思考解析“教會、勤練、常賽”

毛振明 于素梅

關鍵詞：體育走班制教學;教會;勤練;常賽;學不會;學不樂

中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的（《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱（（意見》）指出：義務教育階段體育課程幫助學生掌握1至2項運動技能。在2016年中共中央頒發的《“健康中國2030”規劃綱要》中也已提出了“基本實現每個學生熟練掌握1項以上運動技能”的目標任務，而“教會、勤練、常賽”則是實現這一目標任務的必要途徑。（《意見》提出在義務教育階段掌握1至2項運動技能的目標和“教會、勤練、常賽”的改革任務直接指向了當前體育課程教學嚴重存在著的“蜻蜒點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的弊端，“教會、勤練、常賽”的提出會有利于推動“可選擇性的專項化體育教學”即體育走班制教學模式改革。

一、“教會.勤練.常賽”緣起于“學不會”“學不樂”及“大中小學體育低級重復”的課程難題

長期以來，在學校體育界流行著幾句話：“學生上了12年體育課什么技能都沒有熟練掌握”“學生喜歡體育但不喜歡體育課”“學生上小學就學蹲踞式起跑，上了大學還學蹲踞式起跑，前滾翻從小學到大學一滾到底”。這幾句話嚴重質疑著體育課的意義，考問著學校體育課程的基本邏輯性及科學性，極大地困惑著體育課程設計者、研究者和基層體育教師們。自20世紀90年代中期以來，學界關于體育課程的特性、體育內容的非階梯性、體育課程排列原理等思考及相關的理論研究明顯增多，面對著體育課程“非階梯性”“非直線性”以及“非難度邏輯性”等客觀難題，學校體育理論界努力地尋求著“學會”“學樂”和將體育課程有邏輯地連接起來的理論與方法。但遺憾的是“學會”“學樂”及“大中小學體育課程的銜接及其邏輯性”的問題在很長時間里都沒有很好地解決，理論上沒有有力的假說，實踐上缺乏解決問題的新方案。可喜的是，2003年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》推進了大學的“三自主教學”，終于使得蹲踞式起跑基本退出了大學體育課堂，但大中小學體育課程內容的“低級重復”以及“上了12年體育課什么技能都沒有熟練掌握”“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的現象與批評依然大量存在。“學不會”“學不樂”以及“大中小學體育低級重復”的問題至今沒有解決。

二.尋求“讓學生熟練掌握運動技能的大中小學體育課程銜接邏輯性”的努力

尋求“讓學生熟練掌握運動技能的大中小學體育課程銜接邏輯性”最主要的努力方向是“追求具體內容與難度銜接的思路”。這是一種最直接、最簡單、最學科化的思路：既然數學、物理等學科可以按照學生的成長和學科內容的難度排出順序的話，那么體育學科應該也有可能而且也應該如此排列出內容的順序，然后再將這個序列和順序依次排序在小學、初中、高中、大學的體育課中即可。這個努力在過去《體育教學大綱》的編制過程中一直都有。其方法是：（1）找出每個項目需要教學的技術和戰術，（2）分析每個技戰術的難度并按難易度排出順序，（3）按照低年級簡單、高年級復雜的難度進行年級內容的排列;（4）編制相應的教學要求和評價等。但在其他理科類學科通行的方法在體育學科卻遇到了不可逾越的障礙：

1.體育學科是一個龐雜的運動項目體系，常見（通常也被認為是學生應該學的）運動項目至少就有幾十個，它們之間沒有難易邏輯關系，很難說是先學乒乓球還是先學武術。

2.如果將幾十個運動項目都按各自難易度排列，那么就會存在各個年級同時學習幾十個運動項目的現象，課時量顯然不夠，按每周平均三節體育課算，105學時÷20項～5學時，每個項目在一個年級的學習時數為5學時，教學陷入“蜻蜓點水”。

3.如果去掉一些項目，實施所謂“精中選精”，那么依什么標準“選精”不得而知，歷史上的體育教材爭論就是例子，現實中運動項目進出課堂一直是“進多出少”。

4.即便上述三個問題都能解決，但按中國的實際體育教學條件，在每個年級都按規定和順序教學也會遇到教師不會教的問題（教師會籃球不見得會足球，會體操不見得會乒乓球）、場地器材不足的問題（學校可能有乒乓球臺但沒有足球場，有田徑場但沒排球場）。

