思維導圖在英語寫作教學中的應用策略

曹丹

[摘 要] 在小學高年級英語寫作教學中，由于小學生缺乏英語語言環境以及生活經歷等原因，導致在寫作時出現缺少內容、詞不達意、條理不清等問題。教師應該引導學生運用思維導圖，幫助學生學會分類匯總，整理分支，裂變擴充，做好銜接，引發聯想，從而激發學生的發散思維，提高學生英語寫作能力。

[關鍵詞] 英語寫作;思維導圖;發散思維

在小學高年級英語教學中，英語寫作不但能綜合考查學生對英語知識的實踐應用能力，提高學生寫作能力，還能提高學生的觀察能力、思維能力、認知能力。但是，對于小學生來說，由于缺乏英語語言環境，學生的英語寫作仍然受限于漢語寫作思維，導致英語寫作比較困難。教師可以引導學生學會合理運用思維導圖，使抽象的英語寫作變得形象、直觀、具體，同時要學會緊扣中心思想，提煉關鍵詞語，把握內容的合理性和條理性，前后內容一定要銜接自然、融會貫通，從而提高學生英語寫作能力。

一、分類匯總，積累素材

素材的積累是寫作的基礎，只有積累一定的素材，才能有東西可寫。在英語教學中，傳統的做法是按照教材編排的單元順序記憶單詞，這樣學生對詞匯的積累是比較零散的，缺乏條理性和系統性。教師可以引導學生圍繞一個主題，運用思維導圖，把學過的詞匯進行分類匯總，在頭腦中形成層次化的知識網絡，在今后的寫作中，能根據某個話題，很快聯想到相關的知識。

例如，在教學Unit 6 In the kitchen時，本單元的主要詞匯是食物，為了讓學生在介紹食物時有充足的素材可用，同時讓學生更熟悉各種食物的特點，可以讓學生結合四年級上冊學過的有關食物的單詞，繪制思維導圖，比如可以讓學生圍繞“food（食物）可以歸納為幾類呢？”這個主題展開思考、歸納。學生會想道：“食物可以分成面食、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）、meat（肉類）、drinks（喝的、飲料）等類別”，有的學生會想道有些單詞如“breakfast（早餐）、lunch（午餐）、dinner（晚餐）、supper（夜宵）、rice（米飯）、egg（雞蛋）”無法分類，那么可以再增加“其他”類別。接下來教師再引導學生思考另一個問題“我們在寫作時可能用到復數，那么這些食物的單數如何變復數呢？有沒有哪些食物在英語中是不可數名詞呢？”教師讓學生圍繞“分類”和“可數不可數、單數復數”這兩個方面積極思考、完善，思維導圖的形式，可以多樣化，不必做要求。最后，學生展示自己繪制的思維導圖，通過比較，發現不足，完善自己。

利用思維導圖除了可以對詞匯分類匯總外，還可以對學過的語法、句型進行分類歸納。教師要引導學生對學過的知識繪制出思維導圖，以進行分類匯總。使學生在繪制的過程中，加深對知識的理解和掌握，知識在頭腦中條理化、系統化，為積累寫作素材打下基礎。

二、整理分支，厘清思路

學生在寫作中，往往感覺沒有思緒、無從入手，教師可以引導學生根據作文主題，簡單繪制出思維導圖，邊想邊畫，抓住閃現的靈感，畫到紙上，邊畫邊修改，不斷完善，最終形成一個清晰的寫作思路，讓學生在接下來的寫作中有跡可循。

例如，在教學Holiday fun時，讓學生以“My holiday”為主題，寫一篇作文，引導學生列出思維導圖，可以圍繞這幾個方面展開，比如：“首先確定，是寒假、暑假，還是元旦、五一等假期”“為什么喜歡這個假期，有喜歡的食物還是活動內容，或者有喜歡的景色”“假期內會進行哪些活動”“可能會用到哪些時間短語”“確定時態，是描寫發生過的假期，還是將來的假期計劃”。學生在圍繞這幾方面展開思考，繪制出思維導圖之后，在頭腦中會形成基本的寫作思路，在接下來的寫作中就會比較容易。

教師要引導學生學會在英語寫作前，先運用思維導圖厘清思路，構建分支，學生就會感覺到，原來寫作不是難事，就會愛上寫作。由此，讓學生養成良好的習慣，增強學生在英語寫作方面的自信心，提高寫作能力。

