以“和雅文化”為基，構建師生生命成長的“新”學校

吳亞娟 陶琪

學校因文化而馳名，因文化而恒久。近年來，江蘇省常州市武進區遙觀中心小學（以下簡稱“遙小”）在“和雅”理念的引領下，初步形成了具有自身特色的文化體系。如今，“和雅文化”已逐漸成為引領師生成長和學校發展的精神動力。為進一步提升辦學質量，根據國家、省、市、區“十四五”規劃綱要，在上一輪主動發展規劃的基礎上，學校特制定了2020年～2023年主動發展總目標——打造“和而不同，雅而有致，適合師生生命成長的新學校”，并以此為抓手促進學校內涵發展。

學校發展優勢初見端倪

遙小創建于1912年，2016年完成擴建工程，辦學條件進一步改善。近幾年，學校在“和而不同，雅而有致”辦學理念的引領下，砥礪奮進，篤行致遠，形成了如下發展優勢——

校園環境日趨精致。學校充分發揮環境的育人功能，與課程實施、學生活動、教師發展息息相關的建筑先后落成，處處洋溢著文化氣息，“靈雅苑”讀書長廊、“涵雅苑”圖書館、“悅雅”融合教室、“和長廊”課程館、“潤雅苑”書畫長廊以及溫馨高雅的教工之家、簡約大氣的黨支部活動室等，成為師生的精神棲息地。

管理隊伍日趨成熟。校級領導班子以勤政廉潔、民主務實、率先垂范的精神完成了過渡期，中層領導班子在新一輪競聘中實現了新老交替，初步建成了一支積極向上、踏實勤勉、極富創新力的管理隊伍。

制度建設日趨規范。學校在“以人為本，和融細致”的和雅管理理念的引領下，建立了黨支部領導下的校長負責制，通過條塊結合、分級管理的模式，確保學校各項工作事事有人做、人人有事做。同時，制定并完善了《遙觀中心小學增量績效考核發放細則》《遙觀中心小學年級組考核方案》《遙觀中心小學正副班主任考核方案》《優秀校本課程考核方案》等幾十項管理制度，目標化的管理模式使學校各項工作有條不紊、高效運行。

“和雅課程”初顯成效。學校系統架構“和雅課程”體系，突出基礎課程的校本化、校本課程的多樣化、綜合課程的融通化，使課程真正成為學生學習的跑道。《遙觀中心小學教育集團“和雅”文化建設的實踐與探索》《遙觀中心小學教育集團閱讀課程建設的實踐與探索》分別獲評常州市第六屆集團化辦學優秀實踐案例評比一等獎和三等獎。其中《遙觀中心小學和雅課程體系的構建與實踐》等多篇文章分別發表在全國及省市級刊物上。

特色項目優勢凸顯。學校先后被評為常州市書法特色學校、常州市藝術特色學校、常州市足球試點學校。學校機器人項目連年獲省市區乃至全國一等獎，課本劇獲江蘇省特等獎，足球、跆拳道獲常州市第一名。多領域的特色項目使地處城鄉接合部的遙小學生在家門口也能享受到優質教育。

辦學成果豐碩喜人。學校連年獲得常州市武進區辦學水平評估優秀級。《HE班會：生活場景下兒童品格生長的實踐》被評為常州市品格提升項目;《意象三美：構建傳統文化視域下“生長性閱讀”兒童審美新樣態》獲評常州市前瞻性項目;《“五航”工程修黨性，初心匯聚“遙之光”》獲評常州市黨建文化品牌項目建設成果。《和雅教育：高品質教育原野上的牧歌》一文發表在國家級報刊上。

以“和雅文化”促進學校內涵發展

辦好一所學校，需要在不同的階段確立恰當的發展目標。基于學校現狀和自身發展優勢，遙小將從以下幾方面推動學校2020年～2023年主動發展總目標的實施與落地，促進學校內涵發展，讓每一位師生都擁有和的品性、雅的行為，由內而外展現出遙小人的和雅氣質。

●深入研究，系統提升和雅文化品位

“和雅文化”浸潤遙小校園。一方面，將物形文化提檔升級。學校力爭完成改擴建工程，變如今的6軌制為未來的8軌制;爭取建成風雨操場、大型報告廳、適合多樣校本課程開發的特色化場館等，為師生素養的整體提升提供硬件保障;打造機器人未來工坊、生命教育體驗場、書法展雅廳等，使“和雅文化”處處看得見、摸得著。另一方面，使隱性文化深入人心。面向教師，通過評選最美和雅辦公室，使辦公環境整潔溫馨，促進教師之間團結和諧;通過每兩周一次的和雅講堂、每學期的和雅讀書沙龍、每年度的和雅教師評比使“和雅文化”成為教師成長的推力;通過插畫、瑜伽、讀書等八大和雅俱樂部活動，不斷凝聚人心。面向學生，通過制定班級公約、提煉班級口號、建設班級書吧等方式打造和雅教室;通過三禮四節、升旗儀式等，不斷提升和雅少年的綜合素養;通過遙遙文學社、書法團、足球隊、舞蹈隊等社團文化使學生成為獨特的自己。

