核心素養下的小學高段“家長開講”實踐探究

胡付彪

摘要：傳統意義上家長進課堂是指家長作為觀摩者進入課堂， 了解教師授課樣態和孩子在班級學習中的狀態; 核心素養下的小學高段“家長開講”是學校根據五六年級學生核心素養發展需要，把優秀家長請進學校，開設適應性課程，用家長的特長、興趣、人格影響孩子， 開闊其眼界， 豐富知識， 激發學習興趣， 促進家長、學生和教師的共同成長。筆者從2018年3月到2019年6月，在海星班開展《海星開講啦》22期;2019年9月到2020年6月在啟智班開展《啟智·七彩開講》18期，本文筆者結合實際，談一談核心素養下的小學高段“家長開講”實踐探究。

關鍵詞：“家長開講” 家校共育 共同成長

蘇霍姆林斯基說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”教育從來都是家庭、學校、社會三方合力的過程。在核心素養下，如何挖掘家長豐富資源，調動家長力量，是一個值得思考研究的話題。

一、開展“家長開講”的現實意義

父母用自己的行動進行無聲的教導，往往比大套的說教要有效得多。“家長開講”的現實意義有四個方面：

第一，家長自身的家庭教育經驗和社會生活經驗， 是學校急需補充的教育資源。家長不同的經歷和學歷，不同的性格和人格特質，不同的視角和文化，對師范專業出身、畢業后一直在學校工作的教師而言，是一筆難得的財富。學生、老師、家長能從優秀家長不同專業知識和社會閱歷中獲得更多專業知識和有益啟發。對于核心素養下的教育而言，是立德樹人不可或缺的教育力量;對習慣了班級教學的孩子而言，是一片神奇而廣闊的天地。

第二，增進親子感情。在備課授課中，家長可與孩子重新了解和互相發現。家長和孩子一起備課，聽取孩子的建議，深入了解班級情況，逐漸懂得孩子心理需要，橫向比較后能更好定位自己孩子的成長和發展。孩子在協同備課和聽課中重新發現家長的閃光點，理解了家長的良苦用心。

第三，讓家校共育落地生根。家長在參與教學的過程中，能更加了解教師工作的新形勢新特點，與時俱進更新教育觀念，從而更容易理解新時期對學生的新要求，在提高家庭教育水平同時提升了家校共育的品質。

第四，不同程度地滿足了五六年級學生的好奇心和求知欲。家長所講的內容是平時學校課程沒有的內容，尤其是開講家長的身份，注定會少了嚴肅，多了活潑。事實證明，輕松環境下的學生學習熱情和求知欲望更強烈。

第五，促進所有家長的二次成長。優秀家長進課堂，家長需要多方搜集材料，系統整理自己的專長，對自己是梳理，是反思，是升華;對其他家長，是示范，是學習。大家互相認識，彼此學習，取長補短，齊學共進。

二、“家長開講”活動的有效實施

筆者先是通過問卷星調查發現，所有的家長希望優秀家長開講。只是一開始多數家長謙讓、等待、觀察，少數積極家長表示自己有特長并愿意參與活動，部分家長擔心會因為別的家長有特長而自己沒有會引起孩子心理不平衡。如何消除家長的顧慮，充分挖掘開發好家長資源，讓大家敢于開講，樂于開講？筆者做了這樣的嘗試：

（一）做好宣傳，動員優秀家長率先開講

筆者在家委會上動員陳說家長進課堂的多個好處，讓家委會統一意見，做好先鋒，然后在班群里發布征集：

各位優秀的家長朋友們，新學年來了，我們將開設“家長進課堂”——《海星開講啦》。我們模仿中央電視臺《開講啦》，請各位優秀家長給孩子們上課，本學期我們以“自己”為主題詞，說自己的故事，講給咱們的孩子聽。講述自己的感人故事，可以是不斷學習的過程，可以是創業的經歷，可以是為人處事的有趣啟示，可以是親子互動中的感人故事……讓大家分享您的故事，跟咱們孩子一起成長。這是極好的梳理，對自己，是盤點和提升;對孩子們，是榜樣和示范;對班級，是最堅強后盾和最有利的補充。歡迎您來開講——