5.即便是“精中選精”后項目之間的邏輯性和順序理清了，學時量也與學習難度匹配了，全國體育教師都經過培養和培訓能教好國家規定的項目了，全國基層學校的場地器材都能保障規定項目的教學了，是不是就可以按照理想的內容、難度序列按小學、初中、高中、大學的順序來進行教學呢？結論是依然不行，最終的障礙是個體差異，一樣的教師、一樣的教學、一樣的難度，有的學生吃不飽，有些學生吃不了，吃不了就會被落下，落下了到下個年級就可能落得更多，最后跟不上。數學是這樣，語文是這樣，在身高、體重、運動能力等先天因素更明顯的體育中更是這樣。

在體育課程研究歷史上，尋求“讓學生熟練掌握運動技能的大中小學體育課程銜接邏輯性”的努力還有“追求身體素質及發展銜接的思路及其實驗”“追求體育發展與重點銜接的思路及其探索”。放棄內容邏輯和銜接的追求而改用目標和評價邏輯的思路”等，但由于各自理論的不夠完備以及教學實踐中的某些障礙都難以解決體育課程“學不會”和“大中小學斷裂”的問題。

三.導致。學不會”“學不樂”及“大中小學體育課程斷裂”的原因

導致“學不會。。學不樂”及“大中小學體育課程斷裂”的原因主要有以下幾點：

1.學科視角錯位：體育學科非常不同于數學、物理、化學、生物、地理等理科學科，也很大程度不同于語文、歷史、政治等文科學科，甚至與貌似相近的美術、音樂學科也有很大區別，理科學科的邏輯主要是認知難度，知識積累和學生認知水平;文科邏輯主要是知識積累和相對難度。而美術音樂是素養積累和相對難度;但體育學科由于內容龐雜、項目之間沒有橫向聯系、難度遞進關系錯綜復雜以及場地器材影響大等多重原因，以此參照其他學科的邏輯性和內容銜接原理來尋找體育學科內容的邏輯性和銜接原理是不可行的。

2.現實條件障礙：其他學科討論邏輯性和內容銜接基本不用考慮場地器材的現實條件，數學有教室桌椅、有數學教師、有黑板粉筆、有圓規三角板就能上課了，語文有教室桌椅，有語文教師、有黑板課本也能上課了，而體育則不行，學校里沒有乒乓球臺就打不了乒乓球，只有籃球場就學不了足球，有乒乓球臺和足球場而沒有會乒乓球和足球的教師還是學不了。因此討論體育學科的邏輯性和內容銜接要比其他學科復雜得多，即使理論上行得通（現在是理論也不通），在體育教學條件的現實中也寸步難行。

3.終極目標偏差：數學的終極目標應該是每個人的基本數學知識（加減乘除和四則混合運算）以及一部分人深度數學學習的基礎，語文的終極目標應該是每個人的基本文字數量（識字）和語言溝通能力（聽說讀寫）以及一部分人的文學藝術的基礎，那么，體育呢？參照語文和數學，它應該是：每個人的體育基礎和體育能力以及一部分人體育高度發展的基礎，但問題恰恰出在這里。“基本數學知識”的加減乘除和四則混合運算是清晰的也是每個人不能拒絕的，語文的基本文字數量（如中學生識字要求3500字以上）和聽說讀寫也是清晰和不能拒絕的，但體育學科“體育基礎”是什么，是不清晰的，是五大身體素質還是多種身體基本活動能力，是體操、是田徑、是籃球、是武術、是乒乓球、是……？還是終身體育能力、是體育文化？是不清晰的，也都是有著其邏輯的問題，因此它們是可以被學生拒絕的，是任何地方教育部門和學校可以以教師和場地器材條件的理由予以輕松拒絕的。

四.不可能也不應存在的“適應全部學生的統一體育課程銜接和邏輯”

