計算機應用專業中高職銜接創新人才培養方案的研究

張燕菲 荊婷婷 賈景譜

摘 要 中等職業教育與高等職業教育同屬職業教育，雖然分屬不同的教育層次和教育階段，但在我國的經濟發展建設過程中都擔當著培養職業應用型人才的重任。隨著社會發展，技術進步，不同時期對應用型人才的需求各有側重，現階段為配合行業經濟需要，中高職銜接是必然發展過程。計算機應用技術專業是目前開設院校最多，也是社會需求量最大，并具備與其它各專業各行業聯系最緊密的專業。為我國高職院校的專業建設發展貢獻力量，做好新形式下計算機應用技術專業的中高職專業銜接和建設，必將推動計算機及其關聯專業教學質量的提升。

關鍵詞 中高職銜接 人才培養 課程體系 職業資格 教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）01-0050-03

1 前言

中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求中等職業教育與高等職業教育同屬職業教育，雖然分屬不同的教育層次和教育階段，但在我國的經濟發展建設過程中都擔當著培養職業應用型人才的重任。隨著社會發展，技術進步，不同時期對應用型人才的需求各有側重，對職業技術教育也提出了新的更高要求，現階段為配合行業經濟需要，高層次職業技能型人才的培養是必然的，中職教育不再能滿足社會需求，中職學生需要通過高等職業教育進行更進一步的提升，中高職銜接是必然發展過程，隨之中職和高職之間的銜接問題也成為了關系到職業教育繼續向前發展所面臨的一個迫切問題。新形勢下高職招生模式的逐漸變化，引發生源的變化，學生知識儲備和思維模式都有一定的變化，教學工作和培養模式就需要實時調整，適應新形勢變化。計算機專業是當前社會需求量最大，與其它各專業各行業聯系最緊密的專業，并且計算機專業單招生源中的56%來自中職院校， 2019年12月12日，河北省教育廳文件《河北省高職擴招專項工作實施方案》中明確提出：取消高職招收中職畢業生比例限制，使中職教育從就業導向轉向升學與就業并重。這必然會引起高職院校中中職生源的大量增加，所以做好中高職教育教學的銜接工作，必將對職業教育的發展、職業技能人才的培養以及社會經濟的發展產生重要的影響。

石家莊信息工程職業學院本身是一所由中職院校合并升格的高職院校，計算機應用技術專業已開辦多年，在升格前就已經建立，是我院一個非常成熟的專業，本專業實施“工學結合”、“訂單式”人才培養模式，構建了基于計算機類電子產品生產工作過程的課程體系，本專業多年以來經歷了中職、高職、五年制、一貫制、對口、單招等多種招生模式，兼具有中高職教育的歷程，對中高職的教育銜接有完善的研究機制，并已經形成較成熟的體系，并且計算機應用技術專業是石家莊信息工程職業學院的老專業，建設經驗豐富，我們有責任、有義務做好在新形式下中高職專業的銜接和建設，推動專業教學改革，為河北省的經濟社會發展貢獻力量。

2 現有中高職人才培養銜接的模式和問題

高等職業院校學生中職類學生比例很大，經過多年的積累和實驗，在中高職銜接方面已經有了一些經驗和研究發展成果，當前，國內較常見的中職高職銜接模式基本有如下幾種：

1.*年貫制模式：即高職院校與一個或者幾個中職院校合作，共同招生教學，一般采用“3+2”或“2+3”等形式，學生在中職院校接受2年或3年的中等職業教育，培養基本素養和職業技能，在此基礎上，通過由高職院校組織的進階考試再接受剩余年限的高等職業教育，畢業后根據實際情況頒發中職和高職畢業證書，此類模式前幾年應用范圍較廣泛。[1]

2.對口模式：即中職畢業生，包括中專畢業生、各類技校畢業生、職業高中畢業生，在完成相應年限的中等職業教育后，通過省市相關部門組織的對口升學考試，進入對應專業的高等職業院校接受2年至3年的高等職業教育。此類模式中，中職院校和高職院校各自安排自己的人才培養教育，中職生對口考試時根據個人意向自主選擇報考的高等職業院校。

3.直通模式：不同與*年貫制模式，即部分高等職業院校直接錄取部分初中畢業生入學，直接在高職院校進行人才培養，一般前三年主要實施基礎部分教育，三年后根據學生綜合表現和成績，擇優選拔進入高層次教育模式，畢業后頒發高等職業教育大專類證書。

4.單招模式：為目前應用較廣泛的一類招生模式，高等職業院校通過省市組織的單招考試，考試一般采用筆記和面試相結合的模式，分別考核知識和技能，此類模式以職業能力為導向，中職生根據自身需求自由選擇高職院校，高職院校根據學院招生計劃組織考核并進行錄取。

*年貫制模式中，中職和高職互相合作溝通，通過協議等手段，兩種層次的院校在人才培養中互相協商合作，但由于中職專業分類和高職專業分類的不同，導致部分學生中高職專業不同，在學習過程中就會引起課程、技能等方面的重合或缺失。直通模式中高職院校直接全程管理，在課程、技能、培養水平等方面可以制定統一的計劃和方案，但在基礎技能和中高級技能的邏輯銜接問題上還有待加強。對口升學和單招升學模式在人才培養中高職銜接方面就更具劣勢，而此兩類模式招收的中職畢業生逐年在增多，人數遠遠超過*年貫制和直通模式的學生人數，并且學生來自不同的中職院校（職業高中、技校、中專），中職階段學校開設課程、人才培養、實習實訓、職業技能等方面都各有差異，這就更導致了教育教學的不協調、內容重復、資源浪費等問題的出現。（如表1）

