高中語文思辨型閱讀策略構建

賈紅梅

為了提升學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學中，教師必須要幫助學生構建思辨型閱讀思維。通過總結一些優質的閱讀方法，使學生能夠在閱讀過程中，找到解題的方法和技巧，獨立解決閱讀難題。本文就高中語文思辨型閱讀策略構建方式，進行簡要的分析與探討，以饗讀者。

一、在閱讀指導中設置問題

高中語文閱讀具有一定的深度，需要學生掌握優質的學習方法，才能實現高效的閱讀。在應試教育體制的影響下，考試成績已成為判定學生能力的唯一標準，這就使得高中閱讀教學開始以習題訓練為核心，給學生增添了學習壓力和心理負擔。為了減少應試教育體制所帶來的負面作用，教師必須要轉變閱讀教學方式，通過在閱讀教學中設置問題，不斷提升學生的思辨能力。

首先，教師應圍繞文章中心思想內容，對學生提出一些重點、難點問題，幫助學生把握文章的脈絡。例如，教師在教《荷塘月色》時，應將作者的寫作背景和環境滲透給學生，在閱讀后引導學生回答問題，從而讓學生能夠理解作者向往自由、陽光的精神以及作者彷徨苦悶的愁苦。其次，教師應根據文章的內容，給學生設置一些由淺入深、由易到難的問題，從而引導學生思考問題，促進學生的思辨思維。例如，教師在教《記念劉和珍君》時，應根據劉和珍的事跡，對學生提出一些文章內涵層面上的問題，幫助學生理解作者的思想情感。最后，教師應根據學生的閱讀能力，給學生設置適當合理的問題，促進學生思考和解決閱讀問題。例如，教師在教《故都的秋》時，應在最大限度內調動學生回答問題的積極性，訓練學生的邏輯思維和語文情感。

二、在閱讀活動中總結方法

拓展學生的閱讀方法是十分重要的，它直接決定著學生閱讀質量和解題效率。為了提升學生的思辨能力，促進學生高效閱讀，教師必須要轉變閱讀教學思想，綜合和總結閱讀方式，幫助學生構建思辨型閱讀思維體系。此外，我們還可以通過給予更多的寫作訓練，讓學生表達自身的閱讀情感。經過長期周而復始的訓練，不斷激發學生的思辨能力，從而提高學生對語言文字的感知度。

首先，教師應教會學生使用快速閱讀法。在快速閱讀中，教師應讓學生依據閱讀，找到段落的標題等，根據此類已知信息進行定向閱讀，進而分析文章的內容和內涵。其次，教師應教會學生使用穩速閱讀法。在穩速閱讀中，教師應要求學生提取段落信息和文章中心思想。通過整合人、事、物之間的關系，找到文章中的邏輯，理解作者所表達的情感。再次，教師應教會學生使用比較閱讀法。在比較閱讀中，教師應要求學生對比文章中的邏輯文字，找到閱讀障礙產生的原因，從而進行有針對性的分析，進而經過反復推敲，正確解答問題。最后，教師應教會學生使用深入閱讀法。在深入閱讀中，教師應要求學生找到文章的主旨以及文章重點內容。通過結合對作者和寫作背景的分析，避免走入思想誤區，從而使學生能夠正確理解文章所表達的情感。

三、在閱讀拓展中提升素養

拓寬閱讀量是高中生學好語文的必然要求。基于此，教師必須應新課改要求，不斷提升學生的視野，激發學生的學習潛能，豐富學生的知識內涵，從而使學生能夠切實學好閱讀。在新課改的要求下，教師要從書本和課外閱讀兩方面，提高學生的閱讀修養和精神境界。因此，在閱讀拓展中，教師要對學生進行積極地引導，以書本閱讀為跳板，不斷豐富學生的文化素養。

例如，在教《荷塘月色》時，我們可以將作者情況、時代背景、社會環境等介紹給學生，使學生準確理解作者的胸懷和想法，從而認清作者的寫作目的，進而依據文章內容體會作者所表達的思想情感。在課外閱讀方面，教師一定要抓住學生的學習心理。通過引入興趣化、生活化元素，不斷激發學生的閱讀思維、審美意識等，從而使學生能夠準確地找到理解文章的切入點。只有在書本和課外閱讀的雙重作用下，讓學生通過大量的閱讀訓練，不斷提升學生的閱讀水平，才能促進學生的語文綜合素質。從某種角度上看，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的基礎。為了提升學生的語文水平，教師要重視協調學生的閱讀與寫作兩方面的能力，從而使學生能夠有的放矢地解決語文問題。基于此，教師應在培養學生閱讀能力的同時，讓學生養成熱愛寫作的習慣。

總之，在高中學習階段，語文教師要把握學生的心理、學習等狀況，通過仔細研究教材內容，創新課外閱讀拓展方式，不斷構建學生的語文知識體系；通過改良教學方法，不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的思辨型思維，從而使學生能夠把握思考問題的角度，獨立解決語文閱讀中遇到的疑難。