基于任務驅動的多元化教學模式設計與應用

趙冰

[摘 要] 針對物流管理專業傳統教學模式存在的缺乏實踐應用、學生參與度低、教學過程枯燥等問題，結合物流管理專業學生對教學內容、教學方法的要求，提出基于任務驅動的多元化教學模式。通過分析該模式的設計原則和基本流程，并以物流管理中庫存控制教學為例，設計了應用任務驅動多元化教學模式進行教學的基本方法，并與傳統教學模式的教學效果進行了對比。研究結果表明：基于任務驅動的多元化教學模式能夠提高學生的興趣和參與度，培養學生的實踐能力和解決問題的綜合能力，適合在物流管理專業的教學中廣泛推廣。

[關鍵詞] 任務驅動;多元化教學模式;物流管理專業

[基金項目] 2020年度天津市哲學社會科學規劃一般項目“京津冀機場群協同發展的機制與路徑研究”（TJYJ20XSX-022）

[作者簡介] 趙 冰（1983—），女，遼寧沈陽人，博士，中國民航大學交通科學與工程學院副教授，主要從事物流和供應鏈管理研究。

[中圖分類號] G642.3? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0105-04? [收稿日期] 2020-11-15

物流管理是一門應用性很強的學科，它的目標是依據管理學基本理論，運用知識分析和解決物流運作管理中的實際問題。但是，由于物流管理專業在我國開設時間不長，教師教學經驗不足，在教學中往往只采取傳統的純理論教學模式，一方面導致教學內容枯燥，學生接受困難、參與程度低;另一方面也使教學與實踐脫節，學生畢業后難以勝任實際的物流工作。因此，教師需要在物流管理專業的教學實踐中，不斷探索新穎、有效的教學模式，通過營造良好的教學氛圍，增添學生對物流知識的興趣，使學生全身心地投入物流教學中?；谌蝿镇寗拥亩嘣虒W模式，通過教師與學生的互動，依據教學內容的不同應用多樣化的教學方法，不僅能夠充分發揮學生的創造潛能，而且對提高學生在實踐中的動手能力和解決問題的綜合能力有一定的幫助[1]。

一、物流管理專業傳統教學模式存在的問題

（一）物流管理專業的傳統3P教學模式

物流管理專業的應用性、實踐性很強，需要在教學過程中有意識地培養學生的實踐能力和創新意識，使學生具備獨立分析問題、解決問題的能力。然而，目前物流管理專業的教學模式與其他理論性較強的專業沒有太大的區別，多數還是采取講授（Presentation）—練習（Practice）—運用（Production）這種傳統3P教學程序[2]。

（二）傳統3P教學模式存在的問題分析

1.傳統3P教學模式遵循的邏輯理念是講授、練習、運用，即認為學生在教師傳授知識后，加以適當練習就能運用到實踐中。事實上，學習更重要的是學生對知識的領會與思考，如果只依靠教師的傳授、固定的練習、簡單的應用，很難在實踐中加以運用。

2.傳統3P教學模式以教師為主體，強調教師只需要講得清楚、明白，即著重于教師的授課過程，而忽視了學生的學習和參與過程，教師與學生之間的交流也僅限于提問、回答的過程。這對于很多知識點只能在實踐中領會的，需要教師、學生頻繁進行交流、互動、反饋的物流專業來說，很難真正達到教學目的。

3.傳統3P教學模式的教學過程一成不變，教學方式僅限于教師口頭講授，對于大多數思維活躍、活潑好動的“90后”學生來說，很難長時間集中他們的注意力。長期使用必然會使課程枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學生學習動機大大降低，學習效果大打折扣。

（三）物流管理專業學生對教學內容、教學方法的要求

經過抽樣調查分析，可將物流管理專業學生對教學內容、教學方法的要求概況如下。

1.希望教學內容生動有趣、貼近實際，反感教師一味灌輸理論知識。物流管理專業的學生經過大一、大二年級經濟管理基礎課的學習，已對基本的經濟管理理論有了一定程度的了解，如果教師依舊大篇幅地灌輸理論知識，學生將很難接受。在教學實踐中，教師普遍反映學生進入大三后，上課不再積極，甚至不聽課。另外，由于信息技術的高速發展，學生能夠通過各種媒體接觸到最先進、最前沿的物流知識，教師也必須時刻更新教學內容，保證知識既能夠貼近現實，又能夠生動有趣，從而吸引學生的注意力。

2.希望教學方法靈活，具有參與性，反感“填鴨式”教學法。我國傳統的教學方式是由教師主導，學生按照規定的教學內容和教學步驟，被動地接受知識的灌輸。這種單向交流的教學方法雖然保證了課堂的可控性，但卻極大地扼殺了學生的創造力，使學生逐漸喪失了創新意識，這對學生的未來發展將有致命的影響。另外，對于物流管理專業的學生來說，大多數學生在參加工作后需要和團隊成員進行溝通交流，因此需要具備一定的社會實踐經驗，如果只是一味被動地接受知識，將很難勝任日后的工作。因此，必須在課堂教學的過程中訓練學生的主動性和創造性，有意識地讓學生參與到教學過程中。