“和雅文化”浸潤遙小課堂。體現“和雅文化”內涵最好的方式是讓課堂充滿和雅的氣息，學校將進一步打造和雅課堂，設計課堂的基本流程和操作步驟，分組進行課堂范式的研究，以形成具有遙小特色的“和雅課堂”結構。

●傳承發展，努力提升和雅管理效能

優化管理運行模式。學校改變了傳統金字塔型科層管理模式，實現“校長室—課程中心—教研組—備課組—教師”“校長室—學生中心—班主任—副班主任”“校長室—發展中心—年級組—全體教師”“校長室—服務中心—膳食部”的扁平化管理，同時通過黨組織對共青團的引領、教代會下設的教代會監督制度，確保學校教育教學工作高效運行。

健全管理評估機制。其一，健全建立目標管理機制。建立“三年發展規劃—年度發展規劃—學期發展計劃—周工作計劃”的分級總體目標管理機制，實施各部門條線計劃的并行目標管理機制，確保時時有目標、處處有規劃。其二，健全評價管理機制。結合學校實際，進一步完善《教師績效工資方案》《師德考核機制》《骨干教師評選機制》《和雅團隊評選辦法》《和雅教師評選辦法》《和雅學生評選辦法》等，用制度管理人、約束人、發展人、激勵人。其三，健全效能管理機制。通過落實例會制，如單周周一下午召開教師例會、雙周周五召開行政例會來統一教職工思想;通過各類活動的開展，如班主任沙龍、讀書分享會、和雅講堂，來提升老師的職業幸福感;打造“和雅”品牌，不斷加強全校師生的精神文化建設。其四，健全民主管理機制。每周召開一次校長辦公會議，每兩周召開一次中層例會，每年召開若干次教代會，設立校長信箱，通過各種渠道調動每一位教職員工的積極向、主動性、創造性，使學校各項工作制度化、規范化。其五，溫情管理機制。通過俱樂部的開展，提升和雅教師的品位，通過教師節、三八節等富有創意的活動使教師感受生活的美好，通過師德模范標兵、教學先進個人等各類評選，讓教師體會職業的尊嚴和幸福。

●立德樹人，全面提高和雅學生素養

以立德樹人為核心，推動德育管理體系構建。以培養和雅少年為本，全面實行德育“一體兩翼”雙軌道運行機制。一體是“立德樹人”，兩翼分別是教育和教學。學校通過系列德育活動，如知雅禮、行雅禮、成雅禮、科技節、藝術節、體育節、讀書節等，切實提升學生的綜合素養;通過校本化實施國家課程、多樣化地實施校本課程、實踐性地實施綜合課程，全面提升學生的學科素養。

以大德育觀為基礎，構建三位一體育人網絡。樹立“學校—家庭—社會”三位一體的大德育觀，實現全員育人。進一步開發家長資源，讓家長成為教育的知情者、參與者、合作者和研究者，真正形成家校一致的育人理念;進一步挖掘社區資源，實現學校與社區的無縫對接，促進和雅少年的茁壯成長;進一步完善資助體系，深入細致地做好家庭困難學生的認定和建檔工作，讓他們體會到人間的溫暖，同時引導他們艱苦樸素、自強不息;進一步完善評價機制，通過評選和雅三好學生、和雅三好家長，完善家庭、學校、社區聯動的評價機制，真正落實立德樹人的教育目標。

以項目引領為載體，全面提升德育研究品質。學校依托常州市品格提升項目《HE班會：生活場景下兒童品格生長的實踐》，充分開發校內外德育資源，全面提升德育隊伍研究能力，使和雅學生在不同場景中品格得以生長，素養得以提升。

●科學架構，全力打造和雅課程品牌

重整和雅課程結構，筑和雅之基。首先，根據學生身心成長需求以及學校培養目標，重新擬定學生發展的和雅指標，形成雅德、雅智、雅行、雅趣、雅創的五維課程目標，將和雅素養從品性、能力、品質、興趣等方面進行界定，為和雅課程的實施提供了具體路徑。其次，根據五維課程目標，重建和雅課程五大領域，涉及思想、人文、身心、藝術、科學，每一領域與相應的課程目標一一對應，滿足學生全面而個性化的發展需要。再次，學校通過必修、選修、拓展的形式，科學架構“10門國家基礎性課程+50多門校本拓展課程+N個融實踐體驗”為一體的綜合實踐課程。