因學科特性導致的體育課程基本矛盾是“適應全部學生的統一體育課程銜接和邏輯性是不存在的”，對于終身體育的需要來說也是不應存在的，用排除法能清楚地說明這個道理：

1.讓全國學生在12年里學習統一的20～30個常見運動項目，按20～30個項目去排列12年的體育課程，沒有邏輯性問題，沒有銜接問題，教師和場地器材條件不允許。

2.那么如果學少一點兒項目呢，讓全國學生統一學習10～15個項目是不是可以呢？但學哪些項目的依據成為問題，而且體育教師及場地器材等條件問題依然存在。

3.那么再少學一些項目昵，讓全國學生統一學習3～5個常見運動項目行嗎？理論上講，在全國學校體育界（包括教育界和社會）一致同意是在3～5個項目的前提下，在對全國體育教師重新培訓后，重新配置全國各學校的場地器材后應該沒有太大問題，但學生可能會不同意，因為體育教學內容會太過枯燥單一。

4.那么讓全國學生統一在小學學習3～5個項目、初中學習另外3～5個項目、高中統一學習另3～5個項目、大學再統一學習另1～2個項目是否可以呢？這與第三個假設基本相同，問題難度基本沒有減輕，但教學“蜻蜒點水”的可能性卻增加了。

本文認為：應該沒有第五個“讓全國每個學生都統一學習體育項目”的課程設計了，這就是體育學科的特性所致，而其他學科則完全是另外一種情形：數學要求全中國所有小學校的學生都在一年級學習加減法，在四年級學習“數的整除”不但可行而且必需，違反還要受到批評，語文完全可以要求全國的中小學生用同樣的課本，按照同一進度和要求學習語文，新中國成立以后有50年間就是這么做的，化學、物理、歷史、地理、政治都是類似的情形，但體育學科卻不行，不是不想，而是不能。

五.“可選擇的專項化體育教學”是最終解決。學不會”“學不樂”及。大中小學體育課程斷裂”的唯一途徑

那么，是不是體育課程的大中小學的銜接問題就無解了呢，體育學科編排的邏輯性就不存在了呢？不是的。

本文認為：體育課程的大中小學的有機銜接是“在各個學段中每個學生都可以根據自己的身體特點與愛好充分地發展運動技能的選擇性和專項化教學的延續機制與制度”，而體育學科內容編排的邏輯性是“每個學生瞄準自我終身體育發展由淺入深地掌握好1～2項運動技能的科學發展過程”。

從2017年開始，北京市教委在8個區12所不同類型的學校中進行了

“體育走班制教學”的改革實驗工作。“體育走班制教學”就是“可選擇性的專項化體育教學”的具體教學形式，其實質是“在同一年級內打破行政班級界限的走班選項教學”，現在高中的體育“模塊化教學”以及大學的“三自主教學”基本屬于這一類課程教學的形式。北京的實驗對“體育走班制教學”的排課方法與難度、校長的態度、其他學科教師支持度、運動項目選擇、體育教師適應性、體育教師的培訓方法、集體備課方法、體育場地適應性、學生選課能力、選課方法與調整、身體素質全面發展情況、學生反應、教學質量變化、體育教學評價方法、與其他體育工作關系、學生技能掌握情況等進行了全面的實驗，根據12所學校的實驗情況來看，“體育走班制教學”雖然會遇到各種困難與問題，但都能找到相應的解決方法，教學改革的難度適中，效果良好。

六.體育課的。學不會”是不是因為體育課外的體育問題

有人說：學生上了12年沒有掌握運動技能雖是個真實的問題，但那主要是因為當下的體育教學質量不高所致，還有就是學生們在課外的體育活動太少了，所以未必非得是推進“體育走班制教學”才能解決問題吧。本文對此做出如下的解答：

第一，學生沒有很好地掌握運動技能確實有體育教學質量低下的原因，而且還是主要原因，所以才有“三無七不體育課”的說法存在。但是，我們要思考，是什么導致了體育教學質量低呢？質量質量，一個是質的問題，一個是量的問題。先說量的問題，體育課教學連最基本的時間都保證不了又何談量的問題，一個項目的教學單元多的7～8學時，少的3～4學時，沒有足夠的教學量、練習量、負荷量、比賽時間，教師和學生即便是天才也無法實現掌握運動技能。再說質的問題，“蜻蜒點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的體育課教學即使質量天高，但只有3～4學時，而且是很初級初步的教學。教師即便有事業心、有很高的教學技能，在這樣“蜻蜒點水”的體育課里也無法施展拳腳，最后連優秀的體育教師都變成了“什么都教得好，但什么都只教一點兒”的高水平“萬金油”體育教師。因此要提高教學質量就要先從教學時間的保障抓起，倒逼體育課的“質”和“量”全面提高，這就是“體育走班制教學”的必要性所在。

