shù)教學(xué)對基礎(chǔ)美術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);動(dòng)漫創(chuàng)作;關(guān)鍵能力

【基金項(xiàng)目】本文系南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般立項(xiàng)課題《小學(xué)生動(dòng)漫創(chuàng)作活動(dòng)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究》的階段性研究成果。

動(dòng)漫是當(dāng)代美術(shù)領(lǐng)域的流行產(chǎn)業(yè)，形象豐富，飽滿，內(nèi)容充實(shí)有趣，可以說極受小學(xué)生的熱愛。尤其是在現(xiàn)階段，幾乎每一位小學(xué)生在家里都會(huì)搶著看動(dòng)漫作品。然而，卻很少有學(xué)生會(huì)意識到——“如果由我來設(shè)計(jì)動(dòng)漫作品，我會(huì)設(shè)計(jì)出什么樣的作品呢？”這說明創(chuàng)造力的缺乏，自主嘗試意識的不足，制約了學(xué)生藝術(shù)思維的形成。將動(dòng)漫融入低年級美術(shù)課中，培養(yǎng)學(xué)生探索美與創(chuàng)造美的關(guān)鍵性能力，對他們以后的成長和發(fā)展有著重要意義。不過，考慮到低年級小學(xué)生綜合能力的局限性，單刀直入地插入動(dòng)漫并不利于學(xué)生感悟和體驗(yàn)。所以，找到合理的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)漫技能的同時(shí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，讓他們在循序漸進(jìn)中提升能力素養(yǎng)，無疑是重中之重。

一、美術(shù)課堂中發(fā)展動(dòng)漫教育的必要性

說到動(dòng)漫，大家都不陌生。尤其是在現(xiàn)階段，動(dòng)漫作品逐漸呈現(xiàn)出與電影和電視劇分庭抗禮的局面。但整體來看，我國動(dòng)漫與日本、歐洲等國家相比依然存在一定的差距，劇情、故事是一方面，創(chuàng)作手法是關(guān)鍵點(diǎn)。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)漫的能力和技巧，這不僅僅是間接推動(dòng)我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性元素，而且還能讓更多的人逐漸認(rèn)知和正視動(dòng)漫作品。

其次，在小學(xué)低年級美術(shù)課中融入動(dòng)漫創(chuàng)作活動(dòng)，還能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知，優(yōu)化他們的審美意識。以往，筆者注意到很多學(xué)生在勾勒動(dòng)漫人物形象時(shí)都是盲目地臨摹，照抄照搬，這種“死板”的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生成長。如今國產(chǎn)動(dòng)漫的制作水平已經(jīng)相對成熟，并且有著深厚的人文基礎(chǔ)，著眼于故事主題的創(chuàng)新想必會(huì)獲得更好的成果。通過訓(xùn)練活動(dòng)的合理引入，讓學(xué)生更靈活地掌握動(dòng)漫創(chuàng)作方法。久而久之，不但可以讓他們掌握區(qū)別于傳統(tǒng)的藝術(shù)表達(dá)形式，還能豐富他們的美學(xué)思想，從而讓他們在之后的學(xué)習(xí)中擁有足夠多的經(jīng)驗(yàn)。

動(dòng)漫具有強(qiáng)大的傳播力和生命力，在這天然的優(yōu)勢上找準(zhǔn)方向，將國產(chǎn)動(dòng)漫電影做到既有創(chuàng)新又有文化底蘊(yùn)，著力于將國產(chǎn)動(dòng)漫推向全世界，讓中國獨(dú)有的文化特色傳播到全世界，這才是實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要意義。不過，小學(xué)生動(dòng)漫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一口吃成胖子。所以，我們要擁有足夠的耐心對待學(xué)生的成長，同時(shí)也要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及存在的不足之處。由此，通過有針對性的指導(dǎo)，全面提升他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作水平。

二、美術(shù)課堂中引入動(dòng)漫形象的合理性

在教學(xué)的道路上，沒有最好的方法，只有最合適的方法。因此，在開展低年級小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，我們不能人云亦云，盲目參考，而是要根據(jù)班級學(xué)生的能力實(shí)情，合理選擇教學(xué)方案，合理搭配教學(xué)材料。只有這樣，才能最大限度地提高學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)鋪墊基礎(chǔ)。

在課堂中引入動(dòng)漫元素期間，我們首先要明白并非所有動(dòng)漫都符合低年級小學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。故此，合理選擇動(dòng)漫形象，這是重中之重。以人教版一年級上冊第八課《魚兒游游》這一課為例，本課表現(xiàn)各種各樣的魚的動(dòng)漫形態(tài)，所以在選擇動(dòng)畫片時(shí)，我以《小鯉魚歷險(xiǎn)記》為主。這部動(dòng)漫取材于中國古老民間傳說“鯉魚躍龍門”，筆者在教學(xué)時(shí)將動(dòng)畫片中各種各樣的魚展示給學(xué)生看，然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察鯉魚、章魚和肥鯰魚等的形象等，然后再將自己的發(fā)現(xiàn)完整地表達(dá)出來。

