幼兒園美術(shù)活動中進(jìn)行有效評價策略初探

崔越男

【摘要】評價是幼兒園美術(shù)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價可以提升幼兒的審美水平，使其感受到藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，增強(qiáng)自信心，獲取再創(chuàng)造的動力與愿望。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開展美術(shù)活動的評價環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮其教育功能呢？本文結(jié)合實踐進(jìn)行了策略論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)活動;有效評價

傳統(tǒng)意義上的評價通常是幼兒美術(shù)活動的最后環(huán)節(jié)，其目的是對幼兒現(xiàn)有圖像表征能力和表達(dá)手法進(jìn)行定位和判斷，是對教育目標(biāo)是否達(dá)成的一種檢驗。隨著教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，人們對評價環(huán)節(jié)的功能及作用的認(rèn)識逐漸深刻和復(fù)雜化。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行有效的評價，可以幫助教師更好地支持幼兒的藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)。

然而縱觀教師在美術(shù)活動中的評價行為，還存在一些具有普遍性的問題。首先，評價的主體多半是教師而非幼兒。由于教師在評價中受主觀影響較大，教師常常是一人言，而幼兒由于不具備客觀評價能力，多半處于被動的地位，這就導(dǎo)致了幼兒缺少參與評價環(huán)節(jié)的機(jī)會。且教師多半關(guān)注表達(dá)水平較高和較低幼兒的作品，忽視了中間段幼兒的發(fā)展，造成了教育的脫節(jié)現(xiàn)象。許多教師會將作品做簡單的橫向評價，缺乏對個體幼兒進(jìn)步的關(guān)注，即忽視個體縱向的評價，同樣不利于整體幼兒的發(fā)展。另外，教師的評價注重技能，忽視了幼兒的情感體驗，比如教師會關(guān)注畫面的構(gòu)圖、線條、色彩，塊面是否有疏有密，是否相得益彰。而幼兒表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識和情感態(tài)度的獨(dú)特方式卻沒有得到充分的理解和尊重，從而限制了幼兒的想象與創(chuàng)造。評價環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿在美術(shù)活動的整個過程中，如對美術(shù)活動的材料準(zhǔn)備、實施過程和結(jié)束階段都應(yīng)有評價，可是我們大多重視結(jié)束階段對作品的評價，而忽視了幼兒終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

針對這些問題，為使評價真正發(fā)揮出教育價值，幼兒園美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)要做如下轉(zhuǎn)變。

一、樹立正確觀念，找準(zhǔn)評價定位

首先需明晰，幼兒美術(shù)教育活動的目標(biāo)是幫助幼兒借助繪畫來表達(dá)自己的情緒情感，而美術(shù)評價作為對客體滿足主體需要程度的一種判斷活動，應(yīng)為美術(shù)教育活動服務(wù)。教師要注重評價的適宜性，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，傾聽幼兒真實的需要，了解他們的所思所想，鼓勵幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)積極投入到美術(shù)創(chuàng)作中。

