“3+2”中高職銜接教育研究

[摘 要] 通過對湖北省宜昌市及周邊縣、地市、州內(nèi)中普通高職院校開展“3+2”分段式中高職銜接教育的調(diào)研并查閱研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有“3+2”分段式中高職銜接教育存在生源流失嚴(yán)重、教學(xué)設(shè)置不合理、管理不到位等三個方面的主要問題。對產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行了深入分析，梳理出四條主要原因，并根據(jù)現(xiàn)實情況提出了提前做好聯(lián)合招生宣傳，認(rèn)真做好一體化人才培養(yǎng)方案并嚴(yán)格實施，扎實做好師資的培訓(xùn)、溝通和交流，深度開展產(chǎn)教融合，以及加強(qiáng)對“3+2”中高職銜接教育的管理等五項改善“3+2”分段式中高職銜接教育的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] “3+2”;中高職銜接;實證分析;宜昌市

[作者簡介] 高小芹（1973—），女，湖北秭歸人，碩士，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店烹飪學(xué)院副教授，院長，黨支部書記，主要從事職業(yè)教育、旅游管理研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0041-04 ? ?[收稿日期] 2021-02-25

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對中高級技能型人才的需求越來越迫切。國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等相關(guān)政策，并撥付了大量資金支持職業(yè)教育的發(fā)展，近年來職業(yè)教育的辦學(xué)條件得到了較大的改善。但是，全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識還不夠充分，普遍存在考不上高中的就去讀中職、考不上大學(xué)的就去讀高職的現(xiàn)實狀況，這使得中高級職業(yè)教育依然面臨著招生困難、生源質(zhì)量不佳等問題。在地處地市、州的普通中高職學(xué)校中，這類問題尤為突出。為較好地解決這一問題，國家先后出臺了中高職銜接發(fā)展的系列政策和文件，打破了中職教育的天花板束縛，一方面打通中職學(xué)生繼續(xù)提升學(xué)歷、升入高等職業(yè)院校深造的途徑，刺激中職招生;另一方面，讓高職院校面向中職院校招收學(xué)生，有助于緩解高職院校生源不足的問題，增加生源數(shù)量。

二、我國中高職銜接教育的發(fā)展歷程

我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，先后經(jīng)歷了五年一貫制培養(yǎng)、對口單招、“3+2”分段式培養(yǎng)（下文簡稱“3+2”）、高職自主招生考試等不同的形式。天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)劍等人在《中高職銜接存在問題及對策研究》一文中梳理了我國中高職銜接教育發(fā)展的歷程，將中高職銜接發(fā)展劃分為萌芽與探索階段、增長與逐步規(guī)范階段、管控與受限階段和通暢與拓寬階段[1]。

2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，釋放出加強(qiáng)中高職教育銜接的政策信號;《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國家將中高職銜接提高到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，表明了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長”。“3+2”分段式培養(yǎng)對中職和高職立交橋的有效搭建及中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的長足發(fā)展起到了極大的推動作用。

三、“3+2”中高職銜接的界定

中高職銜接包括五年一貫制、對口單招、“3+2”中高職三二分段制、自主招生等幾種類型，都是國家承認(rèn)的全日制大學(xué)專科學(xué)歷教育。五年一貫制又稱“‘3+2連續(xù)式中高職銜接教育”，即初中應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)和高職學(xué)習(xí)在同一所學(xué)校;對口單招又稱“對口升學(xué)”，是指相關(guān)高職院校專門面向中等職業(yè)學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的考試;自主招生又稱“自主選拔”，即高職自主招生的考試，由試點高校根據(jù)本校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)的要求，自主決定考試具體方案，組織對考生進(jìn)行文化課和綜合素質(zhì)測評，三年在中職院校學(xué)習(xí)，三年在高職院校學(xué)習(xí);“3+2”中高職三二分段制是由部分重點中專學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦、招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)省教育廳驗印的大專文憑。三二分段制學(xué)生需在中專學(xué)習(xí)階段參加“三二分段”中職升高職統(tǒng)一考試，成績合格者轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí)，畢業(yè)發(fā)大專文憑。本文研究的“3+2”中高職銜接即指“‘3+2中高職三二分段制學(xué)習(xí)形式”。

目前，為了擴(kuò)大生源，各中職與高職院校都不遺余力地大力宣傳“3+2”中高職銜接，中職學(xué)生升入高職的意愿也促成了“3+2”中高職銜接一片大好的局面。但在實際運行中，“3+2”中高職銜接要從形式和接口上做到職業(yè)教育的無縫銜接，在內(nèi)涵發(fā)展上還存在諸多問題。本文通過調(diào)研湖北省各地市、州內(nèi)普通中高職院校“3+2”中高職銜接專業(yè)的實際運行情況，分析了存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，探索了提升“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略。

