依托學業(yè)導師的大學生課外科技創(chuàng)新與實踐*

張小輝 杜 威 李法社 祝 星

（昆明理工大學 冶金與能源工程學院,云南昆明 650093）

創(chuàng)新教育是高等教育的一個重要方面，創(chuàng)新教育是以提高高校人才素質作為重要內容和目的的教育。創(chuàng)新教育尤其注重創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尊重人的個性，努力開展基于個性差異的教育。因此，如何找到創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的結合點，并在加強和鞏固專業(yè)教育的基礎上不斷完善創(chuàng)新教育制度和模式，如何進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中，國內許多高校也都處在不斷的嘗試和摸索階段。

專業(yè)導師制度起源于十四世紀牛津、劍橋等幾所世界著名大學，其實質是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生，隨著十九世紀后期哈佛大學開始推行本科生選課制和學分制，以指導學生選課和專業(yè)學習為主要目的本科生專業(yè)導師制度也應運而生，并取得了良好的效果，隨后本科生專業(yè)/學業(yè)導師制度才開始在世界各國高校中推廣和發(fā)展。目前，國外一些著名高校仍然采用本科生導師制，該制度也在不斷發(fā)展和完善。北京大學于2002年在國內率先開展了在本科生中全面實行導師制的試點，隨后以清華大學、上海交通大學、浙江大學為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試實行本科生導師制，也取得了初步成效。

隨著國家對大學生創(chuàng)新教育的深入實施，各高校為適應社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，提出了全面型、復合型和專業(yè)型等人才培養(yǎng)計劃，這就要求專業(yè)/學業(yè)導師制度在圍繞以上基本職責的基礎上，探索以創(chuàng)新教育為核心的專業(yè)導師制工作模式。

昆明理工大學實施班主任與學業(yè)導師結合的制度，取得了一定的經驗和成果。與傳統(tǒng)的師生關系相比，在學業(yè)導師制度下，師生關系和諧融洽，師生之間形成了資源信息共享、優(yōu)勢互補的良好環(huán)境，促進了學生學習的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮，有利于學生的學習和成長，同時也促進了導師教育素質的提升和自身發(fā)展。學業(yè)導師制能增進導師對自身發(fā)展的認識，強化導師的自我發(fā)展和自我完善意識。導師的提高和發(fā)展又能增強對學生的引導，促進學生的全面發(fā)展。

本文即是圍繞昆明理工大學學業(yè)導師工作基本條例，結合新時代國家對高校人才培養(yǎng)提出的創(chuàng)新型、全面型和復合型目標，在指導學生專業(yè)知識和提升學科認識，加強專業(yè)教育、實踐教育的基礎上，借助于省部共建復雜有色金屬資源清潔利用國家重點實驗室和冶金節(jié)能減排教育部工程研究中心等科研試驗平臺，探索在學業(yè)導師制度下的能源動力類專業(yè)本科生課外創(chuàng)新與實踐教育，提出基于不同學習階段的學業(yè)導師工作模式。

一、課外科技創(chuàng)新與實踐體系的建立

（一）分階段、分層次的導師制工作模式探索與實踐

首先針對不同年級的學生，進行不同階段的學習指導與課外科技創(chuàng)新實踐指導。對于大一學生，新的校園環(huán)境和學習氛圍會使他們感到困惑和迷茫。因此，需要指導他們掌握大學的學習規(guī)律和學習方法，盡快適應大學的學習生活，端正學習態(tài)度，樹立良好的學風（以情感/思想交流為主）。對于大二學生，逐漸接觸到專業(yè)基礎課程，則需要指導學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃，了解專業(yè)課程知識結構及各門課程在培養(yǎng)體系中的地位及作用（以基本專業(yè)指導為主）。對于大三學生，具備了一定的專業(yè)基本知識，這一階段則要注重學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升學生提高主動獲取知識的能力。鼓勵和發(fā)掘學生參與學科競賽和科研實踐（以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為主）。對于大四學生，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學的多重選擇和壓力，需要幫助和指導建立正確的就業(yè)觀、人生發(fā)展觀和世界觀（以培養(yǎng)和提升綜合競爭能力為主）。

（二）基于學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研實踐的課外科技創(chuàng)新教育模式實踐與研究

