融創(chuàng)造教育 匯知行合一

吳珠珠

【摘要】在當代小學英語教學中，陶行知的創(chuàng)造教育理念發(fā)揮了有利的作用。英語教師應側重于教導學生運用創(chuàng)造性思維，幫助學生樹立成為創(chuàng)新人才的意識。教師可以通過構建英語教育教學問題情境、活躍課堂上的氛圍以及創(chuàng)新教學管理方式等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維。本文從創(chuàng)設情境、活躍英語學習氛圍及創(chuàng)新教學方式幾個維度對創(chuàng)造教育理念在小學英語教學中的實施方法進行了探討。

【關鍵詞】陶行知教育理念;小學英語;創(chuàng)造能力;途徑

一、前言

創(chuàng)新能力是一個國家發(fā)展和民族進步的根本動力，它也是教育教學改革領域不斷探索和研究的課題。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，以促進學生成為優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才。英語是重要的教學課程，在小學英語教學中融合創(chuàng)造教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，這對于學生和小學英語教育教學的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

二、構建英語情境教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在陶行知先生的教育教學理念中，著重闡述了充分發(fā)揮學生的動腦能力和動手能力，提升其對時間和空間概念的理解，從而可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力，并能不斷提高學生的語言溝通能力和表達能力，同時學生也能在實踐中獲得真知。根據(jù)這一思想教育發(fā)展理念，在小學英語教學中，教師要實現(xiàn)讓學生能夠靈活地運用英語進行有效溝通和完整表達的目標。目前的困難是在小學英語教學中缺乏合適的英語語境。在學習的同時，學生有機會使用英語的次數(shù)少之又少，這就制約了英語教育教學的發(fā)展，對學生掌握和運用英語知識非常不利。教師在課堂中教授單詞、詞組和句子，這對于小學生來說，本身就是有難度的，加上他們不能在課堂上有效發(fā)揮和運用新授知識，使得小學英語基礎教育工作必須進行教學模式改革。因此，教師在教學改革中應多積累課堂情境，創(chuàng)造適合學生的英語情境。在陶先生的創(chuàng)造教育理念中，教育教學中應重視整體教育，課堂上的教學只能作為學生汲取知識的地方，因此，教師要以課堂教學為基礎，不斷培養(yǎng)學生對英語課外知識運用的能力。首先通過激發(fā)閱讀興趣的方式，讓學生喜歡上英語課堂的學習并使用英語和教師進行信息交流，如此才能更好地發(fā)揮英語語境的教學作用。教師可以建立英語廣角，鼓勵學生閱讀英文書籍，用英語口語進行溝通交流，或復述、續(xù)寫課文內容。

以譯林英語五年級上冊Unit 3 our animal friends為例，教師可讓學生分角色扮演自己喜歡的動物，發(fā)揮想象：動物們見面后發(fā)生了什么故事？說了些什么？如：貓和兔子見面后比比誰的耳朵（或尾巴）作用大……在學生們的表演中，學生的英語口語能力不但得到了增強，而且學生的創(chuàng)造性思維能力同時也得到了提高。英語教師還可以組織學生進行閱讀比賽，讓學生選擇自己喜歡的內容，如英語繪本故事、詩歌等，同時也讓學生學唱英文歌，在學習過程中繼續(xù)以興趣作為引導，讓學生逐漸愛上英語，并且愿意用英語交流溝通，以達到用英語進行有效溝通的目的。

三、活躍英語課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

陶行知先生的教育教學理念倡導教、學、做三者要做到緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)出“教中學、學中做、做中教”的教學方式。教師在教學中要充分發(fā)揮教學引導作用，通過活躍課堂氛圍，幫助學生牢固掌握英語知識，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。在應試教育的影響下，英語課堂教學活動課程顯得極其沉悶、枯燥、單調，教師應轉變教育模式，創(chuàng)造新的教學理念，發(fā)揮“教、學、做”三合一的有效促進作用，提高英語教學工作質量。教師對教學方法進行改革，必須順應時代發(fā)展潮流，滿足學生的學習需求，還要充分發(fā)揮教學的導向作用，積極鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題。在教育教學中，教師要使用多種方式來有效活躍課堂氣氛，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造思維意識。教師可以通過了解學生的實際學習發(fā)展情況制定有針對性的教學管理方式，更有效地激發(fā)學生的語言潛能，幫助學生掌握個性化的學習生活方式。