第二，學生沒有很好地掌握運動技能是因為學生在課外的體育活動太少所致，應該說這是個事實，這也是中國與那些社會體育發展好的國家的學生運動技能掌握方面有差距的重要原因。但是，畢竟學校體育課是學生運動技能學習的主戰場，我們也不可能先把應試教育傾向都清除、把社會體育都健全了以后再抓體育課程的改革與完善，體育課程改革和社會體育不是“先有雞和先有蛋”的關系，而是相互促進、共同發展的關系。事實上，對于青少年的運動技能習得來說，有國家制度保障的學校體育課是更為重要的。因此，我們絕不能說，因為學生的課外體育鍛煉使得他們掌握不好技能，我們也就不用搞好學校體育課程了，更不能說，那我們就等學生在課外體育鍛煉都搞好了以后再來加強學校體育課，這是本末倒置的思維。

學校體育課質量低下確是學生不能很好地掌握運動技能的原因，但“質”和“量”的低下都和單個項目的體育教學時間嚴重不足有直接關系，而“體育走班制教學”就是解決單個項目體育教學時間嚴重不足問題的方法。課外的體育鍛煉不足也確是學生不能很好地掌握運動技能的原因，但正因為課外鍛煉不足，才更應該加強課內的教學工作，而不是以為課外做得不好，課內也沒有必要做好，而是應該通過“體育走班制教學”去加強學生運動技能的掌握并促進課外體育鍛煉逐漸活躍起來。

七、如果“體育走班制教學”很好。為什么沒有聽說國外有這樣的教學模式呢

大家可能會有疑問：如果“體育走班制教學”是理想的教學模式，為什么沒有與我們體育教育情況相似的國家，也沒有歐、美、日等發達國家提倡“體育走班制教學”呢？難道“教不會”“學不樂”和“大中小學體育低級重復”的問題僅僅是中國的問題嗎？本文根據我們對國際學校體育狀況的了解做出如下解答：

第一，發展中國家的學校體育處在發展初級階段，那里的體育課程是低水平的，面臨的是“上不上體育課”的問題，“教不會”“學不樂”和“大中小學體育低級重復”的問題還不是這些國家學校體育發展的主要問題。

第二，據筆者了解，歐、美、澳（包括韓國、新加坡和中國的臺灣、香港、澳門地區）的體育課程在某種程度上都存在“教不會”“學不樂”和“大中小學課程未有機銜接”的問題，否則美國知名學者西登托普就不會有“低級重復的排球課永遠不會超出在后院打打排球水平”的質疑，也就不會有“運動教育理論”出現了。但這些國家和地區的社會體育普遍比較發達，青少年接受教育和訓練的途徑很多，不像中國絕大多數地區青少年的體育教育基本依賴學校體育課，而且這些國家和地區的體育整體比較發達，促使體育課程的靈活性和選擇性較大，其選擇性和專項化課程研究也早于我們。雖沒有明確提出“體育走班制教學”，但相似的課程實踐是有的。

第三，說說日本，日本的體育課總體感覺是嚴格而不死板，文部省（《體育學習指導要領》中規定的教學內容也不少有基本運動（田徑）、體操、球類、舞蹈、游泳、武道等，與中國的體育課程內容相似度較高，按理說也會出現“蜻蜒點水、低級重復”的現象，但實踐中卻不然，日本學校體育界雖有“喜歡體育但不喜歡體育課”的批評，但卻沒有“上了12年體育課什么都沒有學會”和“上小學就學蹲踞式起跑，上了大學還學蹲踞式起跑，前滾翻從小學到大學是一滾到底”的質疑。在現實中，日本學生的體育學得很好，用當年中國學校體育專家在日本考察時的表述是“日本學生好像什么都會，還什么都挺像樣的”。究其原因，本文認為有以下幾點：（1）日本體育課教學質量高，沒有“放羊”現象，更無體育課被占用現象，（2）體育課中比賽多實戰多，練習密度大。強度也較大;（3）日本學生身體素質比較好，且不怕苦、不嬌氣，見不到偷懶現象;（4）學生課外大都參加學校或社會上的運動俱樂部，在俱樂部獲得的運動能力和身體素質又反饋到體育課中來·（5）日本體育教師水平整齊，比較敬業，運動技能較好，連全科教師的運動技能都不錯（如日本小學是全科教師，但上體育課比較多的教師都是在師范大學的小學教師課程里專修過體育的人），這是日本社會長期重視體育的結果;（6）日本一直堅持“大單元教學”，有的單元就是一個學期，因此可以進行比較深入的學習，（7）多年來日本的高中一直進行選修制教學，學生可以更深入地學習某個專項，（8）日本大學在1991年取消了大學必修課，大學體育課都是選修課，不會再出現低級重復中小學體育課程的現象。

