SPOC混合教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究

劉鑫

（吉林省職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130114）

0 引言

SPOC（Small Private Oline Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC[1-2]與MOOC的對比分析如表1所示，相同之處在于都是以微視頻為線上主要資源配備線上測試題、討論題、作業(yè)及學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程記錄，但MOOC的完課率較低且?guī)熒g缺少對課程學(xué)習(xí)情況的交流，很難保證教學(xué)質(zhì)量，而SPOC主要是融合線上平臺的MOOC資源與線下課堂教學(xué)，建立教學(xué)班級，管理小班化，合理設(shè)計線上線下混合教學(xué)活動來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，教師全程與學(xué)生交流互動、使完課率接近100%，是提高高校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種新的教學(xué)模式。

表1 SPOC與MOOC的對比分析

1 《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中存在的問題分析

《C語言程序設(shè)計》課程是我校計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校部分工科專業(yè)的通識教育必修課，課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有基本程序設(shè)計能力，使學(xué)生獲得C語言的基本知識和基本程序設(shè)計方法，初步掌握軟件開發(fā)的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決和處理實際問題的思維方法與基本能力，同時也為計算機等級考試和后續(xù)課程應(yīng)用計算機技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中主要存在以下問題：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，不同地區(qū)的學(xué)生掌握的信息技術(shù)的相關(guān)知識和能力差異較大。

（2）教學(xué)模式單一，學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣不同、接受能力不同，很難滿足學(xué)生個性化需求。

（3）公共基礎(chǔ)課程學(xué)時少，內(nèi)容多，教師在課堂主要進行課程知識傳授，因此課堂教學(xué)交互嚴重不足，學(xué)生參與度不高。

（4）公共課合班授課，教師很難準確關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對課程進度和內(nèi)容做到實時調(diào)整。

2 基于SPOC的《C語言程序設(shè)計》混合教學(xué)模式構(gòu)建及實施

針對我校《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題[3]，設(shè)計混合教學(xué)模式如圖1所示，將SPOC線上教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，包括教學(xué)前期教學(xué)準備、線上SPOC平臺教學(xué)活動設(shè)計、線下課堂教學(xué)活動設(shè)計和多層次教學(xué)評價。

圖1 SPOC混合教學(xué)模式

3.1 前期教學(xué)準備

3.1.1 教學(xué)對象分析

教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，充分了解學(xué)生原有知識及技能水平才能使教學(xué)實施更有針對性，我校大一學(xué)生在上學(xué)期開設(shè)了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》前導(dǎo)課，掌握了計算機操作的基本能力，了解當前社會流行的程序設(shè)計語言的現(xiàn)狀及發(fā)展，并對大一下學(xué)期開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程充滿了強烈好奇心，對使用手機和電腦進行碎片化的學(xué)習(xí)方式也很感興趣，為課程教學(xué)順利開展給予了支持和保證。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性較強的課程，需要學(xué)生掌握基本的語法知識，熟練應(yīng)用程序設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計解決具體應(yīng)用問題，提高學(xué)生對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。開課前教師對《C語言程序設(shè)計》課程內(nèi)容進行分析[4]，確定課程中基礎(chǔ)知識、重難點知識、實踐操作訓(xùn)練各部分的劃分，基礎(chǔ)知識可以錄制微課，在課前由學(xué)生線上自學(xué)完成，根據(jù)知識點設(shè)計不同難度的測試題目，簡單題目保證大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)完微課都能自己解決，提高題目同學(xué)們可以通過查閱資料、小組討論、教師課堂講解提示等方式完成，在課后教師還會布置拓展題目，需要同學(xué)小組協(xié)作共同完成。重難點知識在課堂教師面對面講授，實踐操作能力需要學(xué)生通過完成課后拓展題目不斷提高。

3.1.3 教學(xué)資源建設(shè)

我校選用超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建《C語言程序設(shè)計》課程線上資源庫，為學(xué)生提供滿足學(xué)習(xí)需求的多種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)平臺提供的功能，設(shè)置完成了七個線上學(xué)習(xí)功能區(qū)：首頁課程章節(jié)目錄、活動、統(tǒng)計、資料、作業(yè)、考試、管理，其中課程章節(jié)目錄與線下課堂教學(xué)內(nèi)容匹配，由任務(wù)點構(gòu)成，每個任務(wù)點包括微課視頻及章節(jié)測試，活動功能包括線上簽到及評分，統(tǒng)計功能主要記錄學(xué)生任務(wù)點完成情況、章節(jié)測試、討論等，其中線上微課是主要的資源，內(nèi)容選取與線下教學(xué)內(nèi)容有效的銜接，避免重復(fù)，依據(jù)每節(jié)課任務(wù)需求包含課程知識點和程序設(shè)計案例的講解[5]。

3.2 線上SPOC平臺教學(xué)活動設(shè)計

線上SPOC平臺教學(xué)是課堂教學(xué)前的準備工作，微課程學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，也是課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，線上測試結(jié)果分析為更高效的課堂教學(xué)提供參考。