四、“3+2”分段式中高職銜接教育存在的問題

陳啟新等人在《“3+2”中高職銜接教育綜述》一文中梳理了當(dāng)前“3+2”分段式教育中存在的普遍問題，集中表現(xiàn)為：一是中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)目標(biāo)銜接不到位;二是中高職合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在“形合神離”的現(xiàn)象;三是中高職教學(xué)計劃脫節(jié)，課程銜接不緊密;四是教學(xué)管理不銜接，有生源流失現(xiàn)象;五是中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動力不足等五項原因[2]。呂健在《“3+2”中高職分段培養(yǎng)存在的問題及對策》一文中也提到“3+2”中高職分段教育存在人才培養(yǎng)“兩張皮”，中職學(xué)校間各自為政，以及教學(xué)管理“不同軌”等問題[3]。

筆者所在學(xué)校從2014年開始選擇旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)與中職學(xué)校開展“3+2”中高職銜接教育，幾年實踐下來，也面臨較多的問題。為完成相關(guān)課題研究，筆者走訪了宜昌市各中、高職院校，并通過開會及個別詢問等方式了解湖北省內(nèi)其他高職院校及相應(yīng)中職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在湖北省各地市、州高職院校“3+2”中高職銜接教育中主要存在以下三個問題。

1.生源流失嚴(yán)重。中職學(xué)校以“3+2”名義招來的學(xué)生，經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，能夠升入相應(yīng)高職院校的人寥寥無幾。一部分學(xué)生參加技能高考，考取到本科院校就讀，一部分學(xué)生走了單招到國家示范高等職業(yè)院校就讀，還有一部分學(xué)生不愿意繼續(xù)深造，選擇直接就業(yè)。以筆者所在院校第一屆“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)生為例，流失率高達(dá)80%。

2.中高職在課程設(shè)置上沒有達(dá)成共識。由高職主導(dǎo)的五年制人才培養(yǎng)方案在中職教育階段并沒有得到有效實施，中職學(xué)校仍按其自身的模式開展教學(xué)，從而造成課程重復(fù)設(shè)置等問題。學(xué)生從中職升入高職后，普遍反映課程開設(shè)不合理，很多課程都是重復(fù)學(xué)習(xí)，提出離校提前實習(xí)的想法。以旅游管理和酒店管理專業(yè)為例，有些旅游管理專業(yè)的學(xué)生在中職階段就取得了導(dǎo)游資格證書，升到高職以后，教學(xué)課程還是圍繞導(dǎo)游考證開設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而有些酒店管理專業(yè)的學(xué)生在中職期間就在全省技能大賽中取得了較好成績，到了高職院校后，還是要以實踐操作技能為主線來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，感到教學(xué)內(nèi)容雷同。

3.“3+2”中高職銜接在管理上不規(guī)范。雖然理論上是“3+2”培養(yǎng)模式，但在實際操作過程中常常表現(xiàn)為“2.5+2.5”和“2+3”等多種模式共存的現(xiàn)象。同一所高職院校的同一個專業(yè)，因為招收的學(xué)生來自不同中職學(xué)校，學(xué)生到校時間存在差異，但他們有可能并入同一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理，這給教學(xué)評價帶來很大的不便，也給同學(xué)之間的交流帶來較大的障礙，這些直接導(dǎo)致管理難度加大，如不加以規(guī)范，很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、“3+2”中高職銜接存在問題的原因分析

通過調(diào)研走訪相關(guān)中高職院校的老師、學(xué)生，筆者對信息進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)“3+2”中高職銜接教育出現(xiàn)以上問題主要是基于以下四方面原因。

1.中高職院校對“3+2”中高職銜接教育的意義認(rèn)識不足。對于中職學(xué)校來說，他們只是把“3+2”作為一種招生策略，達(dá)到招生目的后對這些學(xué)生將來能否到對應(yīng)高職學(xué)校讀書并不在意。國家設(shè)計“3+2”中高職銜接是從職業(yè)教育人才發(fā)展的需要出發(fā)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高技術(shù)技能型人才提供培養(yǎng)途徑，作為中職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)深刻理解并予以執(zhí)行，而不是聽之任之。高職院校也不能高高在上，理所當(dāng)然地認(rèn)為不通過自身努力，“3+2”招收的學(xué)生就會乖乖地到高職學(xué)校學(xué)習(xí)。在這個過程中，高職院校要加強(qiáng)對中職學(xué)校的指導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，吸引更多中職的“3+2”學(xué)生到高職院校就讀。

