基于CDIO項目式教學在計算機基礎課程中的研究

【摘? 要】面對當今計算機基礎教學的新形勢，固有的大學計算機基礎教學在藝術類院校中的模式與經驗必將需要新的建設和突破。本文通過分析目前高校計算機基礎教學的發展現狀，針對藝術院校計算機基礎課程實踐教學與應用型人才培養之間脫節的問題，提出基于CDIO的項目式教學模式，闡釋了與計算機基礎教學模式融合的必要性、可行性，為基礎教學改革提供新思路。

【關鍵詞】藝術院校;CDIO教育模式;計算機基礎;教學改革

引言

藝術類院校專業培養目標就是為社會培養應用型藝術人才，是培養具有科學素養與文化精神、專業知識與實踐技能相統一的復合型人才，從而促使學生能夠將所學專業知識和技能靈活應用于社會實踐當中。大學計算機基礎作為一門基礎課程，教育目標是按照社會需求提高學生計算機應用能力，能夠利用計算機知識結合專業有效解決實際問題。計算機教育具有普及性、技能性、實用性及不可替代性，藝術院校已經認識到計算機教育在藝術專業課程體系中的重要性及對專業課程學習的促進作用，計算機教育的教學條件和教學效果得到極大改善，學生利用計算機知識對專業問題的分析及解決問題的能力與意識也得到增強，整體信息素養得到較大提升。

但當前高校教育方式特別是藝術院校，主要以教師為主導，大班授課模式，學生人數多學時少，“填鴨式”講解計算機各類知識并不適用于藝術類學生活潑好動特點，缺少對學生不同專業的針對性項目式教學。CDIO項目式教學模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，將計算機基礎知識針對學生特點有機結合，采取不同教學內容綜合培養學生，使學生計算機技能操作和實踐應用能力方向上有更大突破。

1.藝術類院校中計算機基礎課程教育現狀

藝術專業學生思維活躍，擅于創新，相對于其他類型專業的學生而言，其性格更加個性化，在行為時具有更大歲以下，但在計算機課程的學習上也是一個特殊群體。藝術專業學生注重專業培訓和專業知識的學習，對計算機技能從未經過系統的學習和掌握，加之單一的教學模式不能滿足對計算機課程的學習興趣。然而，當今社會就業面遠遠超過專業寬度，計算機技術滲透力度大，社會分工細，只有具備更加全面的素養，才能更好的適應社會的需求。在藝術院校中，教學對象個體差異大、教學學時安排有限，以我院計算機基礎課程教學為例，課程需要在一個學期完成，一共才36課時，專業分班統一授課，理論與上機實訓一體，教學形式單一，教學內容和資源有限，很難滿足不同層次學生個體的學習需求，對于計算機技術掌握也難以推進。因此藝術類院校的計算機基礎課程教學必須進行改革

2.CDIO項目式教學模式基本情況

CDIO教育模式是當前全球新工程教育改革的領先經驗，代表構思、設計、實現和運作，讓學生以主動的、實踐的、課程專業之間有機聯系的方式學習。2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學成立了CDIO國際合作組織，以項目的生命周期為主線，包括項目構思、開發、運行、維護和終止的全過程，包括工程化教學理念，用于指導教學過程，系統化提出了能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力以及73種具體能力，覆蓋學生的基礎能力、個人素質和發展能力、團隊協作交際能力。更重要的是，CDIO模式系統的提出具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗評測的12條標準。早在2005年瑞典國家高教署對100個學位進行評估，結果表明CDIO新標準比原標準適應面更寬，更有利于提高質量。目前已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，取得良好效果。國內，自2005年，有近40所高校成為中國CDIO教育模式試點高校。CDIO教育模式已經在中國日益發展壯大，并且在教育部積極推動下，CDIO教育模式根據中國教育環境，進一步完善，特別針對藝術類高等院校，CDIO教育模式更能適應藝術生特點，讓學生在設計、創新、交際能力方面得到了很大的提高，按照CDIO模式培養的學生將深受社會和企業歡迎。

3.CDIO項目式教學在計算機基礎課程中的融合

（1）要解決現階段藝術院校計算機基礎課程面臨的問題，首先需要對現有教學模式進行研究，在有限的資源下，提高學生實踐應用能力。計算機基礎課程涉及到大量上機實踐，這是對理論教學的補充和深化。參照社會對藝術專業學生應用型人才的需求基礎上，借鑒CDIO項目式教學“構思、設計、實現、運作”四個環節，以項目為向導，將計算機基礎實踐教學劃分為三個階段的能力培養：基礎知識能力、項目應用能力和綜合素質能力培養。

基礎知識能力：在計算機基礎理論教學過程中，開展開放式自主訓練，學生先自學再講學，適當翻轉課堂，充分調動學生主觀能動性，使學生掌握運用計算機技術解決基本的應用問題。

項目應用能力：模擬企業項目開展模式，在班級開展實訓，將過去簡單枯燥的上機練習轉變成目標清晰、環環相扣的實踐應用項目。使學生具有初步的項目分析和設計能力。

綜合素質能力培養：通過面向職業崗位的、項目式的校內實訓，構建團隊化項目開發模式，著重培養學生的職業素養，進一步提高學生綜合運用專業技能與計算機技術相結合，解決實際問題的能力。

