基于微課創(chuàng)新高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)的路徑分析

李運(yùn)珍

摘 要：文章首先對(duì)微課的概念和特征進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上，分析了在高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中，使用微課開(kāi)展教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，最后結(jié)合個(gè)人教學(xué)案例，論述了運(yùn)用微課創(chuàng)新高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)路徑，希望能夠?yàn)閺氖赂咧形锢斫虒W(xué)的教師帶來(lái)啟迪。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;概念;優(yōu)勢(shì);創(chuàng)新路徑

一、 引言

就高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察，運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)理論是一直是教師物理教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，在考試過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)學(xué)板塊的成績(jī)也相對(duì)較差，因此，在新課程改革背景下，大膽創(chuàng)新高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)模式，便成了物理教師所必須要思考的問(wèn)題，而微課模式的出現(xiàn)，無(wú)疑給解決這一問(wèn)題提供了有效的思路。實(shí)踐證明，依托于微課教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，整體學(xué)習(xí)成效的確會(huì)得到顯著的提升。

二、 微課的概念各相關(guān)特征分析

（一）微課的概念綜述

微課，即小型課堂教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式最早誕生于美國(guó)，其原型為Grew教師在1993年提出的60秒課程理念。中國(guó)最早提出微課這一理論的是時(shí)任廣東佛山教育局局長(zhǎng)的胡鐵生先生，胡先生在2013年對(duì)微課的概念進(jìn)行了綜合性的總結(jié)和歸納，并對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行了明確的定義，所謂微課，就是依托于微型教學(xué)視頻，針對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)理論（如知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、重要考點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等）或者是在教學(xué)工作中（課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等）而轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)的一種情景化的教學(xué)方法。微課教學(xué)模式支持多種類型的學(xué)習(xí)方式來(lái)覆蓋課程內(nèi)容。整體來(lái)講，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師使用諸如多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)接觸并了解到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此讓學(xué)生所接觸到的知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)直觀，同傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，為何教學(xué)能夠讓知識(shí)理論變得更為具體，讓學(xué)生理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，可以顯著提升課堂教學(xué)工作的效率，讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)并真正掌握到更多有用的內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)的特點(diǎn)分析

1. 短小但制造精妙且極富趣味性

在微課模式下，短小但制造精妙且極富趣味性是其最為顯著的特征。短小指的是微課模式下，媒體容量相對(duì)較小，一個(gè)微課視頻通常不會(huì)超過(guò)100M，時(shí)長(zhǎng)大約在5～10min之間，這能夠幫助學(xué)生在非常有限的時(shí)間內(nèi)，注意力得以有效集中，制作精妙體現(xiàn)在微課視頻內(nèi)容非常扼要清楚，會(huì)集中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);趣味性表現(xiàn)在微課建立在多媒體技術(shù)為代表的信息化技術(shù)背景下，依靠互聯(lián)網(wǎng)連接，配合文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻的重要教學(xué)資源，依靠媒體進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 主題鮮明

針對(duì)微課的主題設(shè)計(jì)可以是高中物理課程運(yùn)動(dòng)學(xué)的某一個(gè)典型例題的詳細(xì)分析講評(píng)，也可以是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的歸納總結(jié)，還可以是教師在課堂教學(xué)中的反思以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式等。在微課模式下，每個(gè)視頻都具有十分鮮明的主題，可以有效幫助學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

3. 導(dǎo)學(xué)便捷

實(shí)際上，在高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)部分教學(xué)過(guò)程中，使用微課教學(xué)模式最為核心的目的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的主題化學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠對(duì)微課內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)理論進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、進(jìn)行隨堂檢測(cè)等、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)反思等。整體來(lái)說(shuō)，針對(duì)微課教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)得到了有效激發(fā)。

4. 有效交流

實(shí)際上，微課不但能夠依托于手機(jī)、電腦等媒介進(jìn)行運(yùn)行傳播，同時(shí)還能夠在線發(fā)送信息、同步交流數(shù)據(jù)，擁有很強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，能夠幫助師生傳遞十分豐富的數(shù)據(jù)信息。另外，在微課當(dāng)中添加隨堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，能夠讓課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生能夠在情境中更加自然地進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、 物理運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中使用微課的優(yōu)點(diǎn)

（一）讓課堂教學(xué)情境變得更為有趣

高中物理老師通過(guò)對(duì)微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)成果展示、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)分析、隨堂檢測(cè)、反思總結(jié)等流程，不但能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課給自身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的良好體驗(yàn)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在原本枯燥的物理運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更大的樂(lè)趣。

（二）讓學(xué)習(xí)氛圍得到優(yōu)化

實(shí)際上，作為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)思考、互動(dòng)以及主題學(xué)習(xí)探究的重要載體，微課在高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要依靠老師的精心設(shè)計(jì)，讓微課在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有功能，構(gòu)建合理情境，讓學(xué)生能夠飽含情感的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)物理知識(shí)原理的深入探究，掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)理論規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)得到有效豐富。

（三）讓學(xué)習(xí)模式更加真實(shí)有效

在正式進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)依靠互聯(lián)網(wǎng)，讓師生之間進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，提早發(fā)現(xiàn)自己在該章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，在開(kāi)展新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，研究、學(xué)生可以通過(guò)微課，分析課程案例，開(kāi)展問(wèn)題研究，另外，教師還可以使用微課來(lái)向?qū)W生展示一些在現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的物理運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，用更加形象的方式讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象的變化過(guò)程。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行下載，并多次進(jìn)行播放，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理論的鞏固強(qiáng)化，解決相關(guān)問(wèn)題。

四、 例談高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新中對(duì)微課的有效使用路徑

（一）通過(guò)微課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)先學(xué)習(xí)

同初中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，高中階段整體難度要高許多，若學(xué)生沒(méi)有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便很難跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致整體教學(xué)效果的下降。而隨著微課教學(xué)模式的使用，能夠讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)之前，就可以先通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，讓學(xué)生了解相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。