參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研課題是提升學生創(chuàng)新實踐能力的平臺。對于大三和大四的學生，掌握了一定的專業(yè)基礎知識，通過參與各類學科競賽和科研課題，能夠促進學生對專業(yè)理論知識的掌握，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，鍛煉學生的工程實踐能力。學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與科研實踐相輔相成，學生在參與科研實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的一些創(chuàng)新點和具有現(xiàn)實意義的創(chuàng)造性思維可以通過學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展示出來，而參與不同形式的競賽又增強了學生的邏輯思維能力和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

（三）課外科技創(chuàng)新教育實踐和課堂教學相結合的學業(yè)導師團隊的建立

每個專業(yè)都有很多的學業(yè)導師，每個學業(yè)導師只負責一部分學生，而每個導師在課堂教學中所承擔的課程是不同的，這就造成了學生在課外科技創(chuàng)新實踐和課堂教學過程中的信息不對等。因此必須建立以專業(yè)為基礎，課堂教學與課外科技創(chuàng)新實踐相結合的學業(yè)導師團隊。在這個團隊中，導師之間、學生之間、導師與學生之間信息互通，打破了傳統(tǒng)的導師與學生之間的“一對多”模式，而形成了以信息為主的多渠道信息流模式。

該體系的建立突出了在學業(yè)導師制度下的本科生創(chuàng)新教育，因此對于分階段、分層次的培養(yǎng)模式，主要是在對學生進行基本專業(yè)知識和學科發(fā)展方向等學業(yè)指導的基礎上，分層次并重點對層次較高的學生注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所形成的本科生課外科技創(chuàng)新與實踐體系如下圖所示。

圖1 學業(yè)導師工作制度下的能源動力類專業(yè)本科生課外科技創(chuàng)新與實踐體系

二、體系運行的保障

首先，在學業(yè)導師團隊的建立方面。課題組所建立的學業(yè)導師團隊有9人，其中骨干教師均是擔任大一到大四的優(yōu)秀學業(yè)導師和班主任，并盡可能涵蓋所有專業(yè)方向，同時也將學院實驗中心教師和輔導員納入學業(yè)導師團隊。在組建學業(yè)導師團隊過程中，也充分吸收了在科研團隊中創(chuàng)新能力突出的年輕教師，充分借助國家和省部級科研平臺優(yōu)良的科研資源，能夠保證本科生分階段、分層次培養(yǎng)制度和模式的建立與完善。團隊中也有擔任多年學業(yè)導師和班主任的老教師，主持和參與過多項教育教學改革項目，具有豐富的教學經驗，可以從制度建立和體系運行模式上給予指導；輔導員教師具有豐富的學生工作經驗，能夠在學生和學業(yè)導師之間建立起良好的溝通渠道。

其次，在建設課外科技創(chuàng)新與實踐平臺方面。學業(yè)導師團隊中大部分教師屬于省部共建復雜有色金屬資源清潔利用國家重點實驗室、冶金節(jié)能減排教育部工程研究中心或云南省生物柴油制備與檢測研究工程中心，這些科研團隊承擔了多項國家科技攻關項目、自然科學基金聯(lián)合項目以及校企合作項目等，具有較高的科研水平，培養(yǎng)了上百名研究生，并且近年在吸納高年級本科生參與科研項目上積累了較多經驗。學業(yè)導師團隊中教師在科研團隊中有固定的研究課題和方向，在指導學生進行科研實踐以及參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面積累了豐富的經驗。目前已有多名本科生在學業(yè)導師團隊的指導下，利用課余時間進行科研實驗，并且發(fā)表了近十篇篇高水平科技論文和申請了國家專利，在參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上也取得了不俗的成績。以科研團隊為基礎的課外科技創(chuàng)新與實踐平臺已初步建立并取得了較好的效果。

第三，采取理論論證、分階段實施、定期總結、及時反饋、歸納統(tǒng)一的實施方案。首先進行理論論證，形成初步實施綱領，同時課題組人員集體討論，形成統(tǒng)一后逐步實施，并且進行定期經驗和效果總結；在實施過程中建立與學生溝通的信息渠道，讓學生充分參與到實施方案和制度的建立過程中，形成師生對等的信息流，及時反饋與完善項目實施方案，最后形成完整的工作制度和模式。