3 構建銜接體系，分布合理實現人才培養

本著“遵循規律、明確定位、系統思考、構建體系、分步實施”的原則，在單招新形式進行專業建設時要合理定位，統籌安排，做到內容充實、與生產實際緊密結合。采用最新的“知識人”體系，進行人才培養方案、專業、課程、教學模式、教學手段的安排，同時充分考慮行業職業技能能力需求，在做好生源調研的基礎上，合理考慮人才培養方案的層次推進、明確人才培養中各門課程、各個技能能力主線的前導后繼關系，使整個教學進程涵蓋學生知識、技能、意識、素質各個方面的提升，并能融合學生的差異性，整合技能和知識體系的邏輯連接，實現中高職教育的銜接。

1.人才培養目標的銜接。人才培養目標是根本，規格要求是本質。中職教育和高職教育在這兩個方面有很多共同點，如都體現了職業教育的職業、實用、重視技能培養等特點，且偏重實訓實習。但由于教育層次和要求不同，中職院校培養的重點在技能型人才，高職院校培養的重點在高端性技能型人才[2]。

在人才培養目標和規格的確定中就要求不僅要調研市場行業企業，還要對中職院校的人才培養進行充分調研分析，在人才培養方案的制定中，讓中職院校的專職教師、行業企業技術人員及行業專家共同參與進來，全程參與中高職銜接人才培養目標和規格的設定，共同分析研究市場行業需求，根據崗位設置，結合中職階段的知識技能水平，構建高等職業教育人才培養方案，制定包括課程設置、教學單元、教學模式、教學手段等在內的教學內容。

我校計算機專業在充分調研的基礎上，結合各層次專家教師意見，以市場和行業需求為基本點，確定人才培養目標：本專業的培養目標側重于培養利用工程技術知識解決實際工程的能力。通過在校學習，結合校企合作，具有與本專業相適應的文化水平、良好的職業道德與產業文化素養，掌握計算機應用技術專業的基本理論、專業知識和技能，能夠從事軟件開發、數據庫管理與開發、平面圖形設計、動畫設計、影視后期處理、計算機軟硬件安裝與維護、網絡安裝與維護、網站開發與維護等工作的的高級工程技能型人才。

2.課程體系銜接：以人才培養目標和規格為依據，和專家及企業技術人員、中職院校教師一起，根據各個年級階段的知識技能要求，科學系統的制定課程體系，在課程設置中，充分考慮職業院校學生的特點，課程開設逐步進行，由淺入深，在中職院校基礎課程的框架上，強調實踐和創新，建立學生的職業概念、鼓勵學生進行創新實踐，在教學過程中采用項目一體化，模擬工作場景，調動學生的主觀能動性和實踐性。[3]

3.課程內容銜接：中職院校的課程強調基礎性、簡單應用性，高職需要在充分調研的基礎上，對課程內容進行設置，保證和中職教學內容的銜接，并確保課程內容實施的科學合理性。在課程實施進程中，一方面要避免中職課程和高職課程的內容重復性、雷同性，一方面要加深和擴寬課程內容，完成學生知識技能方面的培養，并保證中高職課程內容的通順性、連續性、和邏輯完整性。另外在基礎素質文化課程中，考慮中職教育中基礎素質的特點，要逐步實現知識層次的有機融合、為學生的漸進性學習、終身學習提供可持續發展的土壤，為技能和職業素養等全面的發展提供基礎。

4.職業資格證書銜接：中職和高職階段技能培訓的水平和重點各有側重，中等職業院校和高等職業院校在制定人才培養方案時需要充分考慮學生職業生涯的邏輯性，采用技能培訓分段進行等手段，中職階段注重初級技能培訓和職業能力認證，并鼓勵獲取相應職業資格證書，高職階段重視中級和高級階段技能的培養培訓，鼓勵學生獲取高級職業資格證書，為以后的職業生涯打下基礎。

5.教學模式的銜接：職業教育突出的是職業性、實際操作能力和實踐性等，這在中職和高職教育中都有體現，在教育模式上也是各有突出。在教學模式方面要突出職業教育的特點，體現中高職銜接，充分利用現代化教學手段，多方面多角度引領學生知識和技能性的提高。目前一般采取的以下措施保證人才培養模式的質量：

（1）要求學生獲取“雙證書”，技能和知識并重。

（2）注重師資建設，與企業行業緊密聯系，實現校企共建，師資互通，教師深入企業提升技能，幫助企業解決難題，企業工程師走進課堂傳道授業。

（3）重視實訓基地、實訓設施、實訓教材的開發建設。

（4）采用靈活多樣的考核模式，充分體現職業教育的職業性和技能型、實用性。

無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點，哪個階段缺少哪個環節都會使銜接出現故障。

4 結語

針對新形式的特點，需要社會、中職和高職共同努力，共同構建完整的中高職職教體系，制定中高職銜接的人才培養方案，形成合理定位，統籌安排，各個方面共同發展，哪個方面哪個環節出現問題都會出現故障。只有中高職不銜接問題得到有效解決，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，為職業教育能真正的增強吸引性，為社會經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 崔雪中.中高職院校產教融合人才培養模式創新研究.經濟研究導刊[J]. 發明與創新（職業教育），2020（05）：39-41.

[2] 李興.中高等職業教育銜接的理論建構與技術設計[J].天津職業院校聯合學報，2019（06）：23-25.

[3] 許馨苓，潘建林.高職院校“專業+創業”人才培養模式實踐探索——以義烏工商職業技術學院為例[J].職教論壇，2019（06）：104-107.

（石家莊信息工程職業學院，河北 石家莊 050015）