二、基于任務驅動的多元化教學模式概述

針對物流管理專業傳統3P教學模式存在的問題，以及學生對教學內容、教學方法的要求，提出基于任務驅動的多元化教學模式，嘗試營造良好的教學氛圍，加強教師與學生的互動，對傳統教學模式進行改革[3]。

任務驅動教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的教學方法，它將教學過程中的教學目標分解成若干個中小任務，并且創設相應的教學情境，以學生為中心，教師和學生互動開展學習[4]。任務驅動教學改變了傳統的純理論授課模式，而將重心放在了任務的設計與完成上。這不僅使學習的過程變得更加活潑有趣，提高了學生對知識的掌握程度，而且使學生獲得了一定的實踐經驗，形成解決問題的能力與素質。

多元化教學模式是指教師在課堂授課時，摒棄單一的理論教學模式，針對教學內容設計多種靈活、新穎的教學方式，從而增添學生的學習興趣，提高教學效果。具體來說，教師可以根據教學內容，結合生活實際，采取案例式、辯論式、游戲式、角色扮演式、情境代入式等多種類型的教學方法[5]。

在任務驅動的多元化教學模式下，教師提前根據教學大綱設計任務，再根據任務內容選擇合理的教學方法，讓學生以最適合的方式參與到教學活動中。教師選擇教學方法的原則是該種方法能否讓任務更好地開展，能否讓學生全身心地投入任務中。在應用基于任務驅動的多元化教學模式時，任務的設計、教學方法的選擇是最重要的兩個關鍵點，要求教師必須在掌控課程內容的基礎上，結合實際、深入思考、集思廣益，這樣才能設計出既符合學生學習規律、調動學生學習積極性，又有利于引導學生進行科學思考、提高學生對知識掌握程度的教學任務和方法。

三、任務驅動多元化教學模式在物流管理專業教學中的設計與應用

（一）教學設計原則及基本流程

1.物流管理專業任務驅動多元化教學模式的設計原則。為了彌補傳統3P教學模式的缺陷，將物流管理專業任務驅動多元化教學模式的原則設計如下：（1）設計既符合教學內容，又貼近實際的“任務”，解決授課過程中缺乏實踐應用的問題?！叭蝿铡笔墙虒W過程中的主線，要做到以課程內容為基準，突出重點和難點，同時必須考慮學生的興趣和能力，把控“任務”的可行性與難易度。（2）選擇生動、有趣、靈活的教學方法，在教學活動中以學生為主體，教師只起到一定的引導、解惑、輔助作用。通過建立小組，采取案例式、辯論式、游戲式、角色扮演式、情境代入式等多種教學方法促進學生之間的交流、討論和協商，使學生成為教學的中心。（3）營造輕松愉快、積極向上的教學氣氛，使學生主動投入學習環境中，提升學生的學習興趣與熱情，使其愿意對教師設定的任務進行深入思考和探索式學習。這就需要教師精心準備，通過語言、動作、表情等幫助學生融入課堂，讓課堂“活”起來，使學生能夠自主、快樂地學習。

2.物流管理專業任務驅動多元化教學模式的流程。任務驅動多元化教學模式的流程普遍采用任務設計、教學方法選擇、任務實施、成果展示與評價、總結與提高等步驟[6]。通過以任務為主線、以學生為中心、以教師為主導，完成整個教學過程，其流程如圖1所示。

（二）任務驅動多元化教學模式的應用——以庫存控制的教學為例

1.任務的設計。學習庫存控制的目的在于讓學生掌握庫存管理的方法，并能在實際中加以運用。為了激發學生的想象力和創造力，將任務設計為“××公司的采購及庫存管理”，即“假設你作為××公司物流部的經理，在面臨不同的市場情境時，將如何做出采購及庫存的相關決策？”通過模擬公司在實際運營中遇到的問題，引導學生對庫存控制的方法產生求知的欲望和興趣，并將理論知識運用到解決實際問題中。

2.多元化教學方法的選擇。針對選定的任務“××公司的采購及庫存管理”，選擇適合的教學方法。首先，最符合任務情境設定的教學方法應是角色扮演式及情境代入式兩種教學法，即將學生分為幾組，每組分別代表某生產或銷售某種特定產品企業的員工，并選定一個組長擔任物流部門經理的角色。為了讓學生了解供應鏈上下游企業庫存積壓造成的供應鏈“牛鞭效應”，設定所有的企業都在一條供應鏈中，即由某種產品的原材料供應商、生產商、批發商、分銷商、零售商構成，然后設定不同的任務情境，模擬市場對該種產品的需求處于波動狀態中。在不同情境下，分別讓學生運用自己學到的知識和經驗進行判斷，按照供應鏈上、下游企業的順序依次做出相關的采購和庫存控制決策。在任務進行和任務評價過程中，還可以適當穿插使用案例式、辯論式等教學方法作為補充。