（2）項目教學模式改革。為了培養滿足社會需要的應用型人才，將CDIO教育模式應用到計算機基礎課程教學體系的同時，需要從教學方法、教學手段等方面進行相應改革，從而保證在教學過程中有效貫徹CDIO教育模式。基于CDIO的項目式驅動教學，其主要是倡導“在項目中學習”的教學理念，實質是遵循“項目為導向”的時間教學模式。在教學實施過程中教師設定一個待完成的任務或項目，交給學生完成，要求將教學內容藏于任務或項目中，學生在實現過程中提出自己的解決方案、尋找團隊、解決問題。一般是把企業項目根據教學耐熱的需要，經過一定的裁剪，將其帶進實踐教學課堂，學生自行組隊項目小組，為項目的完成而履行自己的崗位職責，在實踐中了解項目發展過程、項目管理方法，從而激發學生求知欲。在對不同專業學生設計項目教學過程中，必須要符合藝術專業人才培養模式的三個方面的要求： 一是符合社會發展對人才的要求，二是符合科技文化發展對人才的要求，三是符合人才自身發展的要求。CDIO教育體系在計算機基礎教學中的應用需要根據藝術設計各專業方向培養目標的需要，按專業有針對性地提出要求，有針對性的設計教學大綱、有針對性的開展實踐，模擬設計職場的各種分類工作室，如平面設計工作室、視頻音頻剪輯工作室等，工作室的標準為當前社會需要的公司分類和模式。對項目結果考核中結合CDIO模式，構建計算機基礎能力評估體系。

（3）以學生為中心，為主動學習創造條件。在CDIO教學模式上的改革，課程組需要創造出適合社會企業需求的職場環境，為學生創造一個可以靈活、自由、主動學習的環境。將過去的以教師為主的教學，轉變為以學生自主學習為中心，主動思考、求解問題，避免學生被動接受信息。教師應采用靈活多樣的授課方法，對設計的項目內容予以仿真、模擬研究，在教室內邊講課、邊實驗、邊討論的靈活方式，讓學生成為課題主角，教師應對學生在計算機上機實驗項目中的決策、協調、交流、理念應用及管理素質等方面進行指導。充分調動學生的積極性和主動性，讓學生養成重視主動思考的習慣。

（4）CDIO模式下的計算機基礎教學體系的教學效果是否能夠達到人才培養的標準，建立嚴格規范科學的技能測試考核評估標準是必不可少的一項內容。將專業理論、專業技能、個人素質、交流能力、動手能力、實踐效果融入計算機考核之中，考核評估標準應根據專業不同而有所區分，如播音主持專業要求有一定音頻剪輯能力，舞臺設計專業要求掌握Photoshop，舞蹈表演專業則要求具有視頻剪輯能力等。通過課程評估、教學反饋、校外評價調整CDIO的12條評估標準，使計算機基礎的考核評估標準具有科學性和針對性。

4.CDIO項目式教學應用環境和條件

（1）教師自身的專業教學素質，實踐經驗也需要得到提高和豐富。按CDIO教育模式的標準，培養學生主動學習習慣、做好計算機基礎課程的教學，需要專業、技術、學術背景、職業背景等結構合理的教學團隊。教師應加強應用能力培養，拓展“雙師型”師資隊伍。要求學生做的項目實踐活動，教師應該比學生做得更好，讓教師真正成為學生心目中的榜樣。由于企業對人才的要求是動態的，所以，項目實踐教學要密切關注企業、行業對人才需求的變化，時刻走在前沿。

（2）拓展多元化教學方法與手段。計算機基礎課程內容主要涉及計算機應用技術，包含信息了大，知識更新速度快，要激發學生學習潛能，實現更好的教學效果，就必須不斷更新教學內容，拓展更多教學方法和手段。以我院為例，為培養學生主動學習和創新思維能力，根據CDIO項目式教學理念開展“計算機義務服務日”和“PPT設計大賽”等活動項目，通過課后學生業余生活，讓學生積極主動的參與，為學生營造了良好計算機學習氛圍，又檢驗了教師教學效果，同時開展的活動作為品牌逐年推廣。

（3）加強師生交流溝通。針對當前情況，教師與學生互動并不僅僅是課堂上項目中的互動，還包括課下學生能通過主流通訊工具與教師展開溝通。由于學習進度要求，課堂上不可能顧及到每一位學生，為了檢測學生課堂學習效果，采取抽查或者提問的方式顯得不夠全面。如今隨著QQ、微信和微博等便捷網絡通信工具的廣泛使用，學生更能接受這種方式的交流。教師可以通過開微博或者通微信公眾號，讓學生將不懂問題能夠有空間發布，教師可以采用互動方式隨時與學生保持相互關注，同時也是一種資源共享形式，既能促進項目完成，也能讓學生在生活中學習更加便利。

5.結語

本文結合CDIO項目式教學模式，根據藝術專業學生特點，對教學改革進行分析與設計。通過CDIO教學模式的四個方面，在每個教學環節中嚴格落實項目對學生的能力要求，并建立嚴格評估標準，不僅能夠取得良好的教學效果，而且可以提高學生自主學習和解決實際問題的能力，提高學生計算機基礎技能與專業技術的融合，培養學生良好的職業素養。同時對計算機基礎教學環境和條件分析，CDIO項目式教學模式改革在我院是可行的。結合CDIO項目式教學，優化課程體系并改進教學方法將是CDIO項目教學研究重點。

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作者簡介：譚俊（1987-），男，重慶人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向為信號與信息處理。

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