基于情境認知與地域文化背景下體育游戲活動的設(shè)計與研究

蘇文敏

摘 要：文化與教育息息相關(guān)。文化決定教育，教育是一定人類文化的表現(xiàn)。教育作為文化形式，會反作用于文化整體，使自身體現(xiàn)出深刻的文化意義。廣西壯族自治區(qū)梧州市是嶺南文化的發(fā)祥地之一，為發(fā)展地域文化的教育內(nèi)容及資源，我根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，體現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，選擇以幼兒喜歡的游戲為切入點，以多種途徑挖掘有教育價值的體育教學(xué)活動形式，從中獲取符合幼兒需要和發(fā)展的內(nèi)容，將有趣的體育活動與地域文化結(jié)合起來，激發(fā)幼兒對本土文化的尊重和熱愛之情，開闊幼兒視野，促進幼兒認知及技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;游戲;地域文化背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱“《綱要》”）指出：游戲是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要途徑。組織游戲時要從引導(dǎo)幼兒感受環(huán)境生活中的人、事、物開始，自我表達與創(chuàng)造性表現(xiàn)需要豐富的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。在幼教改革不斷發(fā)展的背景下，區(qū)域活動作為幼兒園教育課程之一值得去做新的探索。因此，本研究將以“游戲”為切入口，立足地域特點，從幼兒自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，力求形成符合幼兒發(fā)展的教育目標、內(nèi)容、途徑和方法，注重區(qū)域活動開展的系列化和地方性，對活動過程中存在的地域文化資源運用不足、活動內(nèi)容建構(gòu)缺乏地域文化特點等問題進行相關(guān)研究，以促進區(qū)域活動更好地支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地發(fā)展，充分發(fā)揮游戲教育功能。

一、區(qū)域活動在幼兒教育中的特殊價值

（一）區(qū)域活動納入地域文化資源的可行性研究

1.問題分析。傳統(tǒng)游戲普遍存在“慣性思維”，在不同年齡段開展的游戲除了技能上的逐步提高，在玩法上無明顯的改變。在貫徹《綱要》的同時，教師普遍習(xí)慣于將區(qū)域活動局限在現(xiàn)有的游戲材料上，習(xí)慣于憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗實施活動，缺乏將傳統(tǒng)的地域文化背景納入?yún)^(qū)域活動的意識，導(dǎo)致大量具有良好教育意義的傳統(tǒng)文化資源白白被浪費，造成支持幼兒發(fā)展的課程資源明顯不足。

2.策略探究。杜威實用主義在教育與文化關(guān)系中闡釋：教育是文化的一個組成部分，是文化的繼承者和傳遞者。課程的軸心乃是文化的發(fā)展。教師要圍繞兒童的生活經(jīng)驗把知識逐步建構(gòu)的知識體系，要遵循兒童的心理特點和教材的邏輯順序。教育工作者可以選擇使用比較新的科學(xué)技術(shù)和文化力量來促進教育效果。

（二）區(qū)域活動內(nèi)容建構(gòu)缺乏地域文化特點

區(qū)域活動被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。教師要充分考慮學(xué)前幼兒的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料來滿足兒童對操作的要求;通過游戲活動幫助幼兒獲得認知、情感、身體等方面的發(fā)展，認識地域文化資源對兒童發(fā)展的特殊價值，注重幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極互動的結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動的有效策略

《綱要》的頒布，為幼兒教育再上新臺階、拓展新領(lǐng)域奠定了堅實的基礎(chǔ)。在它的指引下，幼兒園對區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)進行了全新的設(shè)計與創(chuàng)造，力求達到一個新的境界。目標是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，有人將目標比喻為航海中的指南針，沒有它的指引必然偏離航向。因此，作為活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與組織者，教師首先應(yīng)該明確設(shè)立活動區(qū)的目的是什么，是簡單的環(huán)境裝飾還是一種全新的教學(xué)形式。要掌握好這一點必須首先把握學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動階段、運算階段，他們在對客觀事物的操作和擺弄中獲得感性經(jīng)驗，是在和周圍成人、同伴的交往和接觸中得到發(fā)展的。離開了操作和具體的事物，孩子是無法進行學(xué)習(xí)的，皮亞杰深刻揭示了幼兒是通過與環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。因此，區(qū)域活動中地域文化背景的納入作用尤其顯著。