三、裂變擴充，開闊思維

學生在明確了中心主題，厘清了寫作思路之后，要對每一條寫作思路擴充內容，使之就像春天的大樹一樣，隨著氣溫升高，緩緩抽出新葉，逐漸變得豐滿起來，即要對先前的思維導圖進行修改、補充、完善，進一步開闊自己的思維，使寫作的內容逐步充實起來。

例如，在教學Holiday fun之后，讓學生以“My holiday”為主題寫作文時，引導學生對先前列出的思維導圖的分支上進行擴充，比如：有的學生喜歡寫暑假，可能是喜歡郁郁蔥蔥的樹木和五顏六色的鮮花，也可能是喜歡冰激凌或者喜歡游泳、釣魚;有的學生可能喜歡寒假，可能因為過春節時可以穿新衣、吃美食。學生還必須考慮哪些活動是可以用自己學過的英語單詞和短語描述，教師引導學生在思維導圖上補充一些介詞的用法。最后是確定時態，如果是回憶過去，用一般過去時，動詞要變成過去式，思考補充其變化規則，還有常用的特殊情況等;如果是假期計劃，那么應該是一般將來時。教師引導學生在思維導圖中補充完善這些內容后，一篇作文就呼之欲出、躍然紙上了。

教師通過引導學生一步步把思維導圖完善、充實起來，學生的寫作思路就會變得豐盈起來，學生就會感到有滿肚子的話想說，甚至躍躍欲試，在下一步的寫作中自然就會水到渠成。

四、做好銜接，顯化脈絡

很多學生的英語寫作內容的前后語言組織混亂，條理不清楚，材料的簡單堆積反映出了學生在寫作中思維混亂。因此，教師要引導學生不但要準備寫作材料，還要繪制提綱式思維導圖，做到中心思想明確、條理清楚。

例如，在教學Summer holiday plans一課時，課后作業是讓學生寫出自己的暑期計劃。學生先用思維導圖列好幾項內容：暑期準備進行哪些活動？準備去哪里活動？在什么時候？為什么喜歡這些活動？為了使學生能夠圍繞中心，有條理地展開敘述，教師還要引導學生按一定順序列出提綱，如可以按照時間先后順序，在什么時間做哪些活動，學生很容易就寫出來了。

教師引導學生合理運用思維導圖，不僅可以讓學生的寫作內容充實飽滿，還可以讓學生圍繞中心展開敘述，使寫作脈絡清晰明朗，實現前后銜接流暢，保證整篇習作的條理性和邏輯性，提高學生的英語寫作技巧和能力。

五、引發聯想，啟迪創新

由于小學生生活經歷少，所以在寫作時常常缺少可用的素材，常常是寫不出幾句話來，甚至有擠牙膏的感覺。為了擴大學生的知識面，提高寫作素養，除了引導學生多閱讀之外，還可以讓學生通過思維導圖引發聯想，激發學生的發散思維，啟迪創新。

例如，在教學My holiday的寫作練習時，教師引導學生打破傳統思維，不按照時間順序寫，而是讓學生從個人喜好方面展開思維：例如你喜歡什么假期？在什么假期里有你喜歡的活動？什么假期里能讓你穿上喜歡的服裝？吃你喜愛的美食？你喜歡什么樣的天氣？它在什么假期里？通過讓學生借助思維導圖突破思維定式，隨意發散自己的思維，學生會在接下來的寫作中觸發聯想，產生靈感，創造出使人耳目一新的作品。

在英語寫作練習中，教師要引導學生通過思維導圖引發聯想，使思維活躍起來，眼界開闊起來，不但能豐富寫作材料，而且能使思維向深處和廣處延伸和拓寬，從而使文章內容更充實，語言更生動，構思更巧妙。

在小學高年級英語寫作教學中，教師通過引導學生多次練習合理運用思維導圖，使學生不但能夠在英語寫作中熟練運用思維導圖解決遇到的問題，而且能把思維導圖運用到詞匯教學、語法教學、閱讀教學中，提高學生的總結歸納能力和發散思維，進而提高英語學習的有效性，為提高學生英語核心素養打下基礎。

參考文獻：

[1]徐春花.運用思維導圖，有效提高小學英語寫作教學效果[J].英語畫刊：高級版，2019（26）.

[2]苗靜.巧借思維導圖，提升小學英語寫作能力[J].校園英語，2019（15）.

（責任編輯：姜波）