探尋生涯決策的風(fēng)向標(biāo)

趙蕾

生涯決策，就是依據(jù)自身特性，參照外在環(huán)境，通過邏輯分析，最終確定自身選擇的過程。生涯決策影響著我們的人生軌跡，決定著人生前行的方向。

新高考最為突出的改革就是將生涯決策前置，將高考科目的選擇權(quán)交給學(xué)生。這就使得高中生不得不盡早明確未來的專業(yè)方向和就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向。而現(xiàn)實(shí)是，高中生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深入。為此，學(xué)校要主動(dòng)開展生涯輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)自我了解、增進(jìn)自我認(rèn)同，明確個(gè)體真實(shí)的需要，尋找切合自身實(shí)際的人生方向，有效做出生涯決策。江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)積極開展各項(xiàng)工作，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生涯決策，培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策能力。

認(rèn)知層面：重視生涯教育，深入理解生涯決策。

一方面，學(xué)校通過生涯通識(shí)課、主題班會(huì)、辯論賽等形式，加深學(xué)生對(duì)生涯決策的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用SWOT分析法和生涯決策平衡單等方法做出決策。在此過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒有完美的決策，任何決策都是有風(fēng)險(xiǎn)的;決策不僅包括選擇，也包括行動(dòng);伴隨決策產(chǎn)生的焦慮不會(huì)憑空消失，除非采取行動(dòng)。

另一方面，學(xué)校邀請(qǐng)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專家、成功人士和知名校友從理論與實(shí)踐兩方面為學(xué)生開展專題講座。比如：邀請(qǐng)國內(nèi)知名升學(xué)規(guī)劃專家趙華德、南京師范大學(xué)陳實(shí)博士等，為學(xué)生做生涯規(guī)劃理論專題講座，講授生涯決策的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)深入地認(rèn)識(shí)生涯決策，掌握生涯決策的具體方法;邀請(qǐng)上海交通大學(xué)樊春海教授、香港中文大學(xué)朱世平教授、浙江大學(xué)何欽銘教授、中國科學(xué)院薛永祺院士等，介紹自己的成長史及所在的專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生們拓展職業(yè)選擇的方向。

活動(dòng)層面：豐富生涯教育活動(dòng)，提高生涯決策能力。

一方面，學(xué)校充分利用豐富的校內(nèi)外生涯教育資源，為學(xué)生的生涯體驗(yàn)搭建平臺(tái)。我校有近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)和30個(gè)志愿者服務(wù)隊(duì)，積極開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生深入不同領(lǐng)域體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校開設(shè)60多門選修課，其中體驗(yàn)類的占到80%以上，如“烘焙”“校園短片拍攝制作”“化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)”等。參加日常的社團(tuán)課程、志愿活動(dòng)、選修課程等，都可以豐富學(xué)生的決策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的生涯決策能力。例如，在選擇社團(tuán)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的決策方法分析各個(gè)社團(tuán)的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主做出決策。

另一方面，學(xué)校在各年級(jí)分層開展生涯主題活動(dòng)，如高一年級(jí)的職業(yè)生涯訪談活動(dòng)、高二年級(jí)的職業(yè)生涯體驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)生涯決策的認(rèn)識(shí)和思考。這些體驗(yàn)活動(dòng)貫穿高中三年，強(qiáng)調(diào)全員性、主體性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，在實(shí)踐探索的過程中進(jìn)一步鞏固或者調(diào)整對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不斷循環(huán)，構(gòu)建“認(rèn)知—體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化—行動(dòng)”的成長鏈，真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)潛能、學(xué)會(huì)選擇、科學(xué)規(guī)劃，最終激發(fā)學(xué)生基于內(nèi)生力的成長，讓學(xué)生成為更好的自己。

在生涯教育的影響下，梁豐學(xué)生變得更有主動(dòng)性，樂于探索，勤于實(shí)踐，勇于堅(jiān)持，能夠結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣理想、社會(huì)需求做出選擇，并對(duì)做出的選擇負(fù)責(zé)。例如：文化課成績優(yōu)秀的張驍航同學(xué)，高二時(shí)做出藝考決定，最終以優(yōu)異的成績考上中央美術(shù)學(xué)院;在“高考狀元”大部分選擇經(jīng)濟(jì)等熱門專業(yè)的情形下，韓嘯同學(xué)選擇了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè);懷著成為人民教師的夢想，高考考取高分的聞秋雅同學(xué)，毅然報(bào)考了華東師范大學(xué)師范專業(yè)……

生涯教育的目標(biāo)絕不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生更好地選擇科目和填報(bào)志愿，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力、做選擇的能力、對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任的能力、應(yīng)對(duì)未來生涯困難和變遷的適應(yīng)能力等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們探索自己是誰、想要什么、適合什么，選擇適合自己的方向，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，更好地適應(yīng)未來變化的世界。

（作者單位：江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