第四，在探索本專業(yè)本科生課外科技創(chuàng)新與實踐研究的過程中，得到了本專業(yè)教學一線的各位老師和各部門的支持，分別獲得了學校以及教育部專業(yè)教學指導委員會的支持。同時，以本文所述的本科生課外科技創(chuàng)新與實踐探索所取得的相關成果為基礎，獲得了云南省第八屆高等教育教學成果一等獎。

三、實施過程

主要分三個階段來建立體系和進行實踐探索。

第一階段：體系論證與建立。包括分階段、分層次的培養(yǎng)模式和制度的論證與建立以及依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研平臺的課外科技創(chuàng)新與實踐平臺的建設，并吸納學生參與到體系的論證過程中。

第二階段：分階段實施。在體系初步建立之后，以課題組中不同年級導師為小團隊，進行分階段、分層次培養(yǎng)模式的實施，同時高年級學業(yè)導師、班主任與專門負責課外科技創(chuàng)新與實踐平臺建設的老師重點對部分學生進行創(chuàng)新能力與工程實踐能力的培養(yǎng)，在此過程中課題組定期組織經驗交流，對總體實施方案進行完善和深化。

第三階段：總結完善。組織學生參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以科研實驗為基礎進行學術論文和專利的撰寫與發(fā)表；建立完善的分階段、分層次培養(yǎng)模式和課外科技創(chuàng)新與實踐平臺；同時，課題組老師總結撰寫以該課題為基礎的教學改革研究論文并開展教育教學改革的交流探討。

四、所取得的成果

通過所建立的本科生課外創(chuàng)新與實踐教育體系，將學生所掌握的專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐應用有機結合，打通理論與實踐相互支撐的橋梁，通過連續(xù)四屆本科生的培養(yǎng)實踐，取得了一系列成果：課題組教師指導學生獲得校級大創(chuàng)項目5項、國家級2項；課題組教師連續(xù)五年（2016-2020）指導學生參加全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽共獲得國家級獎項16項，其中特等獎1項、一等獎4項、二等獎1項、三等獎10項；課題組負責人參與的“冶金與能源領域創(chuàng)新型人才國際化培養(yǎng)體系的構建與實踐”項目獲得2018年國家教學成果二等獎以及2017年云南省高等教育教學成果一等獎；基于該課外創(chuàng)新與實踐體系的探索，課題組負責人獲得了2016年高等學校能源動力類專業(yè)教育教學改革重點項目1項。

五、創(chuàng)新與特色

本科生課外科技創(chuàng)新與實踐體系是在學校學業(yè)導師基本制度的基礎上，針對復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求而提出的教學改革實踐性研究，是一項系統(tǒng)工程。其特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.分階段、分層次的導師制體現(xiàn)了逐步遞進和不斷提升的教育方法以及因人而異的人才培養(yǎng)模式。

2.以指導學生的專業(yè)知識為基礎，圍繞基于學科競賽和科研實踐的學生課外科技創(chuàng)新實踐活動組織和引導實施，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.建立以課外科技創(chuàng)新教育實踐和課堂教學相結合的學業(yè)導師團隊，突破傳統(tǒng)專業(yè)導師輔導模式，形成師生之間的多渠道信息流輔導模式。

六、總結

通過依托學業(yè)導師制度的本科生課外科技創(chuàng)新與實踐研究課題的實施，提升了學生在專業(yè)知識基礎上的實踐能力和創(chuàng)新能力，契合了新時期下國家對高校人才培養(yǎng)的要求，拓寬和加深了本科生學業(yè)導師工作的外延和內涵，豐富和發(fā)展了本科生導師制的工作模式。在實踐過程中所提出的基于不同學習階段的學業(yè)導師工作模式，將創(chuàng)新教育落實到了大學整個階段，建立了完整的學生自我完善和發(fā)展的課外創(chuàng)新實踐教育體系。

通過該體系和制度的實施，使得昆明理工大學能源與動力工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)向“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”邁出了更為堅實的一步，尤其是分階段、分層次的本科生在課外科技創(chuàng)新實踐的探索上走出了一條將專業(yè)基礎理論與科研課題有機結合的可行之路，再通過各類課外科技創(chuàng)新競賽及教改項目申報等將創(chuàng)新實踐成果得到較好的呈現(xiàn)。本課題的研究與實施，可為其他具有工程背景的專業(yè)提供一條探索本科生課外科技創(chuàng)新實踐的可行道路。