以四年級上冊Unit 8 Dolls為例，教師在教學中，通過制作自己喜歡的玩具來引導學生發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，并運用玩具來進行簡單的英語單詞和句型練習，從而能夠幫助學生掌握一些身體詞匯（ears、eyes）、反義詞（big-small、fat-thin）等。例如，在學習water這個單詞時，教師可以嘗試讓學生用簡短的英語句子說出水的一些用途。通過培養(yǎng)學生在課堂上的表達交流能力，充分激發(fā)學生對英語的學習興趣，進一步活躍英語課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

四、創(chuàng)新教學多元化，提升學生的創(chuàng)新思維

在教育教學中，教師應樹立創(chuàng)新的教育理念，讓學生通過創(chuàng)造性的思維和生活體驗教育不斷完善知識儲備，幫助學生更好地發(fā)展。

（一）利用新技術創(chuàng)新教學方式

小學英語課堂教學要充分利用多媒體、PPT、微課等形式創(chuàng)新教學方式，把英語專業(yè)知識通過圖片、音視頻等形式展現(xiàn)出來，幫助學生們理解。教師應抓住學生不能長期維持高度的注意力、好奇心重等學習特征，在課堂中設計多元化的學習方式，促進英語教學活動有效開展。如教師可以結合英語課堂教學大綱播放動畫視頻，讓學生在一個輕松的氛圍下學習英語。例如，在Dolls一課中，老師為學生搜集一些關于機器人的動畫視頻，以吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲和學習興趣，提高課堂教學效果。教師為學生布置英語作業(yè)時要摒棄傳統(tǒng)的抄寫和死記硬背模式，可以用微信、班級網(wǎng)頁等上傳音、視頻形式的作業(yè)，發(fā)展學生的英語口語運用能力，同時讓學生明白我們學習英語不是為了學而學。

（二）創(chuàng)新教學之游戲法

教師可以在教學中設計一些英語游戲，鼓勵學生踴躍參與，使學生在游戲中學習新知識。教師可讓學生自由發(fā)揮設計謎語，用英語對動物或其他事物進行描述，讓其他學生來猜。“I m black and white. I am fat. I like eating bamboo. I live in the wild forest. Who am I？”（謎語panda）。 教師也可讓學生進行角色扮演。以“How much”內容為例，設置游戲情境，一個人扮演售貨員，其他同學扮演顧客，練習How much...和I d like...等句型。

（三）培養(yǎng)學生的想象力

創(chuàng)造思維與學生豐富的想象能力和聯(lián)想能力是密不可分的，因此教師在教學中，還要注重培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力，從而不斷提高學生的創(chuàng)造思維和英語綜合管理能力。如進行英語字母教學時，有的學生記不住w的發(fā)音，此時我們教師可引導學生進行想象，它由兩個v組成，兩個v綁在一起能打到對方嗎？回答是打不了，利用“打不了”的諧音來記憶w的發(fā)音。再比如學習she和he兩個單詞時，教師啟發(fā)學生想象女生的身材苗條，走起路來像s，所以是she。教師引導學生通過想象來記憶英語單詞，使教學內容變得豐富有趣。教師可以引導學生通過整合所學過的英語學習知識，將分散的內容組合起來，進行有效的聯(lián)想。

五、結束語

綜上所述，在英語教學中教師要滲入陶行知先生的創(chuàng)造教育理念，讓學生感受素質教育的真諦，充分激發(fā)創(chuàng)造性思維，并在教學實踐中不斷探索和運用，積極推動小學英語教學創(chuàng)造教育理念的深入發(fā)展。對陶先生的創(chuàng)造教育理念進行研究與應用將會不斷推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1]楊彥軍.淺談陶行知教育理念在小學英語教學中的應用[J].山東青年，2019（05）：270.

[2]張玉紅.杜威的“從做中學”教育理念在小學英語教學當中的應用[J].語文學刊：外語教育與教學，2014（11）：164-165.

[3]趙娟.在小學英語教學中多樣化教學理念的應用探究[C]·2019年“區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究”研討會論文集. 2019.