3.任務的實施及成果的評價。具體的任務實施和成果評價過程可安排如下：第一次課：任務的介紹和布置階段。教師：舉一個實際案例引出企業庫存控制的重要性，如某電子商務網站失敗的案例，讓學生認識到庫存對企業的重要性，由此引出庫存管理的一些基本觀念和背景知識，鼓勵學生談談對企業庫存控制的看法。學生：由于案例生動鮮活，且發生在實際生活中，因此愿意積極參與案例討論，并配合教師挖掘更多案例，深化了對庫存控制的看法。教師：在講授理論知識的基礎上將學生進行分組，向學生布置任務，即“××公司的采購及庫存管理”任務，明確該任務的目的、規則、方法，并要求學生課下進行討論，為任務的實施做準備。學生：由于任務具有可參與性和趣味性，學生積極響應，各小組都積極進行討論。第二次課：任務的實施和成果評價階段。教師：安排學生參與任務的實施過程，設定不同情境考察學生對采購及庫存做出的決策，對任務實施的節奏進行掌控。學生：由于課下做了積極的準備，能夠在任務實施過程中應用自己的知識和經驗，各小組成員都積極進行互動和交流，既掌握了科學的理論方法，又提高了學生的表達能力和團隊協作能力。教師方面：對任務的完成情況進行評價，總結任務過程中的收獲和存在的問題，進一步提出解決問題的方法，引出庫存控制的兩種數學模型，介紹如何將其應用到實際中。學生方面：由于在任務實踐過程中遇到了相關的問題，因此對庫存控制的數學模型不再感覺枯燥乏味，而是對模型的應用感興趣，能夠認真聽講，積極進行思維擴散，想方設法將其應用于實踐中。

4.總結與提高。針對庫存管理的模型與方法做總體回顧，將其擴展到更廣闊的實踐應用領域中，介紹國內外最新的庫存管理方法與案例，進一步開闊學生視野。由此可見，同樣是兩次課，四個課時，教學內容相似，但是教學模式不同，所達到的教學效果、學生的反饋效果有很大差別。因此，基于任務驅動的多元化教學模式是非常適合物流專業采用的。

四、結語

基于任務驅動的多元化教學模式解決了傳統教學模式存在的缺乏實踐應用、學生參與度低、教學過程枯燥等問題，非常適合類似于物流管理專業這種實踐性、應用性強的專業所采用。在應用任務驅動的多元化教學模式過程中，任務的設定、教學方法的選擇是非常重要的兩個關鍵問題，需要教師根據教學內容、學生特點、具體情境進行深入思考和反復推敲來確定，并隨時根據教學效果和學生的反饋進行調整。今后在物流管理專業的多門專業課中推廣這種教學模式，從而進一步提高物流管理專業學生的綜合素質和能力。

參考文獻

[1]冼碧霞.以任務驅動為中心的多元化教學模式的應用——以中職物流教學為例[J].教育導刊，2010（7）：73-75.

[2]周敏，黃福華.TBTA在商科院校物流專業教學的應用[J].商品儲運與養護，2008，30（7）：132-135+144.

[3]楊桂云，馬世強.“互聯網+”任務驅動教學模式的研究與探討——以“動態網頁設計與制作”課程為例[J].教育教學論壇，2020（24）：370-372.

[4]萬鳳嬌.基于任務驅動教學法的“物流案例分析與實踐”課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2014（19）：81-82.

[5]李政，熊昌順.“任務驅動”教學模式在物流管理專業實踐教學中的探索[J].宜春學院學報，2015，37（4）：117-120.

[6]賴志群.三維目標的整合實施與多元化教學模式構建初探[J].中國成人教育，2011（18）：143-145.

Design and Application of Diversified Teaching Model Based on Task-Driven： Taking Logistics Management Major as an Example

ZHAO Bing

（College of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China，

Tianjin 300300， China）

Abstract： Aiming at the problems of the lack of practical application， the low participation of students and the boring teaching process in the traditional teaching model of logistics management major， and combined with the requirements of the students of logistics management major on teaching content and teaching methods， a diversified teaching model based on task-driven is put forward. By analyzing the design principle and the basic flow of the model， and taking inventory control teaching in logistics management as an example， the basic method of applying task-driven diversified teaching model to teaching is designed， and the teaching effect is compared with the traditional teaching model. The results show that the task-driven diversified teaching model can improve students interest and participation， cultivate students practical ability and comprehensive ability to solve problems， which is suitable for wide promotion in the teaching of logistics management major.

Key words： task-driven; diversified teaching model; logistics management major