重構和雅課程內容，助和雅成長。將和雅課程作為各個學科的本真追求與目標，從文化的高度和哲學的角度思考課程、設計教學、豐富策略、提升效能。雅德課程——在體驗中感悟，如通過升旗儀式、節日課程、知雅入隊禮活動課程等，使孩子在“與他人、與社會、與自然、與文化”的交往交流中不斷提升思想素養。雅智課程——在積累中重構，如雅智語文課程，除運用好部編版國家課程外，低年級可通過讀背編三字童謠、成語接龍、成語故事比賽等積累閱讀量，培養孩子的語言表達能力。雅行課程——在實踐中成長，在《健康與體育》的國家課程中有機滲透低年級的生活課程、中年級的生存課程、高年級的生命課程，在校本選修中開設足球、跆拳道、羽毛球、田徑等課程，引導人人參與體育節、陽光大課間、外出游學等活動。雅趣課程——在熏陶中感染，通過開設舞蹈、器樂、合唱、課本劇、數字油畫、剪紙等選修課程，組織藝術節和書畫節展演，讓孩子們感受藝術的高雅，享受藝術的快樂。雅創課程——在探索中提升，將數學課的思維導圖、科學課的動手實驗、信息課的設計與編程作為國家課程的有力補充，通過機器人、建模、程序設計等選修課，為學生打開創想之門。

重建和雅課程教學，顯張弛有度。首先，“長微閃課”凝聚和雅時間。學校對課時進行整體改造，設置10～20分鐘的晨誦課程和夕會課程，“38+2”分鐘的語文、數學等學科課程，每周60分鐘的校本選修課程以及N分鐘的科學、技術、工程、數學統整課程（STEM），靈活多樣的課時安排機制為課程的彈性化實施提供科學保障。其次，“一室多牌”營造和雅空間。如二年（1）班有太陽花班、書法硬筆、快樂閱讀三塊班牌，分別代表班級授課制班、校本選修課程班、課后服務課程班，使同一空間散發出不同魅力，生成不一樣的精彩。再次，“一師多伴”匯聚和雅同伴。“一師”指以教師為主體，把握課程的科學本質，“多伴”指孩子的同伴、父母、社區志愿者、相關技能專業人士、共建單位等，在教學內容上帶給學生新的啟發、新的感受。

重樹和雅課程評價，促多元發展。多樣化的和雅少年評價，變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合的多元評價方式，不僅注重對學生認知能力的評價，更注重對學生能力、素養的評價。動態化的和雅課程評價，通過定性與定量、過程與結果、即時與長效、動態與靜態等多元化評價，對教師開展的校本課程進行考核，并評選出優秀校本課程。多元化的和雅教師評價，除對課程進行全程監測外，還建立“和雅課程教師評價機制”，為評選“優秀校本課程先進個人”提供依據。

●系統研究，全面提高和雅課堂效率

學校以培養學生核心素養、全面提高教學質量和效益為目標，以建設和諧高效、智慧靈動的和雅課堂為抓手，進一步深化教學改革，加強教學研究，優化教學管理，提升教學品質，使學校教學質量在本區域同類校中保持領先位置。

科學架構和雅課堂理念。和雅課堂的基本特征是和諧高效、智慧靈動。學校希望和雅課堂里有令人愉悅的學習環境、融洽的師生關系、科學的課堂結構、良好的學習效果、靈動的思維習慣。和雅課堂里注重自主學習、小組合作、體驗探究、多維評價，從而培養學生自主、探究、創新的科學精神和尊重、合作、包容的人文精神。

努力優化校本研修機制。以學生的可持續發展為目標，以教師的專業發展為本，以學科教研組建設為依托，統籌校本培訓、校本教研、校本科研，實現學習、研究、時間的融合，打造學習型組織、學習型教研組、學習型學校。

著力提升教育教學質量。通過巡視檢查，加強教師課堂教學的常態化過程管理;通過對備課、聽課、作業的常規檢查及定期不定期的集團調研、與城區學校的聯考等方式來加強質量監控;開展多樣學科活動，如拼音過關測試、數學小論文撰寫、英語思維導圖比賽、語文朗讀比賽、口算達人評比等;根據學生基礎素質、學習水平存在差異的情況，組織教師研究對策，提高差異教學的實施水平，加強學生個性化指導;加強家校合作指導，形成教育合力;加強線上線下結合，打破時空局限，提升學生的學習力。

