將動漫融入低年級美術課堂的思考

陶婷

【摘要】動漫藝術以它生動活潑的角色形象、夸張豐富的動作語言，深受青少年的歡迎和喜愛，并作為現代美術教育中重要的一部分正被越來越多的青少年所接受。但動漫有著正反兩方面的影響作用，對此，小學美術教師需要積極發揮動漫卡通形象正面的作用，規避其負面影響。將動漫藝術融入基礎美術教學領域的過程中，動漫藝術的影響力和滲透力對我國青少年的審美觀、價值觀、道德觀和文化觀等方面都帶來了巨大的影響。動漫藝術融入基礎美術教學，將以其新姿態和新表達成為基礎美術教學領域中的新熱點。本文通過對動漫及動漫藝術與基礎美術教育之間的關系展開討論，明確動漫藝術與基礎美術教育兩者之間的共性特征。基于此，筆者對動漫藝術的創作問題進行闡述，為基礎美術教育的形態演進和教學領域創新帶來與時俱進的驅動力，使動漫藝術教學對基礎美術教育產生深遠的影響。

【關鍵詞】小學美術;動漫創作;關鍵能力

【基金項目】本文系南通市經濟技術開發區教育科學“十三五”規劃一般立項課題《小學生動漫創作活動中關鍵能力培養的研究》的階段性研究成果。

動漫是當代美術領域的流行產業，形象豐富，飽滿，內容充實有趣，可以說極受小學生的熱愛。尤其是在現階段，幾乎每一位小學生在家里都會搶著看動漫作品。然而，卻很少有學生會意識到——“如果由我來設計動漫作品，我會設計出什么樣的作品呢？”這說明創造力的缺乏，自主嘗試意識的不足，制約了學生藝術思維的形成。將動漫融入低年級美術課中，培養學生探索美與創造美的關鍵性能力，對他們以后的成長和發展有著重要意義。不過，考慮到低年級小學生綜合能力的局限性，單刀直入地插入動漫并不利于學生感悟和體驗。所以，找到合理的教學切入點，幫助學生掌握動漫技能的同時與傳統課堂相結合，讓他們在循序漸進中提升能力素養，無疑是重中之重。

一、美術課堂中發展動漫教育的必要性

說到動漫，大家都不陌生。尤其是在現階段，動漫作品逐漸呈現出與電影和電視劇分庭抗禮的局面。但整體來看，我國動漫與日本、歐洲等國家相比依然存在一定的差距，劇情、故事是一方面，創作手法是關鍵點。從娃娃抓起，培養小學生創作動漫的能力和技巧，這不僅僅是間接推動我國動漫產業發展的一個關鍵性元素，而且還能讓更多的人逐漸認知和正視動漫作品。

其次，在小學低年級美術課中融入動漫創作活動，還能有效地擴展學生的藝術認知，優化他們的審美意識。以往，筆者注意到很多學生在勾勒動漫人物形象時都是盲目地臨摹，照抄照搬，這種“死板”的學習不利于學生成長。如今國產動漫的制作水平已經相對成熟，并且有著深厚的人文基礎，著眼于故事主題的創新想必會獲得更好的成果。通過訓練活動的合理引入，讓學生更靈活地掌握動漫創作方法。久而久之，不但可以讓他們掌握區別于傳統的藝術表達形式，還能豐富他們的美學思想，從而讓他們在之后的學習中擁有足夠多的經驗。

動漫具有強大的傳播力和生命力，在這天然的優勢上找準方向，將國產動漫電影做到既有創新又有文化底蘊，著力于將國產動漫推向全世界，讓中國獨有的文化特色傳播到全世界，這才是實現其價值的重要意義。不過，小學生動漫創作能力的培養是一個循序漸進的過程，不能一口吃成胖子。所以，我們要擁有足夠的耐心對待學生的成長，同時也要時刻觀察學生的表現情況，以及存在的不足之處。由此，通過有針對性的指導，全面提升他們的表現能力和創作水平。

二、美術課堂中引入動漫形象的合理性

在教學的道路上，沒有最好的方法，只有最合適的方法。因此，在開展低年級小學美術教學期間，我們不能人云亦云，盲目參考，而是要根據班級學生的能力實情，合理選擇教學方案，合理搭配教學材料。只有這樣，才能最大限度地提高學生的體驗質量，為高效課堂的實現鋪墊基礎。

在課堂中引入動漫元素期間，我們首先要明白并非所有動漫都符合低年級小學生的能力標準。故此，合理選擇動漫形象，這是重中之重。以人教版一年級上冊第八課《魚兒游游》這一課為例，本課表現各種各樣的魚的動漫形態，所以在選擇動畫片時，我以《小鯉魚歷險記》為主。這部動漫取材于中國古老民間傳說“鯉魚躍龍門”，筆者在教學時將動畫片中各種各樣的魚展示給學生看，然后要求學生認真觀察鯉魚、章魚和肥鯰魚等的形象等，然后再將自己的發現完整地表達出來。