3.2.1 微課程學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建班級，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和個性化輔導(dǎo)，學(xué)生利用碎片時間進行線上課程的自主學(xué)習(xí)、答疑交流。教師需要在課前通過班級群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料，教師可以查看學(xué)生接收通知情況，督促學(xué)生按時完成，并實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及測試題目完成情況。學(xué)生的任務(wù)是按照教師發(fā)布的任務(wù)清單，學(xué)習(xí)微課視頻，對于不理解的知識點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，按規(guī)定時間完成討論題、測試題，實時標注出難點及困惑，課前線上自主學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)提前做好準備工作。

3.2.2 線上測試結(jié)果分析

教師在指定時間內(nèi)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行查看，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的時長來判斷微課知識點設(shè)置的難易程度，視頻學(xué)習(xí)時間越長，有可能學(xué)生對某處的知識點反復(fù)多次學(xué)習(xí)，可以認為該知識點設(shè)置的難度較大，課堂教學(xué)側(cè)重講解。根據(jù)學(xué)生測試題、討論題目完成情況來判斷視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度如何，參考線上統(tǒng)計分析結(jié)果教師及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整修改和補充。

3.3 線下課堂教學(xué)活動設(shè)計

課堂教學(xué)活動設(shè)計以學(xué)生為中心，內(nèi)容主要講解課程重難點知識，課堂教學(xué)活動設(shè)計包括課堂精彩導(dǎo)入、學(xué)生積極參與、師生課后反思總結(jié)，豐富的課堂活動設(shè)計可以使課堂教學(xué)達到預(yù)定效果。

3.3.1 課堂導(dǎo)入活動

課堂導(dǎo)入活動設(shè)計的目標是要吸引學(xué)生注意力調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入設(shè)計的方法可以是一個問題、一個有趣的案例或網(wǎng)上的熱點新聞，能夠引起學(xué)生共鳴進而進一步思考，聯(lián)系到本節(jié)課的主要內(nèi)容，想要進一步學(xué)習(xí)找到答案，達到課程教學(xué)效果。例如：在講解程序循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)時，設(shè)計一個案例可以讓同學(xué)們先回憶九九乘法表的形狀，啟發(fā)學(xué)生主動思考，如何編寫程序打印出九九乘法表呢？激發(fā)學(xué)生參與到題目中，讓學(xué)生自己試著編寫代碼輸出圖形，通常同學(xué)們輸出的形狀多種多樣，同學(xué)間交流問題出現(xiàn)的原因，調(diào)試代碼，觀察圖形變化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，說明問題導(dǎo)入的效果已經(jīng)基本達成，可以進入下一步。

3.3.2 課堂參與活動

課堂參與活動的目標是學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情、與教師同步對教學(xué)內(nèi)容加深理解，不斷思索深入研究。在課堂中要設(shè)計小組討論、錯誤分析、案例展示等活動，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生成為課程教學(xué)的中心。例如，學(xué)生線上微課程學(xué)習(xí)完程序嵌套結(jié)構(gòu)后，課堂教師可以提出兩道思考題，讓學(xué)生打印輸出金字塔圖形、菱形圖形，組織學(xué)生小組討論，學(xué)生間相互交流、集思廣益、拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，總結(jié)歸類學(xué)生出現(xiàn)的問題，提升多角度分析解決復(fù)雜問題的能力，深入理解本節(jié)課重點內(nèi)容循環(huán)嵌套內(nèi)外層變量的含義及功能，使學(xué)生記憶深刻，更加高效的開展課堂教學(xué)。

3.3.3 課后總結(jié)活動

課后總結(jié)活動中教師的主要活動是幫助學(xué)生梳理本節(jié)課重要知識點，難點內(nèi)容，通過分析學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況布置有挑戰(zhàn)度的作業(yè)，進行知識拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生在不斷實踐應(yīng)用中解決類似問題的能力，學(xué)生的主要活動是回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)計算思維及計算機解決問題的能力，進一步自我總結(jié)深入探究學(xué)習(xí)，將知識融會貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 多層次教學(xué)評價

基于SPOC的混合教學(xué)教學(xué)模式采用多層次評價[6-8]，結(jié)合線上超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及線下考核進行全方位多維度教學(xué)評價，平臺成績自動導(dǎo)出包括微課學(xué)習(xí)、在線測試、在線討論，線下考核包括課堂表現(xiàn)、期末成績和實踐操作，其中微課學(xué)習(xí)、在線討論、課堂表現(xiàn)屬性過程性評價，在線測試、期末成績和實踐操作屬于水平性評價，重視過程性評價，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲成績和能力提高的成就感，通過多層次教學(xué)評價促進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握理解。

4 總結(jié)

本文將基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，將SPOC教學(xué)理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，圍繞線上微課程學(xué)習(xí)、平臺測試結(jié)果分析與線下課堂導(dǎo)入、課堂參與、課后總結(jié)開展豐富的教學(xué)活動設(shè)計混合教學(xué)模式，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。