2.中高職院校老師、學(xué)生之間溝通和交流不夠。因為中高職老師之間沒有大量有效的溝通，這就造成了雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立上有偏差，人才培養(yǎng)方案制訂不合實際，以及任課老師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不統(tǒng)一、中高職院校重復(fù)開設(shè)課程的情況，這些都影響了中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量;中高職學(xué)生之間交流不夠，客觀上造成學(xué)生對高職院校不了解，對口高職學(xué)校對其吸引力不夠，在此情況下，中職學(xué)生畢業(yè)選擇時容易受到其他信息干擾，而放棄就讀相應(yīng)的高職院校，造成學(xué)生的流失。

3.“3+2”中高職銜接工作管理不到位。首先，教育行政管理部門對“3+2”中高職銜接工作管理力度不夠，對于是否轉(zhuǎn)段，轉(zhuǎn)段后的教育教學(xué)銜接是否到位，沒有相關(guān)的制度和規(guī)范。目前，這種情況有了一定的改變。2018年10月，湖北省教育廳派出了專門的巡查組對各地市、州“3+2”中高職銜接工作展開了全面巡查，對出現(xiàn)的問題和取得的成績一一反饋上報，這對全省“3+2”中高職銜接工作起到了極大的推動作用。其次，聯(lián)合舉辦“3+2”中高職銜接的相關(guān)中高職學(xué)校對“3+2”的教學(xué)和學(xué)生管理沒有花大力氣抓。有些中職、高職院校，只將“3+2”中高職銜接教育作為一項招生工作來抓，學(xué)校在管理上重視程度不夠，無論是教學(xué)還是學(xué)生管理都與普通班沒有任何區(qū)別，沒有制訂相應(yīng)課程計劃和管理制度，或者制訂的計劃和制度沒有執(zhí)行。

4.中高職院校及相關(guān)部門對“3+2”中高職銜接研究不深入。“3+2”中高職銜接教育作為一種新型的教育模式，對中高職學(xué)校、學(xué)生和國家都有利。一方面，廣大中職學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中既節(jié)約時間，又能夠在知識和技能上進(jìn)一步積累，學(xué)歷上繼續(xù)深造;另一方面，中職學(xué)校可以招到優(yōu)質(zhì)的初中畢業(yè)生，高職學(xué)校生源有保障，可以為國家更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。這樣一項好事，中高職院校及相關(guān)部門對“3+2”中高職銜接研究不夠深入，表現(xiàn)為對其人才培養(yǎng)方案調(diào)研不足，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查不足，相關(guān)課程研究、教學(xué)模式研究投入的人力和時間不足。

六、提高“3+2”中高職銜接有效性的途徑

1.提前做好聯(lián)合招生宣傳。從招生宣傳開始，高職院校就要派專業(yè)老師深入中職院校共同做好學(xué)生專業(yè)的選定，為入選相關(guān)專業(yè)的學(xué)生做好未來五年的學(xué)習(xí)計劃和將來就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃。初中畢業(yè)生年齡尚小，對于未來學(xué)習(xí)什么專業(yè)還沒有較全面和深刻的認(rèn)識，雖然選擇了某專業(yè)的“3+2”學(xué)習(xí)，但對該專業(yè)并不十分了解，這就需要高職院校老師為學(xué)生做好專業(yè)介紹和未來職業(yè)規(guī)劃。同時，還可以邀請企業(yè)中同行業(yè)的精英到中職學(xué)校對“3+2”學(xué)生做企業(yè)文化和職業(yè)精神的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，真正做到校企協(xié)同育人。

2.認(rèn)真做好中高職一體化人才培養(yǎng)方案并嚴(yán)格實施。要充分調(diào)研中職學(xué)校的教學(xué)實際，充分調(diào)研相應(yīng)企業(yè)的需求，共同明確中職階段和高職階段在目標(biāo)定位上的區(qū)別，各自完成相應(yīng)階段的教育教學(xué)目標(biāo)，使“3+2”教學(xué)呈現(xiàn)出從低一級目標(biāo)向高一級目標(biāo)遞進(jìn)的關(guān)系。在課程體系構(gòu)建上要充分論證，科學(xué)設(shè)置，避免出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，尤其要重點研究實踐課程體系，使學(xué)生的技能水平從基礎(chǔ)到提升，有一定的區(qū)別和遞進(jìn)。要按照教育部提出的職業(yè)院校“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”）制度試點改革，分專業(yè)認(rèn)真研究并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使“3+2”培養(yǎng)模式真正切合學(xué)生實際，體現(xiàn)中高職銜接教育在技能培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造上的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)技能型人才，真正成為國家職業(yè)教育體系的重要支撐和重要形式。