后來，就有部分家長詢問《海星開講啦》的形式和內容。我們先選一兩位優秀典型的家長來開講，讓家長看見開講的形式。

（二）及時反饋，引領大家喜歡開講

贏得家長信任最好的辦法是動員他們的孩子參與。班主任通過讓孩子有真體驗真收獲，讓家長及時看到開設家長開講的諸多好處，促使家長從心底認可家長開講的活動。

《海星開講啦》第一期請了清華大學本科畢業的石一鳴爸爸講述《小學生的自我管理》，他通過大量的實例闡述了自我管理的重要性和步驟。孩子們看到學霸孩子和學霸爸爸的真風采，回家跟家長講述自己從中學到的東西。家長在佩服石爸爸的時候，看到孩子收獲這么大，自然全力支持家長開講。

每一次講座結束后，班主任需要及時說說自己的收獲和感受，引導孩子們在課堂上的好奇心和探索欲望，讓家長看見——這是老師、家長和孩子一起學習、一起成長的過程。《啟智·七彩開講》第三期周芊妍媽媽《做更好的自己》講完后，筆者寫了《熱情主動，課如其人》千字感言，其中一段是：

你記得她常穿著紅色嗎？紅色代表著熱情主動。你看她每次面對班級最麻煩的收費，她總是提醒得熱情細致，整理得具體明晰——做事主動，為人熱情。還有楊涵子千媽媽、趙浩普媽媽、吳梓涵媽媽、袁沐琪爸爸、陳樂雨爸爸……他們身上凝聚著多少美好品質？也正是他們的熱情主動才有孩子的自信優秀……

（三）分類研究，精心設計開講的內容和形式

針對家長的情況，筆者先通過問卷星摸排分類家長的興趣特長。我們根據家長個性特點和職業進行分析， 區分三種不同類型的家長： 一是專業知識型， 他們是高校教師、科研人員，有相當專業的知識體統; 二是企業管理型， 他們是企業高管或個體創業者，有具體的管理經驗和豐富的人生閱歷;三是居家守業型， 他們在家操持家務，看管孩子作業，積極參加班級活動。

針對學生的核心素養需求，我們確定了家長開講內容和形式。

1.定人。根據家長實際特長，逐個溝通，選定上學期的9位優秀家長作為第一學期主講人，在家長會上頒發“特聘講師”證書。

2.定題。課程主題分親子故事、興趣發展、科普故事、創業故事，讓主講人選題準備，排好一學期的課程表，

3.定時。在雙周周五第三節課定時舉行。每一次時長50分鐘，40分鐘講座，10分鐘互動。

4.定形式。講究儀式，每一期主持人提前拿到主講人的簡介、照片，做好主持準備。主講人與孩子一起備課，然后與課程開發部部長二次備課，再跟班主任交流確定。課程開發部根據主講人提供的信息做成海報公告，提前一天發在班級群里。正式開講時，主持人隆重介紹，禮儀大使敬禮、獻花、佩戴紅領巾。主講人在大家的掌聲中激動開講。現場家長將開講精彩瞬間拍照上傳到班群《啟智·七彩開講》相冊里，讓沒能參與的家長也能第一時間見證。主講人講完后，大家提感興趣的問題，說聽課感受，道聲聲感謝。沒有來得及說的同學可以在班級群里概說收獲和感悟。

這樣的儀式感，讓孩子覺得這樣的開講來之不易，讓主講人有滿滿的成就感，感受到為班級服務是一種歸屬感和自豪感。

（四）及時宣傳，讓開講成果更多推廣

為了進一步提煉講座精華，與學生家長做好互動，《啟智·七彩開講》從第一期開始，每一期由班級學生做成美篇。從開講海報到主持人介紹，從禮儀大使獻花到主講內容概要，從主講人風采到互動精華，再到課后班群里討論的精彩截屏、報道人的總結，均全景式再現。所以每一次宣傳報道的美篇剛出爐，家長們就開始在自己的朋友圈里分享。他們得意自己的孩子生活在一個文化氣息濃厚、家長熱心給力、孩子積極擔當、老師用心用情的班集體里。他們看到孩子們能說會寫、自信大方、熱情開朗，他們當然樂意盡心盡力為“開講”做力所能及的貢獻。

隨著《海星開講啦》22期和《啟智·七彩開講》18期的開展，家校共育以高位活動代替了簡單低效的家訪，大家經常分享好的學習資源和經驗做法，互相取經，齊學共進;孩子探究意識、表達能力明顯增強。最為明顯的表現是孩子們寫作和演講能力大大提高，教育教學質量全面提升。海星班2019年3月被評為“合肥市美麗班級”，啟智班連續多次榮獲先進班級、文化評比一等獎等獎項，引得合肥在線、和美經開、安徽省教育網、安徽商報、今日頭條、新華網、人民網、搜狐網等多家媒體紛紛報道。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]朱永新.過一種幸福完整的教育生活[M].上海：華東師范大學出版社，2008.