學生1：鯉魚紅紅的，眼睛大大的，看著非常可愛。

學生2：章魚看起來很威武，幾條觸手不斷飛舞，看上去很厲害！

學生3：肥鯰魚胖胖的，表情很憨厚，看上去很好玩。

學生4：……

此時，學生爭先恐后地表達，他們指出了自己喜歡某個形象的原因，并交代了其特點。在這個基礎上，筆者趁熱打鐵地提出問題：“如果由同學們來刻畫某個事物的動漫形象，同學們能否畫得出來呢？”隨后筆者出示一條現實中的魚的照片，詢問學生能否將其動漫化。由此，讓學生從一個問題過渡到對另一個問題的思考中。隨著一問一答的持續推進，課堂內容漸漸深刻，不知不覺間，學生便會對動漫技能展開探索。

三、美術課堂中指導動漫技能的靈活性

小學生之所以會喜歡動漫作品，一方面是這類藝術作品的故事性強，劇情生動有趣;另一方面，是因為動漫人物那獨特的形象和夸張的表現手法與現實生活存在本質的區別，故此令學生感到好玩。例如人教版二年級下冊《我的老師》這一課，學生們通過觀察人物的五官，了解各種表情，并運用一些流暢的線條、夸張的造型、豐富的色彩來表現一幅老師的肖像畫。另外，由于低年級小學生的想象力豐富，又具備一定的能力基礎，所以在學習和運用夸張的表現手法時，能讓筆下的動漫形象顯得更鮮美，特點更突出。

例如圖一作品，筆者要求學生通過觀察指出圖中教師的形象特點。

學生1：老師的頭很大。

學生2：老師的表情看上去非常和善。

學生3：老師始終都是笑瞇瞇的。

學生4：……

在學生給出籠統的回答后，筆者又針對細節做出詢問，例如，“人物的眼睛是如何刻畫的？”“如何勾勒嘴的形象？”“為什么頭要勾勒得那么大？”“四肢和五官還有哪些特點？”然后，針對上述問題要求學生進行回答，并在此基礎上動員學生親自參與、體驗。

四、美術課堂中做到動漫傳統的互補性

單純地利用教材內容教學動漫，還遠遠無法達到最終的教學效果。因此，在引入動漫創作活動的過程中，我們需要適當地結合外部元素，借此幫助學生延伸探索知識，豐富他們的體驗。以人教版三年級上冊第20課《迷人的動畫片》為例，在這節課中，筆者給學生介紹了國產動漫《大圣歸來》。這部經典動畫片是根據我國古典文學著作改編的，通過觀看動漫片段，不但可以幫助學生體會古典文化的魅力，還能間接加深他們對3D動漫的認知。由此一來，既開闊了學生的認知視野，又讓他們對動漫藝術有了更深層次的體會。

另一方面，我們還可以單獨開辟一些有趣的社團活動，然后再在活動中合理地引入動漫元素。又或者，將傳統文化與動漫元素相結合，用中華優秀傳統文化浸潤學生心靈。譬如：將動漫與皮影兩種元素融合在一起。在此間，我們可以嘗試將京劇、兵馬俑、敦煌飛天形象特征平面化、卡通化和藝術化，做成動態的動漫皮影形象。然后，再在課堂中將皮影動漫作品展現給學生，讓他們在觀賞中獲得不一樣的審美體驗。

當然，傳統文化主題元素數不勝數，例如《八仙過海》《桃花源記》《大鬧天宮》等。我們可以試著給學生提出主題，然后由學生按照動漫的創作手法制作皮影，隨后利用專門的道具，和同學在班級中進行表演。期間，我們可以適當地融入競爭機制，即要求學生比一比誰的創作更有趣、更生動。由于小學生想象力豐富，且作品融合了動漫元素，所以，他們構建出的皮影作品與傳統的皮影作品存在形象上的區別。但也正是因為這個特點，才讓課堂迸發出與眾不同的魅力，并為他們今后探索動漫埋下了伏筆。

總而言之，將動漫融入美術課堂中，不但賦予了低年級小學生不一樣的美學體驗，更抓住了他們的眼球，提高了他們的學習興趣。這樣一來，自然能塑造出良好的課堂氛圍。而且，很多學生都對動漫作品心生好奇（注：究竟是如何做到人物自如運動的），該教學恰恰滿足了學生的求知欲望，從而讓他們更全面地了解動漫。但需要注意的是，授課期間我們也要觀察學生的注意力，不能讓他們一味地沉浸在愉悅的氛圍中而忽略了知識重點。

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