（一）擬定符合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動目標

1.以“游戲”為切入點，建構(gòu)地域文化背景下的幼兒區(qū)域活動課程內(nèi)容。

2.激發(fā)幼兒對本土文化的尊重和熱愛之情，開闊幼兒視野，促進幼兒認知的發(fā)展。

3.豐富幼兒對生活的經(jīng)驗，促進幼兒良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

（二）選擇適合幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容

根據(jù)地域文化構(gòu)成、特點以及本園幼兒區(qū)域活動的要求，進一步明確區(qū)域活動在幼兒教育中的特殊價值，充分發(fā)揮本地文化在區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中的作用，從中獲取符合幼兒需要和發(fā)展的區(qū)域活動內(nèi)容，在地域文化背景下，結(jié)合幼兒年齡創(chuàng)作的特點，建構(gòu)出一套既有本土文化特色又體現(xiàn)多元文化理念的幼兒園區(qū)域活動體系。

（三）途徑和方法

1.實施途徑。教師充分挖掘利用本土積淀濃厚的地域文化、良好的人文環(huán)境及資源，在地域文化背景下，以游戲為切入點，研究幼兒地域文化教育的具體構(gòu)成內(nèi)容及區(qū)域活動的綜合形式，使幼兒游戲更加豐富充實，具有地方性、系統(tǒng)性、連貫性。

2.實施方法。

（1）創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境。教師發(fā)現(xiàn)地域文化與區(qū)域活動的相關(guān)資源后，通過實地尋查、網(wǎng)絡(luò)搜集、開通班級博客和郵箱、師幼互動、家園配合等形式對資源進行了大致的羅列。

（2）運用主題活動生成新的主題活動區(qū)。為了更好地開展區(qū)域活動“梧州騎樓城”，教師以相關(guān)的主題活動引領(lǐng)孩子參觀及繪畫騎樓城，激起孩子對家鄉(xiāng)的地域文化的興趣，接著引導(dǎo)孩子參加區(qū)域活動，如積木、鞋盒的搭建游戲，這樣一來不僅大大地提高了幼兒對活動的興趣，而且能使幼兒在無意識中了解到本地獨有的風(fēng)景線——“騎樓城”。

（五）各方面收獲

1.提高了幼兒各方面的能力，促進了幼兒個性的良好發(fā)展。在區(qū)域活動的過程中，孩子們專注、細心、愉快，并能大膽、自信地與人交流，自我評價比較積極。幼兒不再被束縛在某一事物之上，能夠根據(jù)自己的想象力來盡情發(fā)揮，使作品更具特色，更能表現(xiàn)內(nèi)心世界，觀察、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等能力也得到了較好的發(fā)展。

2.提高了教師的教育教學(xué)能力和教科研能力。教師在邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊創(chuàng)造、邊指導(dǎo)的過程中，教育教學(xué)能力和教科研能力都有了很大的提高。同時大家都意識到自己是科研的主人，學(xué)會邊思考邊探究，在實踐中尋找解決問題的方法，積累了組織幼兒進行區(qū)域活動的經(jīng)驗，嘗試了各種適合幼兒發(fā)展的教育途徑和方法，逐步掌握幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展規(guī)律和特點。

三、來自區(qū)域活動新探索的理性思考

1.納入地域文化，達到優(yōu)勢互補，更能體現(xiàn)出幼兒園區(qū)域活動的價值。在課程改革模式的指引下，教師大膽嘗試地域文化背景下幼兒園區(qū)域游戲的新探究，放手讓幼兒自由操作、自由表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能。

2.研究的開展不僅發(fā)展和提高了幼兒區(qū)域活動中的技能，而且還幫助教師在實踐研究和教學(xué)中尋找各種適合幼兒發(fā)展的方法，使教師的素質(zhì)得到全面提高。

地域文化背景下幼兒園區(qū)域活動的新探究才剛剛起步，是仍待不斷完善的科研活動，研究區(qū)域活動時還有許許多多的問題等待去發(fā)現(xiàn)去解決。在《綱要》的指導(dǎo)下， 幼兒區(qū)域活動課程將會不斷追隨幼教改革的步伐，遵循幼兒教育的規(guī)律，與其他教育活動有機結(jié)合，統(tǒng)合各方資源，有效促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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