智慧教室環境下的個性化學習探究

蔡輝 薛友才 王秀云

摘要：隨著教育信息技術水平的不斷提升以及社會對創新型人才培養的迫切需求，個性化學習在智慧教室環境下得到進一步的發展。本文通過文獻資料的查閱和自身實踐，研究個性化學習和智慧教室的概念特征及其發展歷程，探究二者之間的關系，提出智慧教室環境下“3C”個性化學習策略。

關鍵詞：個性化學習 智慧教室 環境 策略

一、個性化學習的緣起及概念特征

（一）個性化學習的緣起及發展

“個性”一詞來自拉丁語“Persona”，原義是指在舞臺上演戲的演員扮演角色時佩戴的面具，現指一個人具有傾向性的心理特征的總和。

美國著名教育家約翰·杜威在《明日的學校》一書中，論述了更加靈活的、因材施教的教育。杜威認為，教育需要一次變革，像哥白尼用“日心說”去推翻托勒密的“地心說”一樣的變革。杜威提出了“兒童中心說”，教育的措施要圍繞兒童組織起來。

東北師范大學附屬小學秉承“率性教育”的辦學理念，把“保護兒童天性，尊重兒童個性，培養兒童社會性”作為教育目的，體現了“以人為本、尊重個性”的兒童發展觀。

李鎮西曾說：“創造性總是與個性相聯系，沒有個性就絕對沒有創造性。”今天我們倡導孔子提出的“因材施教”，這在當今以終身教育為特征的學習型社會中必然會促進學生個性化學習。

（二）個性化學習的特征

李蓉和余曉芬認為個性化學習要依靠現代教育技術，從學習共同體、學習空間和課程體系幾個方面組織建設。

李廣和姜英杰認為個性化學習的特征是，多維的學習資源、多重的價值追求、獨特的學習風格、終身的學習過程和自主、合作、探究的學習方式。

黃蓉研究美國中小學個性化學習的五大特征：一是學生以自我為中心，開展自主學習;二是教師是促進者，是引導者、輔助者，也是教學者和管理者;三是設置彈性學習時間和創造開放的混合式學習空間;四是利用教育信息技術開發在線課程和開展社區實踐的項目學習;五是利用數字技術支持建設資源共享大平臺。

本文研究的“個性化學習”是指在智慧教室環境下，在教師的促進下，學生以自我為中心，開展自主探究、互動合作和拓展延伸的一體化課堂活動過程。

二、智慧教室的發展及概念特征

圍繞班級授課制的課堂教學改革從未止步，小班教學、分層教學、小組合作教學等各種教學形式都在不斷地探索和實踐中。隨著信息技術的不斷發展，現代教育技術與教學融合促進了傳統教室的變革，智慧教室應運而生。

“智慧地球”概念提出之后，物聯網、互聯網和云計算等技術很快進入學校智慧教室的建設中。

張亞珍等人認為智慧教室是利用計算機、物聯網、云計算和智能技術建設學習智慧空間，促進學生交流、協作和共享的個性化學習空間。

本文研究的“智慧教室”是以教育云平臺為核心，在無線網絡全覆蓋下的基于師生移動終端、交互式觸摸一體機、智能錄播系統的智慧空間。

三、智慧教室環境的構建

馬朝鵬等人提出基于模塊化思想構建智慧教室環境。他們認為智慧教室應有的功能模塊包括智慧教學平臺、教學內容呈現模塊、深度互動模塊、虛擬現實模塊、遠程教學功能模塊、智能錄播模塊和智能控制模塊。

筆者所在學校的6間智慧教室是在交互式多媒體教室的基礎上，搭建的一個智慧課堂校園教學平臺，配置服務器1臺，安裝設備監控分析系統1套。然后增設6個智慧課堂路由器、6個充電車、336臺智慧課堂互動終端（含336套課堂平板互動系統軟件）、18臺教師移動端、6套智能管控系統、6套多媒體互動系統、6套智能考試系統和6套智慧課堂微課助手軟件平均到原來的6個數字教室，建成了智慧教室。學校成立課題研究小組，為了讓更多的教師參與研究，把其中一個智慧教室的設備和系統遷移到專業錄播教室里，增強了智慧教室的專業自動化錄播功能。

智慧教學平臺是構建智慧教室的核心，也是智慧教室的“智慧”所在。我校使用的是美師優課智能教學平臺，實現自主學習模式，集課前預習、課中互動、課后復習為一體的教與學方式，開展課堂互動和課外研修，及時向學生推送他們需要的課程資源。平臺支持個性化學情分析，解決教學分析不全面、個體教育不均衡的問題，真正意義上實現因材施教的理念，促進學生個性化發展。

四、智慧教室環境下的“3C”個性化學習探究

基于以上研究，本文提出“課前（Pre course）自主學習，體現個性化差異;課中（In class）互動學習，促進個性化發展;課后（After class）拓展學習，發展個性化優勢”的“3C”個性化學習策略。

陳衛東研究了課前、課中、課后智慧課堂活動的設計思路，具體分析了在智慧教室環境下的教師教學活動與學生學習活動以及互動交流活動的設計方案。鄧光強在《“智慧課堂”中的學生個性化學習》一文中詳細介紹了從課前、課中、課后設計智慧課堂的教學實踐經驗。這些研究都為我們探究智慧教室環境下“3C”個性化學習策略提供了參考。

（一）課前自主學習，體現個性化差異

“3C”個性化學習有別于傳統課堂學習。有人說“未來課堂是顛倒的課堂”。這里的“顛倒”至少包含兩層意思：一是活動主體的顛倒，即課堂活動主體由老師變成學生;二是活動程序顛倒，即課中知識傳授變成課前自主預習。將原本在課堂傳授的知識點做成微課資源，推送給學生，幫助他們課前預習，在自主學習中體現個性化差異。

課前導學平臺為學生提供在線預習的功能。教師將作業、微課、閱讀材料等預習資源推送給學生進行課前預習，支持學生Pad在線預習、答題。

（二）課中互動學習，促進個性化發展

課堂實時互動系統支持生生共同體和師生共同體的深度互動，生生互動，內化新知。師生共同體，點上精準指導，在互動中促進個性化發展。

平臺為教師授課環節提供了豐富的課堂雙向交互功能，能夠針對不同需求，支持在不同場景下的系統應用。教師和學生均借助平板教學，讓課堂變得更加有序、有趣和有效。簡化教師教學流程，提高工作效率;實現多樣化課堂互動（如分組教學、搶答、舉手、隨機選人等），提高學生積極性;提高學習效果，學情即時反饋。

（三）課后拓展學習，發展個性化優勢

課后鞏固拓展環節，教師能夠在線布置多種類型的作業發送至全班或者某個小組，甚至某個學生。學生在線提交作業，實現自動閱卷、批改作業、成績分析等一體的智慧教學方式。同時基于艾賓浩斯遺忘曲線規律、人工智能技術，為每位學生提供“私人訂制作業本”;實現個性化學習，展示學生個性特點，洞察學生學習需求，提供精確的學習內容。

學情分析環節，教師批改學生提交的課后作業后，系統自動統計成績并分析學情。教師可以查看單份作業分析、小組成績統計、學生成績分析等情況，也可以查看學生個人每次作業的得分與班級平均分的對比折線圖和班級排名，對每個學生進行多維度、全方位的學情分析，方便老師有針對性地教學，發展學生個性化優勢。

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