環境學科實踐類課程教學目標達成度評價體系研究

劉潔 劉建英 劉盛余

[摘 要] 環境類學科涵蓋面廣，知識體系復雜，技術更新快，實踐性強。對照工程教育認證和專業評估的標準，構建多渠道多形式的實踐教學體系是培養學生動手能力、創新能力的重要途徑，也契合了當代社會對應用型人才的需求。這要求教師除了采用課堂講授的教學方法，更要通過形式多樣的實踐環節讓學生驗證和深刻理解理論知識、探索新知識。然而，在實踐教學體系的構建與運行過程中存在諸多的實際問題，如無法展開專業領域之間的協作，缺乏與產業界的溝通交流，等等，因此較難把握實踐課程的教學質量。結合成都信息工程大學環境科學與工程學科的實踐教學經驗，以“大氣污染控制課程設計”為例，對環境學科實踐類課程教學目標達成度評價體系進行了研究。

[關鍵詞] 環境學科;課程教學;大氣污染控制工程

[基金項目] 2018—2020年成都信息工程大學第一階段教育教學研究與改革項目“環境類學科實踐教學體系的完善與培養目標達成度評價研究”（JY2018067）

[作者簡介] 劉 潔（1986—），女，河南民權人，博士，成都信息工程大學資源環境學院講師（通信作者），主要從事大氣污染控制技術開發研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0161-04? ?[收稿日期] 2021-02-24

一、明確實踐課程教學目標

實踐教學必須有明確、公開的培養目標，教學要求應能支撐培養目標的達成。[1，2]“大氣污染控制課程設計”是我校環境工程專業的一門必修課，課程以實際工程中的主要大氣污染物為治理對象，學生在查閱相關法律法規和排放標準的基礎上，通過方案比選，設計相應的治理工藝及流程，使污染物達標排放。課程的主要教學目標是使學生能夠靈活應用大氣污染物的治理技術和方法，調研大氣污染控制領域內的相關法律、法規及規范，對復雜大氣污染問題設計及優化污染治理工藝和處理單元;培養學生收集工程設計參數、運用創新思維和方法進行方案論證、優化大氣污染物凈化工藝的能力;培養學生口頭表達能力和設計說明書撰寫能力;使學生能夠通過圖紙規范表達工程設計。課程鍛煉學生將理論知識應用于解決實際復雜大氣污染問題的能力，培養學生的全局觀和系統觀，為學生畢業后從事環境工程治理項目打下堅實的基礎。[3]

二、拆分實踐教學目標

我校環境工程專業對學生能力的培養明確指向復雜工程問題（非一般性工程問題），對非技術性指標（如溝通能力、團隊合作、工程職業道德等）的要求也比較具體，這給教學目標的拆分提供了一定的依據。在教學目標上，要合理對應畢業指標點;要明確指出可用來支撐的教學活動，且每一項教學活動都要有合理的評價方式，這給教學目標的拆分提供了進一步的依據。通過“大氣污染控制課程設計”的學習，學生能否應用自然科學、工程科學的基本原理，通過文獻研究分析復雜大氣污染治理工程問題？能否應用大氣污染的治理方法與技術解決實際工程問題進行方案的論證和優化？能否根據復雜工程問題的解決方案設計滿足法律法規、排放標準要求的工藝流程和主體設備？能否在設計過程中考慮到社會、經濟、安全、環境等因素？能否準確清晰地闡述設計理念？由此，“大氣污染控制課程設計”課程的教學目標及其對應的畢業指標點見表1。

教學目標達成度評估實際上是對支撐考核環節達成度的分析。為了多角度地培養學生的基本技能、實踐能力和創新能力，在設置考核環節、考核要求與評價細則時，注意要有明確的考核環節體現學生得到了復雜工程問題相關的多種能力訓練，要有明確的訓練學生使用各類現代工具解決復雜工程問題的環節，要有明確的職業素養、社會責任感、溝通與項目管理等方面的學生表現評價環節。“大氣污染控制課程設計”支撐教學目標的考核方式如表1。

三、建立實踐教學目標達成度評價方法

在實踐教學達成度評價方法中首先應提出完整的評價機制（評價對象、評價原理、評價依據、評價人員、評價周期、評價結果及達成標準等），再依據考核結果（一般有預習報告、實驗記錄、實驗報告、試卷等）進行每個課程目標達成度計算。評價人員須確認評價內容是否完整的對應了課程教學目標的考核、考核的形式是否合理、結果判定是否嚴格。若有K個考核環節支撐一個課程目標，則按照公式（1）計算課程目標達成度。這里在進行每個課程目標的分值分配時已經考慮了考核環節的支撐權重。結合我校實際，經教研室調研討論后確定大氣污染控制課程設計的達成度標準為0.6，將實際達成度與評價標準進行比較，得出評價結果為“達成”或“未達成”。以2016級學生的考核結果為例，課程目標達成度評價結果如表2所示，學生個體評價結果如圖1～圖5所示。