二、改變評價主體，聆聽多維聲音

（一）教師退后

美術(shù)活動評價要改變教師一人言的狀態(tài)，教師要學(xué)會退后，學(xué)會聆聽，讓幼兒成為評價的主體，主動講述自己在創(chuàng)作時的發(fā)現(xiàn)與感受。對于小班的幼兒，他們的詞匯量還不足，還不能客觀地評價他人的作品，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注幼兒美術(shù)活動的興趣焦點(diǎn)，同時也可以發(fā)揮家長的作用，隨時記錄幼兒的創(chuàng)作點(diǎn)滴，使幼兒、教師、家長都成為美術(shù)活動的共同參與者、相互支持者。例如在小班綜合美術(shù)活動《玩具樂趣多》中，教師鼓勵幼兒自主選擇生活中喜愛的玩具，并蘸取不同顏色的顏料在畫紙上拓印形成獨(dú)特的紋理。我們發(fā)現(xiàn)孩子們不滿足于教室里的玩具，將探究場所遷移至家中。心心把家里的彈力球、鈴鼓、木偶、磁力片甚至遙控賽車都找了出來，在操作嘗試中發(fā)現(xiàn)它們在畫紙上留下的花紋各不相同。皓皓則把玩具放進(jìn)水粉、丙烯、墨汁等不同種類的顏料中，探索著畫面效果與顏料品種的關(guān)系。萱萱甚至用糖果自制了顏料，將不同顏料混在一起時發(fā)現(xiàn)了顏色的變色現(xiàn)象，產(chǎn)生了意想不到的效果。家長將幼兒的這些探索過程和言語表達(dá)記錄了下來，通過集體欣賞自主表征的方式，孩子們相互討論積極評價，促進(jìn)了審美能力的發(fā)展。

（二）重視自評

中、大班的孩子已經(jīng)具備了一定的自我意識和鑒賞能力，在教師的支持引導(dǎo)下能夠進(jìn)行自我評價，因此教師應(yīng)注重對幼兒詞匯量的積累和細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)。例如在一次故宮城墻的寫生活動中，孩子們的繪畫創(chuàng)意來源于自身的經(jīng)驗與體驗，我發(fā)現(xiàn)有的孩子以白紙為底，用炭筆勾勒出巍峨壯麗的城墻輪廓，使整幅畫面肅穆而莊嚴(yán)。有的孩子創(chuàng)造性地以黑色卡紙為底，用白色簽字筆細(xì)細(xì)描摹城墻的每一處細(xì)節(jié)，將故宮那來自歷史深處的神秘感表現(xiàn)得淋漓盡致。有的孩子將故宮里宮門宮墻相對排列、秩序井然的特點(diǎn)用彩泥粘貼了出來。有的孩子捕捉到了生動形象、栩栩如生的吉祥瑞獸，留白的部分構(gòu)圖合理，恰到好處。在幼兒創(chuàng)作的過程中我時不時低聲詢問他們創(chuàng)作的意圖與構(gòu)思，感嘆于孩子獨(dú)特創(chuàng)意創(chuàng)想的同時，我邀請他們在評價環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，孩子們滔滔不絕地講述自己的創(chuàng)作過程，還提出了對下次創(chuàng)意的思路設(shè)想，原來作為評價主體的他們是有想法的實踐派。

（三）同伴互評

互評法既能加深評論者對他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認(rèn)識自己，可以鼓勵幼兒通過分組評議、組長總結(jié)等方式增加評價的可操作性和趣味性。例如臨近畢業(yè)，孩子們觀賞著搞笑怪誕的留念影像，產(chǎn)生了刻畫描摹的興趣與愿望，于是我們生成了寫生活動《我的好朋友》。孩子們帶來了自己的照片，將其剪下一半并留下另外一半待同伴補(bǔ)充，孩子們沿著人物身體邊線延伸擴(kuò)展，筆觸稚拙有趣，細(xì)致生動，還在畫面上肆意撒上撞色系顏料，給自己和同伴的童年時光留下了獨(dú)特的色彩。在評價環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為沒有誰能比孩子更有資格判斷自己的形象再創(chuàng)造，所以我們以小組為單位，讓畫同一個人物的孩子坐在一起，每一組選一位組長記錄組員對同伴的評價，最后收集各個組長的表征記錄來總結(jié)本次美術(shù)活動。孩子們在討論、分組、統(tǒng)計、結(jié)論的過程中同時發(fā)展了藝術(shù)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)換評價方式，關(guān)注個體發(fā)展

