課外閱讀“五步走”小學語文收實效

陳玉寶

[摘 要] 語文學習與學生課外閱讀的廣度和深度是密不可分的，對于農村小學語文教學而言，如何把課外閱讀落到實處，抓實效一直是教師研究的課題。經過多年的教學，筆者總結出了課外閱讀“五步走”的方法，以此激發小學生的課外閱讀興趣，使其養成良好的課外閱讀習慣，提升學生的課外閱讀能力，積累課外閱讀知識，進而更好地促進小學生的語文學習，為以后的學習奠定扎實的基礎。

[關鍵詞] 小學語文;課外閱讀;“五步走”

閱讀是學習進步的最好方式。在強調抓好小學語文閱讀教學的背景下，引導小學生養成良好的課外閱讀習慣是小學語文教師義不容辭的責任和義務。要堅持做到課外閱讀“五步走”，注重引導督促小學生閱讀，逐步養成閱讀的習慣，讓課外閱讀落到實處，收獲實效。

一、第一步：堅持以課內為圓心，課外為延伸，相互促進

（一）以教材為圓心展開課外閱讀

每個年級語文學習的要求不一樣，教師要引導學生達到的閱讀層次和水平也不一樣，因此，語文教師引導小學生進行課外閱讀，一定要以課內教材為圓心，引導學生展開課外閱讀。以教材為圓心進行課外閱讀，可以分為兩部分，一是在課堂上教師以一個單元，或者一個話題為一組，結合教材內容進行群文閱讀，二是把與課堂學習相關的文章放在一起學習，這樣即督促學生閱讀課外文章，保證了閱讀質量，而且促進了學生對課內文章的理解和思考。

（二）就每一單元的學習內容，或者語文園地推薦的閱讀書籍進行課外閱讀

當然閱讀方法要源于課內教師的講解和指引。比如閱讀先要看看書籍目錄、作者和前言，閱讀方式分為精讀、略讀、誦讀等，好的文章與段落要精讀細品，做好摘要和批注，一般文章可以略讀，詩詞歌賦可以誦讀感受韻律美等。這樣既保證了學生的課外閱讀不會偏離語文學習這個中心，又用課外閱讀學習到的知識豐富課內教學內容。用課內學習的方法解讀課外文章，用課內知識指引學生課外閱讀，二者相輔相成，相互促進。

二、第二步：堅持組織校內閱讀活動，提升課外閱讀質量

（一）學校每周安排一節閱讀課

如果學校課時緊張，語文教師可以自己規劃一節語文課為閱讀課。這節閱讀課只用于引導學生閱讀，可以采用閱讀同一本課外書籍，分組閱讀或者輪流閱讀書中一段等形式，也可以讓學生閱讀自己喜歡的書籍，但教師一定要明確學生不能看沒有閱讀價值的書籍。在閱讀課上，教師要求學生注意力集中，有不懂的地方可以提問，在自己的筆記上做好摘要，在書上做好批注等。這樣在統一的規定時間內閱讀，既避免了學生沒有時間安靜的專注閱讀，不僅可以養成良好的閱讀習慣，而且可以保證學生閱讀質量。

（二）開展讀書相關活動，激發學生的閱讀興趣和積極性

小學生對一切活動都有強烈的好奇心和進取心。語文教師可以建議學校適時舉辦一些閱讀競賽活動，或者教師也可以在班內組織一些閱讀競賽活動，以此促進學生認真閱讀。有時教師會統一安排。同時，師生同時閱讀某本書。校內的活動可以分年級不同，閱讀的書籍不同，可以采取進行課外書籍知識問答的形式促使學生真正的閱讀。班內的閱讀活動可以安排根據文章內容表演情景劇，說說這本書中最喜歡的人物等活動，“迫使”學生閱讀。這種活動式的閱讀方式剛開始學生可能覺得有負擔，是帶有強迫性質的閱讀，但是當學生嘗到“閱讀的甜頭”，養成閱讀的習慣時，這就不是負擔而是一種享受，是語文課的一大特色。