從整體情況來看，課程目標1的達成度為0.9，這表明大部分學生能夠靈活設計和優化污染治理工藝和處理單元;課程目標2的達成度為0.75，表明學生有能力對大氣污染控制領域的相關法律、法規及規范進行充分調研;課程目標3的達成度為0.81，表明學生有較高大氣污染凈化工藝方案的論證與優化能力;課程目標4的達成度為0.77，說明學生在復雜大氣污染控制工程問題中能綜合考慮社會、經濟、環境等因素;課程目標5的達成度為0.71，說明大部分學生可以清晰地闡述自己的設計過程和設計理念。從學生個體情況來看，所有學生的課程目標（1～4）能力均達成了，僅有5位學生（4.5%）課程目標5的能力沒有達成，表明對于課程目標5需要對少數學生進行單獨指導。由此，在下一周期的教學過程中，要在設計開始前督促學生充分調研大氣污染控制領域內的相關法律、法規及規范，注重培養學生收集工程設計參數的能力，希望學生能夠運用創新思維和方法進行方案論證，更好地優化大氣污染物凈化工藝。針對圖紙表達不清楚，線型、線寬、尺寸標注不規范等情況，給學生提供豐富的規范設計圖紙，讓他們多看、多練，通過練習提高教學水平。

教學目標達成度評價的本質是對教學過程的質控和監督，也直接反映了教學質量和學生的學習效果。圍繞實踐教學要求實施教學活動，制訂評價計劃，選擇恰當的評價方法，實施評估并收集評估數據，分析得出評價結果，這些都有利于教師教學和專業建設。將達成度評價作為實踐教學的基本工作模式，可為課程持續改進提供依據，促使教師明晰實踐教學培養任務，及時調整教學活動，采用合理的考核方式和達成評價方法，獲取學生各項能力達成與否的評價數據和評價結果。管理部門開展實踐教學達成度評價，也可以更好地評價教師的工作狀況，評價專業辦學質量，合理配置專業經費資助、硬件和各項資源。在工程教育認證和專業認證的背景下，著力建設與改善適應環境專業認證需要的工程實踐教學體系，可有效改進環境類學科的實踐教學條件，盡量避免環境類學科實踐教學環節普遍存在的問題，進一步完善現有實踐教學體系，使得辦學、專業認證與專業評估有據可依，有章可循。

參考文獻

[1]郭亞坤，楊冬，曹全全，等.新工科背景下環境類生化實驗創新教學改革與探索[J].山東化工，2020，49（18）：205-206+208.

[2]王麗平，楊珊，羅琨，等.“大氣污染控制工程”課程案例式-對分課堂復合教學模式探討[J].山東化工，2020，49（22）：237+244.

[3]單鳳君，鄭黎明，張婷婷.翻轉課堂在大氣污染控制工程課程中的實施[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2020，22（5）：126-128.

Research on the Evaluation System of the Teaching Objectives Achievement Degree of Environmental Science Practice Courses： Taking the Course of Air Pollution Control Course Design as an Example

LIU Jie， LIU Jian-ying， LIU Sheng-yu

（College of Resources and Environment， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225， China）

Abstract： Environmental disciplines cover a wide range of subjects， and have a complex knowledge system and the characteristics of rapid technology updating and strong practicality. Compared with the standards of engineering education certification and professional evaluation， constructing multi-channel and multi-form practice teaching system is an important way to cultivate students practical ability and innovation ability， and also meets the needs of applied talents in contemporary society. This requires teachers not only to teach with classroom teaching methods， but also to let students verify and deeply understand theoretical knowledge and explore new knowledge through various practice links. However， there exists many problems in the construction and operation of the practice teaching system， such as the inability to cooperate among professional fields， the lack of communication with the industry， and so on， so it is difficult to control the teaching quality of the practice courses. Combined with the practice teaching experience of the subject of environmental science and engineering in Chengdu University of Information Technology， and taking the course of Air Pollution Control Course Design as an example， this paper studies the evaluation system of the teaching objectives achievement degree of environmental science practice courses.

Key words： environmental science; course teaching; air pollution control engineering