美術(shù)活動的評價方式可以是橫向評價和縱向評價相結(jié)合、即時評價和延遲評價相結(jié)合、過程評價和作品欣賞相結(jié)合。例如一次綜合美術(shù)活動《快樂星球》，孩子們首先用餐巾紙蘸取喜歡的顏料在黑色卡紙上旋轉(zhuǎn)出想象中宇宙中的星球，再在另一張紙上用簽字筆畫出向上看的自己和好朋友，最后剪下來粘貼在星球的下方。由于美術(shù)活動的時間有限，許多孩子手上沾滿了顏料，需要去洗手;幼兒完成度差異較大，有的幼兒仍未完成人物寫生。于是我一改過去完成作品即評價的方法，引導(dǎo)完成的幼兒先去洗手，以免弄臟衣物，將他們作品展示在作品欄上，并在其他幼兒創(chuàng)作過程中引導(dǎo)他們分享自己的創(chuàng)作手法，對個別未完成的幼兒進(jìn)行交流與指導(dǎo)。第二天晨間談話時我們對作品進(jìn)行評價，有的幼兒用餐巾紙蘸取多種顏色進(jìn)行旋轉(zhuǎn)對發(fā)現(xiàn)了顏色混色變色的現(xiàn)象;有的幼兒掌握了向上看的人應(yīng)先畫嘴巴，再畫鼻子和眼睛的順序。對于他們的進(jìn)步我給予了肯定與贊賞。有的幼兒還在星球上畫上了光環(huán)，想象著外星人生活的方式，個個都是創(chuàng)作大師。

四、增加評價內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動時，教師應(yīng)關(guān)注的是幼兒對藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的興趣是否濃厚;進(jìn)行繪畫、制作的持續(xù)性受哪些因素的影響;幼兒的想象力和創(chuàng)造力有哪些發(fā)展;是否具有良好的握筆和坐姿習(xí)慣等。例如在美術(shù)活動《麻辣火鍋好辣呀》中，美美小朋友所畫的主人公的眼睛上畫了許多水珠，我低身詢問：“為什么要畫這么多水珠呢？”美美回答：“因為有一次我和爸爸去吃麻辣火鍋，非常辣，辣到后來，我不僅流汗還流眼淚了。”多么有趣的生活經(jīng)歷，多么真實的情感表達(dá)。美美嘗試創(chuàng)意呈現(xiàn)自己吃麻辣火鍋時的感受與表現(xiàn)，這種大膽表現(xiàn)、樂于創(chuàng)造的品質(zhì)值得肯定與鼓勵。

五、調(diào)整評價語言，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

幼兒對外界的評價非常敏感，他們依從于教師的評價與看法，因此教師對評價語言的使用尤為關(guān)鍵，激勵性的語言更能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)表現(xiàn)的積極性和自主性。教師在觀察幼兒美術(shù)活動的同時善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多提開放性和具有啟發(fā)性的問題，可以引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考與交流。例如在手指點(diǎn)畫《秋天的樹林》美術(shù)活動中，天天小朋友覺得蘸取顏料會弄臟手指，于是到美術(shù)區(qū)材料框中拿來了海綿、棉簽，他先用海綿蘸了顏料點(diǎn)印，發(fā)現(xiàn)接觸面積太大，換了棉簽點(diǎn)涂出來的塊面又太小，最后呈現(xiàn)出來的作品樹葉部分就不協(xié)調(diào)。在評價環(huán)節(jié)，我首先邀請?zhí)焯旖榻B自己的創(chuàng)作過程，也請他講述這么做的理由，我鼓勵他說：“天天到美工區(qū)尋找廢舊材料來畫畫，很有創(chuàng)意呢，這次通過嘗試你知道了海綿和棉簽的特點(diǎn)，下次再創(chuàng)作的時候你就知道怎么使用這些材料了，其他小朋友也可以試試他的方法哦。”這樣評價不僅給予了天天鼓勵，還激發(fā)了其他孩子探索的興趣。

總之，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動是他們表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。作為一名幼教工作者，要蹲下來傾聽幼兒的表達(dá)，從幼兒的角度評價整個美術(shù)活動，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。