如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

吳俊

【摘要】綜合型、創(chuàng)新型人才是前教育領(lǐng)域中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的人才類型，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該將這方面的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)科目當(dāng)中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。在初中教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的地位，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，推行新的教學(xué)手段，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要原因，最后則是提出了具體的教學(xué)策略，以供相關(guān)教師參考，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);現(xiàn)狀分析;原因探討;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)和生活實(shí)際之間存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活又高于實(shí)際生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更好地指導(dǎo)自身的生活，可以讓自己的思維邏輯更加緊密，能夠從數(shù)學(xué)的角度去解析生活現(xiàn)象，分析世界空間和數(shù)量之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的判斷力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還要積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，從不同的角度分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將這種創(chuàng)新精神延伸到后期的學(xué)習(xí)和生活中。簡而言之，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好創(chuàng)新教育工作，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，安排科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地成長和提升自己各方面的能力。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中教學(xué)活動(dòng)中，雖然大部分教師都貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育理念，但是這種素質(zhì)教育只停留在表面，沒有深入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)仍然比較低。首先，教師在課堂上沒有充分堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂氛圍比較緊張和壓抑，師生之間缺乏交流互動(dòng)，在課堂上完全是教師自顧自地進(jìn)行知識(shí)講解，而學(xué)生只是在下面埋頭看書或者是做題。其次，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沒有糾正學(xué)生不良的數(shù)學(xué)習(xí)慣，或者本身所傳授給學(xué)生的就是一種不正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，例如題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背公式，這樣會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越僵硬。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中沒有結(jié)合生活實(shí)際，沒有結(jié)合具體的數(shù)學(xué)情景，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身就較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，在課堂上的注意力比較渙散[1]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要原因

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基于時(shí)代發(fā)展需求的。目前我國已經(jīng)步入了新的發(fā)展時(shí)代，在當(dāng)前時(shí)代中強(qiáng)調(diào)的是新理念、新技術(shù)和新方法，而這些都要求教師在教學(xué)中必須要具備創(chuàng)新精神，要敢于突破一些傳統(tǒng)工作方法的限制。而創(chuàng)新精神并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，因此，在初中教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該落實(shí)好創(chuàng)新培養(yǎng)工作，讓初中生樹立創(chuàng)新理念，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思維習(xí)慣，對其產(chǎn)生終身的影響。其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本途徑。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)理論教學(xué)只是最基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才是最終的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升之后，才能夠在數(shù)學(xué)領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)，才能靈活地處理各種數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際有效地聯(lián)系起來，最終指導(dǎo)自己生活得更好，更加深入地了解社會(huì)。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是為了提高學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)中，人才的競爭很大程度上取決于這個(gè)人是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，是否能夠快速地適應(yīng)各種平臺(tái)[2]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體途徑

（一）樹立以創(chuàng)新為主的新型教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要想切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要樹立以創(chuàng)新為主的新型教學(xué)理念，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。教學(xué)理念作為一種意識(shí)活動(dòng)，對于教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)該將創(chuàng)新理念融入日常的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，圍繞創(chuàng)新設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并積極搜集相關(guān)的教學(xué)資源，讓創(chuàng)新培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的方方面面，落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)“三角形定理”這一課時(shí)，就可以通過PPT給學(xué)生展示在生活當(dāng)中常見的一些三角形圖形，比如三角形建筑物、三角形包裝，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題，如：“這些三角形物品都有怎樣的特點(diǎn)？為什么要選擇三角形而不選擇其他的圖形？”引發(fā)學(xué)生討論和思考。隨后再讓學(xué)生自己用紙以及剪刀等工具制作一個(gè)三角形，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去找到三角形的特點(diǎn)。相對于教室直接教學(xué)，這一種教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對三角形知識(shí)的記憶[3]。

（二）切實(shí)做好數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新工作

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提是要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該對自身的教學(xué)手段進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化當(dāng)中創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。教學(xué)手段的創(chuàng)新工作主要是指教師必須擺脫一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。例如，教師在教學(xué)“幾何圖形初步”這一單元的時(shí)候，其中會(huì)涉及許多的圖形，那么在教學(xué)過程當(dāng)中教師就可以充分借助多媒體設(shè)備，利用PPT對學(xué)生展開針對性的教學(xué)工作。但是在制作PPT的時(shí)候教師不能夠完全照搬教材，在保證基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些生活當(dāng)中常見的幾何圖片。在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生對這些幾何圖片進(jìn)行分析和對比，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的分析能力找到這些圖片之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。隨后再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象生活當(dāng)中一些常見的幾何圖形，讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形的理論定義，發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造出一些新的圖形，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的局限。這一種教學(xué)手段，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，又體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的趣味性，在課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破學(xué)生已經(jīng)固化的思維。

（三）建立輕松愉悅的課堂氛圍

在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，在這一時(shí)期的創(chuàng)造力會(huì)更強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要通過各種手段為學(xué)生營造更加輕松的課堂氛圍。首先，教師在課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂并不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我能力展示的地方，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該為學(xué)生留下自我思考和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生自己去分析問題和解決問題，而不是教師在講臺(tái)上一味地講解知識(shí)。教師在講課過程當(dāng)中，講解練習(xí)題時(shí)可以隨機(jī)抽取學(xué)生，讓學(xué)生站起來進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)其他學(xué)生研究不同于該學(xué)生的解題方式，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)。例如，教師在教學(xué)“正多邊形和圓”這一課時(shí)，其中很多幾何數(shù)學(xué)練習(xí)題都需要通過畫輔助線的途徑來解決，而輔助線的做法是多種多樣的，不同的輔助線有不同的思考方向。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的思維。

（四）不斷豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中不能只局限于數(shù)學(xué)教材，要為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師要為學(xué)生普及數(shù)學(xué)方面的文化故事，通過數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)公式理論的來龍去脈，了解數(shù)學(xué)的形成歷史，并從這一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，教師在教學(xué)“勾股定理”這一課時(shí)，就可以向?qū)W生普及這方面的歷史知識(shí)，告訴學(xué)生勾股定理最早在《九章算術(shù)》當(dāng)中就已經(jīng)被提出了，而在古代主要運(yùn)用于方田的計(jì)算和測量。這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓抽象的知識(shí)有一個(gè)具體的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加輕松，之后教師再讓學(xué)生尋找生活當(dāng)中能夠運(yùn)用勾股定律來解釋的一些現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生擁有了扎實(shí)的理論知識(shí)之后，才能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際充分聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，創(chuàng)新也同樣來源于生活。因此，在創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，從生活當(dāng)中去認(rèn)識(shí)一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，把握不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

綜上所述，創(chuàng)新精神是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必須要具備的素養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師必須對此高度重視，在日常教學(xué)活動(dòng)中充分落實(shí)好創(chuàng)新培養(yǎng)工作，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不斷地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，科學(xué)地開展各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新課堂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李欣.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略探究[J].科教導(dǎo)刊：電子版（中旬），2019，10（11）：185.

[2]馬維貞.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].學(xué)周刊，2020，9（05）：17-18.

[3]孫艷.芻議如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].讀與寫（教師），2019，22（04）：181.