巧用情景教學(xué)法，提高初中語文教學(xué)有效性

【摘要】時(shí)下，初中語文教學(xué)的效率往往被給予了極高的重視，教師所采用的教學(xué)模式也在一定程度上增加了關(guān)注度。為了回應(yīng)社會(huì)及大眾所給予的關(guān)注，初中語文教師要合理選用較為符合初中學(xué)生特性、較為高效的教學(xué)法，幫助學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而情景教學(xué)法便是符合這些特征的教學(xué)方法，因而語文教師可以采用情景教學(xué)法，利用多種渠道，提升初中語文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;情景教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0023-02

【本文著錄格式】于彩珍.巧用情景教學(xué)法，提高初中語文教學(xué)有效性[J].課外語文，2021，20（15）：23-24.

初中是語文教學(xué)從“以積累和記憶為主”向“以理解和創(chuàng)作為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，因此在語文學(xué)科教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。然而，語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變相對(duì)而言不易為學(xué)生所接受。為了解決這一問題，初中語文教師可以在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，大力提升初中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與水平。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮“如何進(jìn)行新課導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”這一問題。為了較好地吸引學(xué)生的注意，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中選取一些較為學(xué)生所喜愛的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生了解故事內(nèi)容及其中心思想的興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，教師可以利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文文本或是教材中其他因素產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，這不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行想象，還能切實(shí)培養(yǎng)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時(shí)，教師可以將課文中與主人公的家人幾次對(duì)于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變相關(guān)的文字截取出來，將其作為課文的引入部分。同時(shí)，教師可以將主人公全家一起游玩的場(chǎng)景做成圖片或動(dòng)畫進(jìn)行投影，如將主人公對(duì)牡蠣產(chǎn)生好奇、父母看到賣牡蠣的人的反應(yīng)等片段做成動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看之后展開討論。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)主人公，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)

在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)都是教學(xué)過程必不可少的輔助工具。在設(shè)置具體的情景時(shí)，教師可以適當(dāng)利用高新科技，利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)查找一些進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法，借鑒網(wǎng)絡(luò)上共用的前人經(jīng)驗(yàn)，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)情景教學(xué)法產(chǎn)生更深入的了解。此外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些音樂、視頻或圖片等內(nèi)容，更好地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教師還可以進(jìn)行投影與播放，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多種感官對(duì)所設(shè)置的情景有更為直觀的感受，進(jìn)而設(shè)身處地地理解課文中的內(nèi)容、體會(huì)人物感情。

例如，在進(jìn)行《你是人間的四月天》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首詩歌的朗誦以及改編之后的歌曲音頻，以此為學(xué)生留下關(guān)于這首詩歌的大致印象。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找一些與詩歌意象相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展示，幫助他們更好地體會(huì)“四月天”的含義，破除大眾認(rèn)為其是與愛情相關(guān)的詩歌的錯(cuò)誤認(rèn)知，使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代詩歌賞析的技巧。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演活動(dòng)

除了教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)之外，學(xué)生的情景劇表演也是語文科目利用情景教學(xué)法的重要手段之一。在當(dāng)下的娛樂活動(dòng)中，電視劇、電影等影視作品無疑是影響最為深遠(yuǎn)的形式之一。教師可以利用學(xué)生對(duì)這些表演形式的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本化的改編，讓其進(jìn)行情景劇表演活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)開展的過程中，教師可以通過劇本化改編，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作與改編能力;通過分角色的扮演幫助學(xué)生將自己更好地置身于課文描述的環(huán)境中，進(jìn)而深入地了解課文中人物的思想與情感;通過小組合作提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生搭建展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)。

例如，在進(jìn)行《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置如下小組任務(wù)：在全組成員合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)長篇小說的選段，將其改編為劇本;根據(jù)不同人物的性格特征，小組成員分工進(jìn)行角色扮演;根據(jù)劇本所寫時(shí)代特征以及人物個(gè)性特點(diǎn)，為不同的角色準(zhǔn)備符合其行為特征的服裝以及造型，同時(shí)做好場(chǎng)景布置工作。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文的理解以及人物的分析，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力，這對(duì)學(xué)生的理解能力以及實(shí)踐水平提升都有非常積極的意義。