小結：“體育走班制教學”是針對中國體育教育的特殊問題而設計的課程改革方案，它源自于對中國體育課程教學自身的瘤疾根治，因此，其他國家有無如此改革方案和實踐先例不是判斷它是否應該存在、是否合理科學的依據。判斷。體育走班制教學”模式是否合理、是否應該提倡的唯一標準是它能否打破。蜻蜒點水、低級重復”的不良課程教學現狀，是否有利于“教會、勤練、常賽”，是否有利于學生“基本實現熟練掌握一項以上運動技能”，是否有利于“健康中國”和“終身體育”的實現。

八、實施“體育走班制教學”會遇到怎樣的困難，如何克服

當很多校長和體育教師第一次聽到“體育走班制教學”時，都會有“擔心”，但這種擔心是一種“無名的擔心”，校長們的擔心是：體育走班制教學”在我們學校實施，會不會在排課、體育教師質量、體育場地以及學生的體育基礎方面遇到很大的困難，這些困難可以克服嗎？體育教師的擔心是：我的運動技能和教學能力能否適應“體育走班制教學”？我已經適應了現在的教學模式，“體育走班制教學”會不會增加我的各種負擔？“體育走班制教學”給我帶來的利弊是什么，利弊孰大孰小？那么，本文就在這里依據我們的實驗結果，就“體育走班制教學”可能遇到的困難與解決方案進行以下回答：

困難之一：將各個年級的體育課排在同一時間里。在筆者教學實驗中發現，這個困難并不大，只要校長理解，其他學科教師適當配合，排課的問題不難解決，而且還可以排出各種課，如長短相結合的課、與大課間和課外鍛煉相結合的課等。

困難之二：開設比較豐富的運動項目供學生選擇。這是“體育走班制教學”的質量基礎，而開設項目的多少主要取決于體育教師專項，如果一個學校體育教師專項比較多樣，就可以開出豐富的選修課。舉例來說，一個小學有4名體育教師，專項分別是足球、籃球、健美操和武術，那么這個學校就可以開出4門選修課，如果其中的武術教師還比較精通跆拳道，健美操教師還會花式跳繩，那么這個學校就可以開出6門選修課了。但是如果一個小學也有4名體育教師，但他們的專項比較重疊，還有冷門項目，如兩名教師的專項是田徑，一名教師的專項是籃球，還有一名教師的專項是游泳，那么這個學校就暫時只能一個專項：籃球，因為田徑不適合開專選課，游泳則沒有條件開。此時這個學校的專選課就碰到很大的困難，就要緩開“體育走班制教學”。學校要讓兩名田徑教師和一名游泳教師去進修學習諸如花式跳繩、軟式棒壘球、腰旗橄欖球、校園定向運動、合球、跆拳道等相對易學的項目，待這些教師進修了這些項目的技術以后，這個學校也就可以開出4門選修課了。

困難之三：準備好各個項目的場地器材。對于各種學校來說，這個困難的難度不盡相同，有些場地場館條件好的學校，場地不是問題，器材更不是問題，但對于那些場地特別小，又沒有場館的學校，場地是一個無法解決的困難，因此，也就不能立即實施“體育走班制教學”。關鍵是中等的學校，困難有一些，但可以通過部分場地的改造，教室的改用和場地的開發、場地的立體化等方法積極地創造條件去推進“體育走班制教學”。

