如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

杜振宇

創(chuàng)造力是指學(xué)生在創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。適應(yīng)將來(lái)知識(shí)化經(jīng)濟(jì)需要大批有創(chuàng)見(jiàn)的人才，而造就這樣的人才需要教師在教學(xué)中要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多方面探究，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)原理，因此要特別重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中有哪幾個(gè)步驟呢？

一、激疑

激疑產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往取決予教師的教，取決于教師情境的設(shè)置，教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。記得法國(guó)作家巴爾扎克在寫(xiě)他的宏偉作品《人間喜劇》時(shí)曾說(shuō)：“打開(kāi)一個(gè)科學(xué)的金鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何，而活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，找到學(xué)問(wèn)的鑰匙，這就是創(chuàng)造的起步。

二、引疑

當(dāng)學(xué)生的各種疑點(diǎn)被激發(fā)出來(lái)后，所提的問(wèn)題往往很亂、很瑣碎，甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)，這時(shí)教師要善于選擇，有目的的引導(dǎo)，不能采取否定，指責(zé)的態(tài)度，去挫傷學(xué)生的積極性，熄滅學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，而需要幫助學(xué)生去探索，去把握課本中本質(zhì)的東西。要知道-個(gè)好的有質(zhì)量的問(wèn)題，往往會(huì)在整個(gè)課堂教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，而學(xué)生有質(zhì)量的問(wèn)題往往象金子在沙土中一樣.需要教師去發(fā)現(xiàn)和探掘。固此，教師在教學(xué)中可以從以下五個(gè)方面人手。

l、從課題入手引疑。課題是一篇課文重要的組成部分，往往揭示了文章的中心思想，或點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，所以我們可引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題人手進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

2、從課文內(nèi)容入手設(shè)疑。即從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)人手，抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系進(jìn)行引疑。這是閱讀教學(xué)中引疑的常見(jiàn)手段。當(dāng)然，不同體裁的課文其引疑的方式也不同。例如，寫(xiě)人的記敘文《我的老師》引疑的問(wèn)題是：記什么人，寫(xiě)了哪些事，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么。寫(xiě)景的《海濱仲夏夜》引疑的問(wèn)題是：寫(xiě)什么景物，抓住了什么特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。

3、從語(yǔ)言形式入手引疑。即引導(dǎo)學(xué)生分析文章中語(yǔ)言的表達(dá)形式.尤其是能表達(dá)文章的思想感情的有關(guān)語(yǔ)句引疑。

4、從文章寫(xiě)法入手引疑。即引導(dǎo)學(xué)生從文章如何選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、表達(dá)中心、詳略處理等方面人手去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如教學(xué)周立波的《分馬》，可在文章寫(xiě)法、詳略巧妙搭配上引疑：作者詳寫(xiě)了哪些人物，略寫(xiě)了哪些人物，詳寫(xiě)的為什么詳寫(xiě)，略寫(xiě)的為什么略寫(xiě)。

5、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用入手引疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中有一些特殊用法，因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上人手進(jìn)行引疑。特別是引導(dǎo)學(xué)生注意從省略號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)的使用方面人手，往往能引起學(xué)生積極探索的智力活動(dòng)。

三、設(shè)疑

設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生精思質(zhì)疑。換句話說(shuō)就是啟發(fā)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)疑。設(shè)疑的程序是確定疑點(diǎn)，層層設(shè)疑，組織閱讀，思考問(wèn)題，抓住中心，在講解問(wèn)題過(guò)程中鼓勵(lì)創(chuàng)造思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

四、解疑

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生不僅善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)，而且具有解決問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)解疑，不但能加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課文理解更深入，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。由于各階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)識(shí)水平的不同，指導(dǎo)解疑的方法也應(yīng)有所不同，因此必須講究解法。通常采用以下幾種解疑方法：

1、緊扣原文，閱讀理解。（1）閱讀比較，邊讀邊比，比中見(jiàn)疑。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法進(jìn)行解疑，可以是同一篇課文或幾篇課文語(yǔ)句間、段落間、寫(xiě)法上的比較，通過(guò)對(duì)比求異存同，解決學(xué)生在閱讀中所遇到的種種疑問(wèn)，從兩培養(yǎng)學(xué)生同中求異的思維能為。通過(guò)比較解疑，把不容易把握的概念“情節(jié)”引出來(lái)，并在比較思維中，讓學(xué)生從感性形象出發(fā)逐步上升到理性概念。（2）揭示矛盾，由表及里，引導(dǎo)解疑。對(duì)文章中與常理相違背或相矛盾的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而解決閱讀中的疑問(wèn)。對(duì)于一些較淺顯的，且在課文中可以找到現(xiàn)成答案或相關(guān)依據(jù)的問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解.直至解決疑難問(wèn)題。這樣，不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深了理解，深化了認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

2、討論分析，歸納解疑。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在解疑時(shí)教師可以組織學(xué)生認(rèn)真閱讀思考并展開(kāi)討論，讓他們各抒已見(jiàn)，最后綜合歸納大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。

五、存疑

對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，教師不應(yīng)也不可能在課堂教學(xué)中予以全部解決，教師要善于選擇一些問(wèn)題留給學(xué)生作進(jìn)一步思考，這就是存疑。存疑是為了進(jìn)一步探索，將學(xué)生興趣保持下去，并轉(zhuǎn)到下階段學(xué)習(xí)過(guò)程中去。因此，，存疑是對(duì)知識(shí)追求的不滿足，不滿足就有發(fā)現(xiàn)，就有創(chuàng)造，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有重大意義。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要注意為學(xué)生營(yíng)造激疑的良好氛圍，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，還要講究方法，引導(dǎo)學(xué)生有目的地引疑、設(shè)疑. 解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。