抉擇未來，從生涯測評開始

俞雷 朱麗燕

生涯測評是心理測評在生涯發展中的應用，通過一些問卷量表及各種心理、職業生涯測評工具等，幫助學生評估和了解自我，找到自身的優勢，也可以幫助學校收集數據和信息，用于教育研究及決策等。生涯測評是生涯教育的重要環節，也是進行生涯教育研究、生涯咨詢、個體輔導等不可或缺的工具。

江蘇省梁豐高級中學自2019級新生入學開始，全面使用由南京全景生涯教育科技有限公司研發的《高中生生涯復合量表》進行生涯規劃探索和研究。該測評量表由南京師范大學教育科學學院顧雪英教授與臺灣輔仁大學心理學系王思峰教授合作研發，包含生涯普測、興趣密碼、學科才干自我概念、專業探索四個分量表，具有科學性、有效性、診斷性，可以讓學生更直觀地了解自己，從而決定自己的成長方向和未來發展路徑。

生涯測評的主要內容

學校生涯規劃中心以班級為單位先后組織學生通過計算機完成測評。

生涯普測。生涯普測是為了幫助學生從生涯注重、生涯力、生涯認定狀態三個方面，以及生涯探索、生涯承諾兩個維度，了解自己對于生涯規劃的態度與認知情況。根據生涯方向和探索程度評估得分，可劃分為彌散、推遲、早閉、達成四個狀態。高一入學后兩周內完成。

興趣密碼。興趣密碼是以美國心理學家霍蘭德的“六邊形理論”為基礎研發，同時結合了中國的環境和特點，將人的興趣分為六種類型——技能型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、經營型（E）以及事務型（C）。這六種類型分別對應六種職業，對于學生明確高中奮斗方向具有指導意義。高一上學期期中考試后完成。

學科才干自我概念。學科才干自我概念測量的是學生對于高中九門學科（語文、數學、英語、物理、歷史、化學、生物、政治、地理）的自我概念。它不是單純地看學科分數的高低，而是對學生在某門學科上的才能與表現的綜合性評定。測試完畢，會根據測評情況給出新高考模式下的選科建議。高一期終考試后完成。

專業探索。專業庫涵蓋88個專業大類、300個專業，可以通過“自由探索”“地圖探索”“研學探索”三種方式進行測評。其中，“自由探索法”就像使用百度搜索一樣，學生可以在搜索欄直接搜索自己感興趣或者想要了解的專業，也可以在目錄中進行篩選;“地圖探索法”是該測評系統的一大特色與亮點，可以根據學生的測評結果直接匹配專業，學生也可以直接點擊個人匯整，查看所有契合的專業。高二階段完成。

生涯測評在高中生涯規劃中的運用

培養學生生涯規劃意識。新高考改革要求學生在高一時就要對生涯有所認識和規劃，清楚自己的目標和方向。因此，生涯輔導的首要任務是協助學生形成生涯規劃意識。

通過生涯普測量表可以很好地了解學生對于生涯規劃的態度與認知情況。梁豐高中2019級學生生涯普測結果顯示：36%的學生處于“達成”狀態，曾進行較高強度的生涯探索，也較好地掌握某些生涯方向的知識;30%的學生處于“彌散”狀態，對自己的生涯方向較不清晰，生涯探索強度也偏低;28%的學生處于“推遲”狀態，對自己的生涯方向沒有明顯承諾，仍在較高強度的生涯探索中;6%的學生處于“早閉”狀態，較早關閉了探索之門，但對自己的生涯方向已有所認定與承諾。測評結束后，學生即可看到自己的測評報告和對應的結果解釋。學校管理員和班主任可以看到年級與班級的整體報告分析。隨后，學校會開設生涯規劃通識課“生涯喚醒”，以測評報告分析的形式提升學生對生涯規劃的重視程度，幫助學生覺察生涯規劃的意義，思考高中學業和未來專業、職業發展的關系以及生涯發展過程中的不確定性，觸發對自身和外界探索的欲望與熱情，喚醒學生對自己成長負責的生涯規劃意識。