三、第三步：堅持布置課外閱讀作業，有布置有檢查，確保閱讀效率

很多學生的家長和老師溝通時就會說兩句話：一是“我家孩子我管不住，說不聽，但是最聽老師話，老師說的就是圣旨，必須要完成”;二是“學習不主動，每晚的作業就是老師布置的，其他的不會自己復習或者主動研究”。在小學生眼里，老師都是“神圣的”，是無所不能的，他們每天上課都是用崇拜的眼神仰望著老師。老師說的都是“對的”，都要無條件執行。既然這樣，那語文教師就可以把課外閱讀書籍布置為家庭作業，讓學生多讀少寫，這樣既減輕了學生的學習負擔，也拓寬了學生的視野和知識面。但是閱讀是一個“軟件”，有時候學生書也買了，教師每天也布置閱讀任務，可是如果沒有相應的檢查措施，就會有部分善于“耍小聰明”的學生投機取巧，不認真閱讀。因此，教師不但要把課外閱讀當作一項每天堅持的家庭作業來布置，更要采用多種檢查的方式，來督促學生認真閱讀，以防有學生鉆空子，讓這項作業流于形式。檢查閱讀的方式可以用閱讀筆記、閱讀心得，或者在第二天的課堂上教師組織學生交流閱讀體會，包括文章里面的人物、情節，以及哪里是自己最喜歡的部分都可以，讓學生說一說，不僅督促了學生的閱讀，還訓練了學生的口語表達能力和語言組織能力，一舉兩得，何樂而不為？

四、第四步：堅持與家長溝通，開展親子閱讀

對于閱讀的重要性家長和學生都心中有數，可是課外閱讀的效果并不好。在農村由于農田工作忙，很多家長都是只提供書籍，孩子要什么書就買什么，至于買回來孩子讀沒讀，那就不知道了，他們也很少關心這個問題。閱讀本來是一件很開心的事，可是對于部分學生來說就是負擔，因為他們沒有養成閱讀習慣，或者在學生讀書時，其父母媽媽正在看電視、玩手機，樂得哈哈大笑，好奇心強烈的小學生怎么會專心看書，此刻的他們心里想的是爸爸媽媽看什么這么高興？這樣心態下的閱讀也只是在裝樣子。所以，語文教師要經常和學生家長溝通，理解他們工作的辛苦，但同時也希望他們能在工作之余，學生作業寫完后，少玩一會手機，少看一會電視，多陪陪孩子，和他們一起讀一本書，這樣既幫助了學生集中注意力，也督促學生認真閱讀，提升了閱讀質量。特別是低年級的學生家長，一定要抽時間陪孩子閱讀，這樣的親子閱讀對學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀質量特別重要。低年級學生良好習慣的養成，讓家長以后就可以少操點心，不然家長可能需要一直為孩子的閱讀能力發愁了。或許有的家長認為，親子閱讀我也不知道怎么引導學生，只是在旁邊坐著，誰也不自在。面對這種情況，教師可以借助網絡平臺——釘釘、微信、QQ群等，與家長交流，引導家長如何陪孩子閱讀，在閱讀過程中要注意什么事項，閱讀可以采用哪些方法，等等，只有家長會閱讀、會陪讀，學生的課外閱讀效率才能落到實處。

五、第五步：堅持客觀公正的評價

每一項學習任務都應該有一個客觀公正的評價，特別是對小學生而言，教師的一句稱贊、一句加油都是他們繼續努力的動力。所以說課外閱讀要堅持下去，教師的評價和鼓勵是不可少的。在日常教學中，教師要有自己的檢查措施，也要有評價，對堅持閱讀且閱讀質量好的學生教師要贊美，并提出更高的要求讓他們繼續努力;對一般的學生教師要多鼓勵、多稱贊，并且就學生閱讀過程中出現的問題要誠懇的指出來，切忌用詞不當或者訓斥打擊學生的閱讀興趣。因為每一名學生都是一個與眾不同的個體，那么他們對同一篇文章的理解也會有所不同，在課外閱讀這一方面，教師不用要求學生一定要整齊劃一，反而要鼓勵他們各抒己見，有自己的想法和看法。教師只有確保評價體系完整健全，客觀公正以及持續全面，學生閱讀的積極性才會更進一步。

總之，學生的語文學習離不開課外閱讀的拓展，課外閱讀對語文學習起到至關重要的作用。農村小學語文教學要在注重課內知識的同時，注意引導學生養成課外閱讀習慣。在習慣養成的過程中，需要教師的指導和講解，也需要家長的配合和理解，更需要學生的堅持。相信小學生在不斷的努力下，課外閱讀的效率會落到實處，學生的語文素養和綜合素養也會穩步提升。

參考文獻：

[1]趙璐璐.淺談農村小學高年級課外閱讀習慣培養的策略[J].華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一），2021-01-11.

[2]郭小芳.小學語文高年段課外閱讀指導初探[J].福建教育學院學報，2020（11）.

（責任編輯：呂研）