淺談如何提高小學綜合實踐活動的有效性

王中華

陶行知先生曾經說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做。這句話對我們小學的綜合實踐活動有著特別的指導意義。小學的綜合實踐活動就應該是以活動為載體，以活動促發展，讓學生在實踐中探索，在探究中質疑，在活動中創造。在綜合實踐活動的過程中，我們要想方設法地讓學生親力親為，真正參與到活動中去，從而提高綜合實踐活動的有效性。

一、注重體驗，讓學生有收獲、有成就感

綜合實踐活動如果不讓學生真正體驗，不能讓他們有收獲，有成就感，就成了無源之水、無本之木。在開展“自己的事情自己做”的系列活動中，我精心設計了課內和課外兩個活動，讓學生真正把自己的事情做起來，把自己的事情做好。

課內活動——把自己的書包和課桌收拾整齊。首先，為了幫扶學生，我依次提出了以下問題：要想把書包和課桌收拾整齊，你覺得最重要的是什么？課桌上可以放些什么？桌洞里放些什么？一些用完的或者是用不到的東西應該怎么處理？學生對以上幾個問題進行討論、交流，得出結論。緊接著，學生自主收拾，教師此時多觀察，但不做具體指導。在學生收拾好后，全班評議，評選出“最整潔書桌”和“需要改進的書桌”。找出“最整潔書桌”的優點，鼓勵全體學生學習，全班群策群力對“需要改進的書桌”進行重新整理，達到最優。

課外活動——整理自己的床鋪和衣櫥。由于學生的年齡較小，所以該項活動需要家長的配合和幫助。讓學生做力所能及的簡單家務，從而培養他們的自主意識和能力。然后，讓家長拍照發給我，進行全班的評選。

在這兩項活動中，學生真正動起來了，在活動中他們不僅做到了“自己的事情自己做”，更體驗到了收獲的快樂和成就感，這也就為他們以后堅持做下去提供了動力，活動效果水到渠成。

二、進行有的放矢的創造，使綜合實踐活動的外延無限擴大

小學綜合實踐活動課內涵豐富，只要我們有一顆創造的心，就可以拓展到我們生活的方方面面，從而讓教材更加具備時代特色，更與現實生活息息相關，從而使活動的有效性更上一個臺階。

例如，在“環境保護”的系列活動中，我先讓學生依據教材說一說，你在教材中讀到了什么？讀了教材，你又想到我們身邊的哪些環境問題？針對這些環境問題，你有什么想法？可是這些內容都只是紙上談兵，所以我又結合學校所在地小河的一些環境問題引導學生展開活動：請學生利用周末的時間對小河及其周邊的環境進行調查、分析，了解小河及其周邊的環境狀況，深入探究造成小河及其周邊環境污染的原因，總結出保護小河及其周邊環境的方法和策略。另外，我還提示學生可以用問卷、視頻、圖片、表格等方式進行活動。

在該項活動中，學生積極參與，真正了解到小河及其周邊環境的現狀，并且在活動的最后我們還成功地開展了“保護環境，人人有責”的主題班會，倡議所有的學生一起努力，保護我們的環境。

三、將綜合實踐活動與其他學科進行有機整合，提高其有效性

在綜合實踐活動中，我經常會尋找它與其他學科的一些共通點，進行有機整合，這樣一來，既可以鞏固學科的知識，又可以拓展學生的思維。比如，在綜合實踐活動中，有時我們會遇到一些安全用電的知識，于是我就把這方面內容與科學課中的安全用電進行了有機整合：先從源頭上引導學生知道——電從哪里來;再啟發學生思考——電可以做什么;然后討論——怎樣安全用電;最后引導學生完成一張關于安全用電的手抄報。在這個過程中，學生不僅對科學知識進行了再了解和再探究，更知道了電不僅能給我們的生活帶來許多便利，還會給我們帶來不少危害，可是只要我們了解電，正確使用電，就能讓它為我們造福。

當然，在語文、數學等學科的學習中，也有不少可以進行綜合實踐活動的契機，我也會積極掌控，進行活動，提高學生的興趣和參與度，進而提高活動的有效性。

四、在綜合活動實踐的過程中，科學分組，培養學生的合作意識

在活動過程中，我們要涉及的內容很多、很雜，我上綜合實踐課都會對班級學生進行分組，具體的分組方法是：先找出學習能力強、組織能力強的學生作為小組長;再根據成員能力的特點進行分組，盡量做到成員之間有一定的互補性;再次針對性格進行再次調配，達到動靜和諧。

在綜合實踐活動過程中，由于學生的年齡小、經驗少，他們在獲取信息時，難免會片面，缺乏多源性，甚至有時信息也會出現一定的偏差和失誤，但在小組合作學習中，成員之間的信息可以互相交流，從而進一步達到修補、提煉信息的效果。這樣一來，既能提高活動的效率，又能提高活動的效果。

總而言之，小學綜合實踐活動必須以學生為本，時刻關注學生的認知水平，從而創造性地使用教材，想方設法地建立教材、活動與社會生活之間的聯系，根據學生的年齡特點和心理特點進行開放性的實踐活動，讓學生能在活動中達到知情意行的統一與發展，在活動中讓他們有收獲，建立信心，產生成就感，只有這樣，我們才能提高小學綜合實踐活動課的有效性。