學(xué)生1：鯉魚紅紅的，眼睛大大的，看著非常可愛。

學(xué)生2：章魚看起來很威武，幾條觸手不斷飛舞，看上去很厲害！

學(xué)生3：肥鯰魚胖胖的，表情很憨厚，看上去很好玩。

學(xué)生4：……

此時(shí)，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)，他們指出了自己喜歡某個(gè)形象的原因，并交代了其特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵地提出問題：“如果由同學(xué)們來刻畫某個(gè)事物的動(dòng)漫形象，同學(xué)們能否畫得出來呢？”隨后筆者出示一條現(xiàn)實(shí)中的魚的照片，詢問學(xué)生能否將其動(dòng)漫化。由此，讓學(xué)生從一個(gè)問題過渡到對另一個(gè)問題的思考中。隨著一問一答的持續(xù)推進(jìn)，課堂內(nèi)容漸漸深刻，不知不覺間，學(xué)生便會(huì)對動(dòng)漫技能展開探索。

三、美術(shù)課堂中指導(dǎo)動(dòng)漫技能的靈活性

小學(xué)生之所以會(huì)喜歡動(dòng)漫作品，一方面是這類藝術(shù)作品的故事性強(qiáng)，劇情生動(dòng)有趣;另一方面，是因?yàn)閯?dòng)漫人物那獨(dú)特的形象和夸張的表現(xiàn)手法與現(xiàn)實(shí)生活存在本質(zhì)的區(qū)別，故此令學(xué)生感到好玩。例如人教版二年級下冊《我的老師》這一課，學(xué)生們通過觀察人物的五官，了解各種表情，并運(yùn)用一些流暢的線條、夸張的造型、豐富的色彩來表現(xiàn)一幅老師的肖像畫。另外，由于低年級小學(xué)生的想象力豐富，又具備一定的能力基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)和運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法時(shí)，能讓筆下的動(dòng)漫形象顯得更鮮美，特點(diǎn)更突出。

例如圖一作品，筆者要求學(xué)生通過觀察指出圖中教師的形象特點(diǎn)。

學(xué)生1：老師的頭很大。

學(xué)生2：老師的表情看上去非常和善。

學(xué)生3：老師始終都是笑瞇瞇的。

學(xué)生4：……

在學(xué)生給出籠統(tǒng)的回答后，筆者又針對細(xì)節(jié)做出詢問，例如，“人物的眼睛是如何刻畫的？”“如何勾勒嘴的形象？”“為什么頭要勾勒得那么大？”“四肢和五官還有哪些特點(diǎn)？”然后，針對上述問題要求學(xué)生進(jìn)行回答，并在此基礎(chǔ)上動(dòng)員學(xué)生親自參與、體驗(yàn)。

四、美術(shù)課堂中做到動(dòng)漫傳統(tǒng)的互補(bǔ)性

單純地利用教材內(nèi)容教學(xué)動(dòng)漫，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到最終的教學(xué)效果。因此，在引入動(dòng)漫創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，我們需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合外部元素，借此幫助學(xué)生延伸探索知識，豐富他們的體驗(yàn)。以人教版三年級上冊第20課《迷人的動(dòng)畫片》為例，在這節(jié)課中，筆者給學(xué)生介紹了國產(chǎn)動(dòng)漫《大圣歸來》。這部經(jīng)典動(dòng)畫片是根據(jù)我國古典文學(xué)著作改編的，通過觀看動(dòng)漫片段，不但可以幫助學(xué)生體會(huì)古典文化的魅力，還能間接加深他們對3D動(dòng)漫的認(rèn)知。由此一來，既開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，又讓他們對動(dòng)漫藝術(shù)有了更深層次的體會(huì)。

另一方面，我們還可以單獨(dú)開辟一些有趣的社團(tuán)活動(dòng)，然后再在活動(dòng)中合理地引入動(dòng)漫元素。又或者，將傳統(tǒng)文化與動(dòng)漫元素相結(jié)合，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心靈。譬如：將動(dòng)漫與皮影兩種元素融合在一起。在此間，我們可以嘗試將京劇、兵馬俑、敦煌飛天形象特征平面化、卡通化和藝術(shù)化，做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)漫皮影形象。然后，再在課堂中將皮影動(dòng)漫作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在觀賞中獲得不一樣的審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，傳統(tǒng)文化主題元素?cái)?shù)不勝數(shù)，例如《八仙過海》《桃花源記》《大鬧天宮》等。我們可以試著給學(xué)生提出主題，然后由學(xué)生按照動(dòng)漫的創(chuàng)作手法制作皮影，隨后利用專門的道具，和同學(xué)在班級中進(jìn)行表演。期間，我們可以適當(dāng)?shù)厝谌敫偁帣C(jī)制，即要求學(xué)生比一比誰的創(chuàng)作更有趣、更生動(dòng)。由于小學(xué)生想象力豐富，且作品融合了動(dòng)漫元素，所以，他們構(gòu)建出的皮影作品與傳統(tǒng)的皮影作品存在形象上的區(qū)別。但也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，才讓課堂迸發(fā)出與眾不同的魅力，并為他們今后探索動(dòng)漫埋下了伏筆。

總而言之，將動(dòng)漫融入美術(shù)課堂中，不但賦予了低年級小學(xué)生不一樣的美學(xué)體驗(yàn)，更抓住了他們的眼球，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，自然能塑造出良好的課堂氛圍。而且，很多學(xué)生都對動(dòng)漫作品心生好奇（注：究竟是如何做到人物自如運(yùn)動(dòng)的），該教學(xué)恰恰滿足了學(xué)生的求知欲望，從而讓他們更全面地了解動(dòng)漫。但需要注意的是，授課期間我們也要觀察學(xué)生的注意力，不能讓他們一味地沉浸在愉悅的氛圍中而忽略了知識重點(diǎn)。

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