●多措并舉，整體提升和雅教師素質

遙小著力打造一支和善、博學、高雅的和雅教師隊伍。其一，文化引領，形成價值認同。在“和雅文化”的規劃和實施過程中，引領廣大教師共同憧憬學校美好的未來，共同體驗職業的幸福。其二，規劃引領，明晰前進方向。通過人人制定三年主動發展規劃，年度實行學年規劃評估，并通過定期不定期的過程性關注，使每一位教師都能以規劃來引領自身發展。其三，搭建平臺，提升專業素養。繼續推動實施“萌雅”“展雅”“育雅”三段式教師專業成長模式，涵養師德，錘煉師能，以“喚醒自覺”為宗旨全面打造優質教師隊伍。其四，研訓一體，提高專業水平。通過和雅課堂教學研究提升課堂教學水平，通過課題及項目引領提升教師的科研能力，通過開展教育論壇等方式，有力提升教師的總結能力。其五，多元評價，提升教師幸福感。通過和雅教師、最美師傅、課堂能手、教科研骨干、基本功強手、優秀師徒、優秀聯盟等多元化的評價方式，使教師在不同時期、不同領域體會職業的幸福。

集團化辦學，共融共生共長

遙小以“深度融合”為原則，積極探索集團一體化辦學模式。2017年7月，武進區遙觀中心小學教育集團成立，以遙小為核心校，吸收武進區南塘橋小學為一體化辦學分校;2020年12月，集團在原有體制不變的情況下，又吸收武進區劍湖實驗學校（小學部）、武進區宋劍湖小學為集團化辦學聯盟校。集團內各校，不斷錘煉自身的優質品牌，形成了文化共融、管理共策、質量共長、內涵共生的良性競爭態勢。

文化理念：從“互通”走向“共融”。集團確立“和而不同，各美其美”的價值追求，在這一價值追求的引領下，不斷梳理遙小的“和雅”文化、南塘橋小學的“和雅·樸真”文化、宋劍湖小學的“綠波紅菱”文化以及劍湖實驗學校的“堅實”文化，從而使集團內各校“校校有追求、個個有特色”。

管理共策：從“個體”走向“聯盟”。成立集團領導機制，設立集團常務項目管理組，各校下設集團管理辦公室，來確保集團各項工作的正常開展。通過聯合教研（如備課、上課、說課）、聯合調研（如學習習慣調研、生活技能調研、學科質量調研）、聯合活動（如學生演講比賽、好書漂流活動），以及跟崗學習、成果展示、特色分享等形式，使集團內各校從“個體”走向“聯盟”。

教師共培：從“驅動”走向“互動”。建立集團教師培育站，形成集團內教師培訓專家庫，分類、分層為集團教師提供培訓（課程研發與實施、教育科研、學科教學、學生管理、家校溝通等），做到培訓形式多樣、培訓內容多元、培訓群體多變（一對一、一對多、多對一），以此加強教師隊伍的建設，加快青年教師的培養進程，加大骨干教師的培育力度，從以外部刺激的驅動，轉變成以內在發展需求為主的互動。

課堂共研：從“模仿”走向“建構”。加強“以學為主”的課堂教學的研究，以“微課助學”，打造“學習共同體”，以學生學習能力的提升為目標，建構具備特質的課堂。為了促進集團內教師教學的深度交流、課堂的有效建構，集團每月開展一次教研活動，同時實施“三教”方式（骨干教師的帶教、優秀課例的點教、青年教師的研教），以形成優質教學資源的共享。

課程共創：從“我有”走向“我優”。各校在文化理念的引領下，以“用自己的課程教與學”的理念為指導，做好三類課程的深度開發與品質實施，為學生提供最大限度的選擇性。使遙小的和雅課程、宋劍湖小學的綠波紅菱課程、劍湖實驗學校的堅實課程、南塘橋小學的樸真課程都成為各自的品牌，讓每一門課程都發揮其獨特價值，讓每一位師生找到自己喜歡的課程與發展方向，用發展方向催發每個人心中的內動力。從“我有”走向“我優”，形成優質課程群。

遙小致力將2020年～2023年主動發展總目標轉化為全體師生、廣大家長的共同愿景，主動增強發展意識，牢固樹立科學的發展觀，將整體、局部與個體的發展目標有機結合，形成各部門、各層面工作方向和責任的一致性，凝心聚力，全面實現學校的各項奮斗目標，繼續在集團化辦學中發揮輻射引領作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區遙觀中心小學，吳亞娟系校長、陶琪系副校長）

責任編輯：李香玉