幫助學生加深自我認識。高中生涯輔導要協助學生剖析自己，樹立正確的自我意識。高中生的自我認知主要體現在興趣、性格、能力和價值觀四個方面。我們通過興趣密碼量表測評，幫助學生認清自己的興趣所在，分析自身的優勢與不足，全面認知自己并作出評價。同時，幫助學生了解相應學科、專業和職業所需的心理品質及其要求。

另外，我們針對學生在興趣密碼測評中展現出來的興趣類型，提供相對應的豐富的校本課程群。學生在初步了解自己的個性和興趣之后，可以有針對性地選擇自己感興趣的學科來學習。目前，學校已開設60多門選修課，兼顧六大興趣類型，滿足學生個性化的選擇需求，做到選修課時間人人有課上。

協助學生探索學業、專業和職業。學科才干自我概念量表，可以讓學生清晰看到自己各門學科才干的得分情況，了解自己的學科優勢和劣勢，知曉自己的“學科高地”（最強的學科）、“學科平地”（一般的學科）和“學科洼地”（比較薄弱的學科）。學校也可以從測評報告中看到每門學科的具體情況分析，為設置選科組合做好鋪墊。

新高考的選科和未來的專業、職業存在一定關聯，因此，了解學業發展狀況、大學專業和職業方向對高中生來說刻不容緩。學科才干自我概念量表根據專業的性質，分成兩個維度、四個象限：垂直維度由“人—事”所構成，若專業性質偏向人多一些，則其坐標將位居上方，若偏向事多一些，則其坐標將位居下方;水平維度由“概念—數據”所構成，若專業性質偏向概念多一些，則其坐標將位居右方，若偏向數據多一些，則其坐標將位居左方，一目了然。

在學生對專業有了初步了解之后，學校還將通過職業生涯訪談問卷、職業生涯體驗活動等，幫助學生了解不同職業對個人素質的要求，使學生初步形成對職業的感性認識，能綜合自身和環境因素思考大學與專業的選擇。

指導學生做好生涯決策。生涯規劃的落腳點是生涯決策，即新高考模式下的選科和志愿填報。測評結束以后，學生可以立刻查看自己的電子報告。為了幫助學生真正看懂測評報告，做到科學決策，學校邀請南師大教科院顧雪英教授、陳實博士、陳華若博士給學生做《如何解讀學科才干量表》的專題講座，并邀請郭建勇老師開設“占領我的學科高地”團體生涯輔導課，引導學生理性看待測評報告，提醒學生人的心理是有發展性的，測量指標也處在發展變化之中，測試的結果僅是近階段的表現，同時也講解測評中出現的關鍵詞和主要維度，讓學生看懂報告、理性決策。

輔導學生化解生涯困惑。團體報告解讀結束后，學校周一到周五每天中午開放生涯咨詢室，接待對于生涯測評報告和生涯選擇有疑問的學生，由學校的生涯指導教師進行個性化指導。如果測試結果和學生預期不一致，教師會和學生進行深入溝通，從一些細節入手，定位生涯困惑的關鍵點和癥結，明晰問題所在，幫助學生做出理性的規劃和抉擇。

整合生涯研究資源。學校可以把生涯測評報告、案例分析和研究資料等收集起來，建立生涯檔案庫，變成生涯研究的資源。科學的生涯測評結果可以全面、客觀、動態地呈現學生自我探索和職業探索的過程，成為生涯抉擇不可缺少的依據。同時，測評結果的報告和指導對生涯課程研發、生涯活動對接有啟示作用。另外，研究發現，生涯教育也可以和學校其他教育活動融合，整合資源。如學校推進建立與高校、科研院所、高新技術企業等合作聯動機制，讓學生了解社會的人才需求，知道高校的專業特點，理解職場的工作機制。

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）

責任編輯：劉潔

生涯測評是心理測評在生涯發展中的應用，是生涯教育的重要環節，也是進行生涯教育研究、生涯咨詢、個體輔導等不可或缺的工具。