困難之四：讓學生可以選到正確和心儀的運動項目。關于如何幫助學生選到心儀和正確的運動項目并能堅持學習，這個問題在前面講過了，這里重復一下做法：（1）在小學低中年級要讓學生知道和體驗各個項目;（2）在選擇項目前體育教師要做好講解，班主任做好引導（3）第一次選擇的一學期后，可以讓全體學生做第二次選擇，在第二次選擇的一學期后，可以讓個別學生做第三次選擇。（4）如果學生的選擇過于集中于某項，而學校因教師和場地器材所限又無法滿足更多學生選擇時，不得已也可采用第一和第二志愿的方法，以及網上搶課和抽簽等方法進行調節;（5）要在盡可能滿足學生選擇的同時，加強教法的改善培養興趣，加強教育，幫助學生克服朝三暮四和見異思遷的缺點。

“體育走班制教學”的實施必會遇到排課、項目設置、教師專業性、學生選課這四個困難，有的困難只要盡心很易解決，如排課的問題-有的困難只要想辦法合理安排，不難解決。如學生選課的問題，有的困難只要努力和敬業就能解決，如教師的專業性問題，有的困難需要主觀努力，有的需要客觀條件的逐步改善，但假以時日終將解決，如場地器材的問題。無論如何體育課程改革中的各種困難，都擋不住體育教學改革的進程。更不可成為在體育課程教學改革面前觀望和止步不前的理由。

九.是不是所有的學校或者說絕大多數的學校都適合“體育走班制教學”呢

有人質疑“體育走班制教學”很難實施、很超前，不是全國所有的學校也不是絕大多數的學校都適合開展的。如果如此，那么我們現在開展“體育走班制教學”是不是有些“冒進”和“不符合實際”呢。本文針對這個疑問做出如下回答：

第一，“體育走班制教學”肯定不是全國所有的學校都可以從現在就立即開始的。在那些運動場地極小、班級過大、體育教師嚴重缺編、校領導不重視體育甚至連體育課都不能開齊開足的學校里，“體育走班制教學”肯定無法推進。這些學校當前的緊要任務不是體育課程教學的改革與創新，而是先保證體育課的開足開齊，是先要達到“有體育課”，然后再實現“達到最基本要求的體育課”。

第二，在那些運動場地與器材達標或基本達標、班級學生人數適當，校領導對體育有正確理解，體育教師足編并具有應有的教學能力、能保證開齊開足體育課的學校里，開展。體育走班制教學”是沒有問題的。如果我們能判定這樣的學校已占全國學校的絕大多數，那么就可以說。中國絕大多數的學校是可以開展“體育走班制教學”的。

第三，“體育走班制教學”也有著多種層次和不同的水平要求。“體育走班制教學”的關鍵點是。可選擇性”和“專項性”，“可選擇性”是要求學校要提供一定數量的運動項目供學生選擇、學習，這就要求學校要有一定數量的專項好的體育教師和必備的項目專用場地器材。一般來說.一個有1000名學生的學校要提供4～5個運動項目供學生選擇。但有些學校由于體育教師的項目比較重疊以及場地種類較少，只能提供3～4種專項甚至是2～3種專項，那么暫時開設2～3種專項也可以，這就是所謂的“一校三品”或“一校兩品”的走班制教學，但即便是“一校兩品”的走班制，它也是具有選擇性的專項化體育教學，與一律性的“蜻蜒點水”教學有著本質的區別。

第四，隨著學校體育場地器材條件的更加完備，隨著體育教師隊伍的不斷“配齊配強”，隨著體育教師通過培訓都形成了“一專”乃至“一精”。“體育走班制教學”的實施就會變得更加容易和“得心應手”。學校的教學條件是在不斷改善的，教師的專業化水平是可以不斷提高的，今年的“一校兩品”，明年可能就會變成“一校三品”“一校四品”

甚至是“一校五品”。改革必須先有目標，發展必須先有方向，工作必須要有決心。要打破。蜻蜒點水、低級重復”的體育課程教學困境，要徹底改變“教不會”“學不樂”和“大中小學體育低級重復“，邁出改革第一步至關重要，這個第一步就是“體育走班制教學”的探索、實驗、總結與推進。

