趣味引領，樂學古文

張小燕

摘要：文言文是我國傳統文化的重要載體，學習文言文對促進現代漢語的學習也有顯著作用。小古文是適合小學生閱讀的，淺顯易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。然而，小古文學習中卻存在學生興趣不高、單一重復地朗讀、難以理解文意等諸多問題。針對以上問題，教師可巧妙合理地借助現代信息技術，運用希沃白板的諸多功能，通過巧妙導入、營造氛圍、創設情境、從理解走向表達等策略有效化解小學生在學習小古文方面的困難，激發和保持其學習興趣，助力小古文的學習，發展學生語文素養。

關鍵詞：希沃白板軟件 小古文 有效運用

小古文與平常所見的白話文相比，由于出現年代較為久遠，在字詞、誦讀、理解等方面難度都更大，教師應該如何化解這些困難，進行小古文教學，在潛移默化中實現審美的提升和文化的傳承？筆者在研究中發現，在小古文課堂中借助信息技術，巧用希沃白板的諸多功能，可以助力小古文教學。下面筆者結合自己的實際教學案例，對如何有效運用希沃白板進行小古文教學展開探討。

一、巧妙導入，未成曲調先有趣

興趣是最好的老師，只有激發學生學習興趣，才能提高學習的效率。對于小古文教學來說，如果能有效地利用希沃白板的交互等功能，根據小古文文本內容的特點設計恰當、有趣、新穎的方式導入新課，就可以激發學生的學習興趣，讓學生充滿興趣地進入小古文的學習。例如在教學統編版四年級上冊《精衛填海》時，教師先從單元人文主題“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”引入，然后以游戲的方式檢查孩子們在本單元伊始閱讀老師推薦的神話故事的情況。利用希沃白板“課堂活動”的“超級分類”，請學生進行圖文匹配，展開人機互動：課件出示“夸父追日”“愚公移山”等神話故事，用希沃班級優化大師，隨機抽取兩名學生，讓學生上臺拖動文字到相應的圖片旁，最后檢查答案。互動結束，教師給予學生表揚，鼓勵學生繼續閱讀神話故事，從而順勢引入《精衛填海》的教學。這種互動游戲的導入方式，消除了學生對于小古文的陌生感和距離感，拉近了小古文與學生的距離，讓學生對接下來的學習充滿興趣和期待。

二、營造氛圍，多元誦讀有韻味

統編教材更加強調朗讀，在自由多樣化的朗讀中提升語文素養。文言文的表達方式與現代文有區別，想要學好古文，“讀”至關重要，“讀”是學習文言文、感受文言文韻律之美的重要方法。讀好文言文，對培養和發展學生的語文素養具有重要的價值。但是在日常教學中機械地、簡單地、重復地讓學生一遍一遍讀，這種沒有層次、簡單重復的誦讀方式會極大降低學生學習小古文的興趣。在誦讀教學時輔以希沃白板的音視頻功能營造氛圍，能助力學生的多元誦讀，從而使其體會古文的韻味。例如在教學《少年中國說》時，通過希沃課件播放氣壯山河的背景音樂，展示表現祖國騰飛的圖片等，營造氛圍，使學生在誦讀時多感官同時參與，有利于學生在理解中進行個性化的情感朗讀，體會少年中國燦爛的前程。有了這樣的感情積淀，再播放名家誦讀音頻，讓學生傾聽和感受，學生通過傾聽、模仿來加深對文言文的感受和理解，想象情境，多元朗讀，體會韻味。這樣，小古文誦讀不再是簡單的重復，而是有了想象、理解與情感，充滿生命力。

三、創設情境，文意理解有方法

課題組進行了小學生小古文學習方面的問卷調查。根據統計結果，我們得知，小古文學習上的困難普遍存在于翻譯、對字義的理解、文化背景與思想內容方面。部分教師逐字逐句地講解翻譯，扼殺了學生學習的興趣，加大了學習的難度。小古文在小學階段更多的是一種鋪墊，為中學打下一個基礎，因此，我們不能把它教得太難，過度“肢解”。我們在小學階段關鍵是打好基礎，激發和保持學習興趣。有了讀的基礎后，教師可以結合希沃白板軟件，創設文中的情境，引導學生在情境下讀懂小古文大意，體會思想感情。例如小古文《自相矛盾》，故事情節依據事情發展鋪展延伸。在教學中，教師可以采用白板中的“聚光燈”功能，依次將故事情節“鬻盾與矛者”（畫面為楚人吆喝）“吾盾之堅，物莫能陷也”（畫面為楚人夸盾）“吾矛之利，于物無不陷也”（畫面為楚人夸矛）“以子之矛陷子之盾”（畫面為楚人無奈窘態）“不可同世而立”（矛和盾在一起放大特寫）等逐一呈現。讓學生根據畫面，讀一讀相關句子，并用自己的話說一說畫面內容，在理解的基礎上讀出語氣。在“文—畫—話—讀”構成的情境中，學生即可輕松把握這篇小古文的大致意思。教師還可以借助“放大鏡”功能，將楚人和路人對話時的外貌、動作、神態等進行放大，定格后再讓學生觀察想象，體會人物的思辨過程，從而理解“自相矛盾”的含義。

四、有形可感，從理解走向表達

《義務教育語文課程標準》（2011版）中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”只有當學生必須使用語言來滿足自己的需求，必須用語言解決某項讀寫任務，或者完成某個探究項目時，他們對語言的理解和學習才會真正發生。從理解走向表達需要一個橋梁，統編教材更加注重語言實踐，在學習語言運用中提高學生的語文能力。仿寫文言文，對于小學生來說是有難度的，教師可以巧將信息技術和課堂教學融合，搭建一座橋梁，提供具體的可感知的形象，從而降低難度，讓學生從理解走向表達，用輸入轉為輸出。如教學小古文《貓斗》時，教師把“貓斗”做成拳擊視頻，分為三個回合，讓學生觀看之后，說一說每一回合看到和聽到的“貓斗”動作和聲音。根據學生的反饋，隨時暫停視頻截屏，放大感知的具體動作，讓孩子有形可感，有話可說，從而理解古文“呼呼而鳴，聳毛豎尾”的意思，再來理解整篇古文的意思就水到渠成了。教師借助希沃白板播放“雞斗架”“狗打架”等視頻和圖片，給學生展示具體真實的形象，放大特寫動作，讓學生觀察，說一說，想一想，再組織語言仿寫小古文就容易得多。如筆者所帶班級學生的仿寫片段：“大小二犬， 斗于屋前，汪汪而吠，聳尾豎耳，四目對射，互不相讓。久之，小犬欲逃，大犬窮追不舍，小犬鉆入窩，不肯復出。”

參考文獻：

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[2]朱文君.小古文一百篇[M].濟南：濟南出版社，2012.

[3]查靜.統編教材文言文編排特點及教學建議[J].教材研究，2019（9）：28 30.