四、安排一定的課外擴(kuò)展內(nèi)容

無論哪個(gè)階段的語文教學(xué)都不應(yīng)局限于教材與課程目標(biāo)中的內(nèi)容。除了課文文本的教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)不定期地為學(xué)生安排一些需要從課外積累的、適合他們學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容。在各個(gè)版本的初中語文教材中，大部分課文都會(huì)與我國不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及特色文化進(jìn)行結(jié)合。教師可以將這些課文作為切入點(diǎn)，在條件允許的情況下讓學(xué)生進(jìn)行民族特色文化的體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行與我國各民族特色文化相關(guān)的課外拓展。此外，初中語文教材中有相當(dāng)多的科普類說明文，在進(jìn)行這些文章的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生安排一些科學(xué)常識(shí)的普及，增加學(xué)生文學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中，開闊眼界，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

例如，在進(jìn)行《大自然的語言》的教學(xué)時(shí)，教師可以從這篇文章出發(fā)，為學(xué)生普及一些與物候?qū)W相關(guān)的知識(shí)，如各種常見植物的播種、發(fā)芽、開花以及收獲的季節(jié)等;又如，在進(jìn)行《核舟記》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述我國傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)，通過情景設(shè)置幫助他們了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;再如，在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，教師可以借由這篇文章，幫助學(xué)生了解我國古代建筑藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)我國古代不同的建筑樣式有大致的了解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

五、分組討論，活躍課堂氛圍

除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，情景教學(xué)法還有一個(gè)非常重要的作用——培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，同時(shí)幫助教師比較及時(shí)地了解學(xué)生的思考內(nèi)容，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)不同的討論組，讓學(xué)生在討論組中進(jìn)行與人物分析、課文主題、關(guān)鍵字句賞析等相關(guān)的思考與討論，活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的思維水平。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)班上學(xué)生的了解，將平常思維模式不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生在不同思維的辯論中自覺鍛煉與加強(qiáng)自身的思維能力以及辯論水平。在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行比較，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟文章中人物的行為與思想。

例如，在進(jìn)行《海燕》的教學(xué)時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分為不同的討論小組，讓他們?cè)诜e極建立情景的基礎(chǔ)上，以小組為單位分別進(jìn)行以下幾個(gè)部分的討論：其一，《海燕》這篇文章講述了一個(gè)什么樣的故事，描述了一個(gè)什么樣的形象;其二，作者創(chuàng)作《海燕》有什么意圖，文中的“海燕”形象寓意是什么;其三，這篇文章中有哪些句子令人印象深刻，簡述其藝術(shù)特征。通過這些討論，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中盡快把握整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)初中語文課堂教學(xué)效率的提升有相當(dāng)積極的作用。

六、設(shè)定問題情景進(jìn)行教學(xué)

問題情景是情景教學(xué)法的重要表現(xiàn)形式之一，通過問題情景的設(shè)定，教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中某個(gè)方面或某些層面進(jìn)行思考。這不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生更好地了解教材中所蘊(yùn)含的人文思想以及豐富多彩的文化內(nèi)涵。在設(shè)置問題情景時(shí)，教師可以采用層層深入的方式，讓學(xué)生由淺入深地了解和體會(huì)課文文本中的思想。此外，教師也可以為學(xué)生展示不同的情景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些情景提出自己的問題并進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流與提問的平臺(tái)，以巧妙的方式幫助學(xué)生解決自己的疑問，這也是情景教學(xué)法在運(yùn)用過程中的一大創(chuàng)新之處。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，教師可以使用以下幾個(gè)問題來創(chuàng)設(shè)問題情景：“我們對(duì)魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作有多少了解？”“看到‘孔乙己這三個(gè)字，同學(xué)們首先會(huì)想到什么？”“通過對(duì)多媒體投影上這張插圖的觀察，同學(xué)們認(rèn)為孔乙己是一個(gè)怎樣的人物？”“通讀課文，對(duì)于孔乙己的命運(yùn)與結(jié)局，你們是更偏向于同情還是諷刺？”利用這些問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入到魯迅先生筆下孔乙己所生活的世界，從他的世界中更好地尋找造成他這種性格與命運(yùn)的原因，進(jìn)而更好地體悟人物。

綜合上述觀點(diǎn)可知，初中階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長有著相當(dāng)重要的作用。為了進(jìn)一步提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中大力運(yùn)用情景教學(xué)的方法。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù);鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演活動(dòng);安排一定的課外擴(kuò)展內(nèi)容;分組討論，活躍課堂氛圍以及設(shè)定問題情景進(jìn)行教學(xué)等方式，教師能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本分析與理解，為其寫作打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及語文水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙愈.巧用情景教學(xué)增效語文課堂[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（3）.

作者簡介：于彩珍，女，1976年生，甘肅臨洮人，大學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教育。