“有條件的學校應立即做，缺乏條件的學校可以邊發展邊逐步做，沒有條件的學校暫時不要做但是要研究”應是當下實旌“體育走班制教學”的原則。學校絕不能在沒有條件的情況下貿然實施，這樣對學校的體育課不好。對“體育走班制教學”的健康發展更不好;學校更不能有了條件也不去實施，而固守著“蜻蜒點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢。的體育課，耽誤學生，耽誤終身體育和“健康中國”的實現。

十、面對“體育走班制教學”我們應該做出怎樣的努力.體育教師應該做出怎樣的改變

可能所有理解了“體育走班制教學”在當下體育課程改革中的重要意義并愿意立即去探索實施的校長和體育教師們在此時都會想問：面對“體育走班制教學”的實施，學校應該做出怎樣的努力，體育教師應該做出怎樣的改變昵。本文做出如下的回答：

（一）學校為了順利地推進“體育走班制教學”，應努力做好如下工作。

第一，合理安排體育的課表，說服其他學科的教師配合“體育走班制教學”的排課：

第二，根據體育教師的專項和體育場地器材情況，確定“體育走班制教學”的可選擇運動項目

第三，支持田徑教師，冷門專項的教師參加學習新運動項目的培訓班，支持有運動專項但技能不太強的教師參加各種培訓班提高水平

第四，有必要時，積極引進第三方的體育教師外援，

第五，挖掘校內體育場地的潛力，開發社會上可利用的體育場地資源

第六，研究學生選課會遇到的問題。制定周密的選課方案和學生調課方案

第七，召開班主任會議，要求班主任協助體育教師搞好“體育走班制教學”

第八，召開家長專題會。解說“體育走班制教學”改革的意義，尋求家長對“體育走班制教學”的理解和支持。

（二）體育教師為了很好地完成“體育走班制教學”的任務并在這項改革中提高自己，應努力做好如下方面工作。

第一。正確認識“體育走班制教學”的重要意義，銳意改革，努力探索，發揮正能量，不因自己的問題和困難而抱怨和抵制改革，

第二。確定自己的長項。挖掘自身潛力，為本校的“體育走班制教學”能有更豐富的可選擇運動項目作出貢獻，如果你是田徑、冷門專項的教師或運動專項技能不太強的教師，要積極地參加各種培訓班提高水平;

第三，要認真制訂出所承擔運動項目的多年教學計劃、學年教學計劃和學期教學計劃，要認真研究運動技戰術教學的“學理”，研究中小學生掌握運動技能的規律，研究確保中小學生通過班級教學和學校的場地條件學會運動技能的規律，以不斷提高教學質量，確保“體育走班制教學”的實效性，

第四，收集和學習所承擔運動項目的專項游戲與教學比賽的方法，收集和學習所承擔運動項目的專項身體素質的游戲與練習方法，以通過專項性的學習不斷提高學生專項素質和實戰比賽的能力，

第五，配合學校有關部門對校內新挖掘出的體育場地進行專業化的改造，幫助校長尋找社會上可利用的體育場地資源，

第六，會同體育組的同事們認真研究本校學生選課時遇到的問題，制定周密的選課方案和學生調課的方案，保證學生選課的順利進行

第七，與有關的班主任積極溝通，與班主任一起召開家長專題會，對“體育走班制教學”改革的意義和做法進行解說，以求體育教師、班主任和家長共同配合搞好“體育走班制教學”。

要搞好“體育走班制教學”的改革，絕不是按照現在的做法繼續做好就可以完成的，也不是只做一些“小打小鬧”的改變，就可以做好能“教會、勤練、常賽”的“體育走班制教學”的。“體育走班制教學”是真正意義上的體育課程教學改革，需要全國的校長和體育教師的理解、支持和行動，這些工作有難度，但絕不是無法做到和不可逾越的，此時需要的是決心、信心和踐行。

總之，要貫徹“教會、勤練、常賽”的教改精神，徹底改變“學不會”“學不樂”及“大中小學體育低級重復”的體育課程難題，就要求學校體育課程設計者和體育教師們徹底打破“體育要學很多的項目才是全面發展”的錯誤思維，銳意改革、大膽創新，迅速建立起“每個學生可根據自己的愛好，自主選擇學校可以提供的運動項目進行較長時間的專項化體育教學”的新的課程教學體系，以形成教師和場地條件差的學校實現“一校一品、一生一長、一師一專、一項多隊、多學段一體化”良好的體育課程教學新格局。