3.扎實做好中高職師資的培訓(xùn)、溝通和交流。定期分專業(yè)舉行骨干教師培訓(xùn)，召開中高職銜接教學(xué)研討會議，進(jìn)行思想的統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的核對，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);開展中高職學(xué)校教師結(jié)對拜師活動，通過互結(jié)對子，加深了解;每年舉行中高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量匯報交流，可以采取學(xué)生教學(xué)成果匯報和老師教學(xué)能力PK等形式，展示成果，向優(yōu)秀看齊;定期召開“3+2”中高職銜接教育教師研討交流會，以論文、座談等多種形式開展交流學(xué)習(xí)，提升水平。

4.充分利用企業(yè)的行業(yè)資源，深度開展產(chǎn)教融合。職業(yè)教育離不開企業(yè)行業(yè)的參與，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。因此，在“3+2”中高職教育的過程中要加強(qiáng)與企業(yè)融合，包括與企業(yè)聯(lián)合招生，與企業(yè)共同開展工學(xué)交替的實踐操作能力培養(yǎng)，實行企業(yè)師傅、學(xué)校教師雙導(dǎo)師人才培養(yǎng)機(jī)制等，充分利用“3+2”學(xué)生在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)時間長的優(yōu)勢，讓企業(yè)師傅走進(jìn)課堂，讓企業(yè)文化融入課堂，以浸潤的方式培育學(xué)生的工匠精神，不斷提升學(xué)生的技能水平，打通學(xué)生的就業(yè)通道。在產(chǎn)教融合過程中探索訂單式培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等校企深度合作模式，并在“3+2”分段式中高職銜接教育中貫通應(yīng)用[4]。

5.加強(qiáng)對“3+2”中高職銜接教育的管理。要創(chuàng)新管理模式，以管理提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是高職院校對“3+2”學(xué)生進(jìn)行全過程管理，從學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校起，高職學(xué)校就應(yīng)選派專人配合中職院校的班主任對這些學(xué)生進(jìn)行管理，每個月定期到中職學(xué)校跟學(xué)生見面，解答學(xué)生對未來學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)、工作等方面的疑惑，每學(xué)期組織學(xué)生到高職院校體驗大學(xué)生活，讓未來的大學(xué)生活看得見，摸得著;二是高職學(xué)校應(yīng)對“3+2”學(xué)生進(jìn)行全方位管理，包括與學(xué)生家長進(jìn)行溝通、見面，加深了解;對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰、獎勵，對困難學(xué)生進(jìn)行幫扶等多種形式;三是對于三年后確實想直接就業(yè)的學(xué)生，職能部門可以創(chuàng)新管理模式，試行彈性制管理，即學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試后，保留這部分學(xué)生的“3+2”學(xué)籍，如果這些學(xué)生就業(yè)后3年內(nèi)還想繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以申請恢復(fù)大專學(xué)籍;還可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)的實際情況，采取線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)等靈活的信息技術(shù)手段完成大專學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

“3+2”分段式中高職銜接教育在國家職業(yè)教育體系構(gòu)建中具有重要意義，學(xué)生從中職升到高職學(xué)習(xí)深造是我國未來職業(yè)教育發(fā)展的方向，各中高職院校和教育主管部門要高度重視，攜手共同做好分段式中高職銜接教育的各項工作，真正使國家這一好的設(shè)想落到實處，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展助力。

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Study on the Convergence of "3+2" Education Model of Secondary Vocational Education and Higher Vocational Education： A ?Study Based on the Empirical Analysis of Yichang City

GAO Xiao-qin

（College of Hotel Management and Cuisine， Three Gorges Tourism Polytechnic College， Yichang， Hubei 443000， China）

Abstract： Through the investigation of the "3+2"education model of secondary vocational education and higher vocational education carried out in the higher vocational colleges of the surrounding counties of Yichang City and the study of a great deal of literature， this study finds three major problems in the "3+2"education model， that is， serious loss of students， unreasonable curriculum setting and insufficient management. The paper makes an analysis of the causes of these problems， sorts out four main reasons， and puts forward five effective ways to link up the secondary vocational education and higher vocational education according to the actual situation： doing a good job in joint enrollment publicity in advance; formulating integrated training programs and carrying them out strictly; doing a good job in teacher training， communication and exchange; promoting the cooperation between industry and education; strengthening the management of "3+2"education model of secondary vocational education and higher vocational education.

Key words： "3+2"; convergence of secondary vocational education and higher vocational education; empirical analysis; Yichang City