地方性民族文化課程建設與教材開發研究

牛再霞

摘 要：具有地方民族特色的課程建設與教材開發是民族地區高校的重要使命。課程的建設與教材的開發重在教與學，核心是教師如何教、學生如何學。本次調查報告主要針對教學內容、教學效果、課程特色等方面。通過對師生問卷的剖析，探究課件設計、教學內容、教學方式方法等課程建設方面存在的問題，給出較為合理的解決辦法，以此來優化本課程的課程建設，為最終的教材開發奠定基礎。

關鍵詞：調查問卷;課程建設;教材開發;教學方法;地方性

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）02-0115-04

赤峰學院美術學院《草原文化與造型藝術》課程是近幾年開發的具有地方性、民族性的一門校本課程，也是重點建設課程。作為地方本科院校的赤峰學院，其辦學理念為“融入赤峰、服務地方、突出特色、轉型發展”，堅持開門開放辦學，突出地方性和民族性的辦學特色，不斷提高人才培養質量和服務區域經濟社會發展能力。在學院總體辦學思想的指導下，美術學院同樣秉承這一辦學理念，因此對于具有地方性與民族性的民族美術教育課程建設與教材開發勢在必行。

在《草原文化與造型藝術》課程開發過程中，本課題組成員對近年本課程的教學效果等進行了相關調查研究，為本課程的進一步建設與開發研究奠定了基礎。

一、調查目的

赤峰地處內蒙古自治區東南部，是以蒙古族為主體、漢族為大多數的多民族聚居的民族地區。發揚民族文化既是時代的要求，也是民族地區知識分子的重要使命。2019年7月習近平總書記在赤峰市考察時指出：“56個民族不斷交流交往交融，形成了多元一統的中華民族。我們中華文明歷史悠久，是世界上唯一沒有中斷、發展至今的文明，要重視少數民族文化遺產的保護傳承。”

在時代的大背景下，作為一名地方高校的美術教育工作者來說，傳承與發揚地區民族文化是責無旁貸的責任與使命。《草原文化與造型藝術》課程在創立之初就注入了這一使命，本課程在美術學院2012年版本科培養方案中已被確立為學院特色課程。然而，這一具有地方性與民族性的民族美術教育課程，一直以來沒有合適的教材，學生上課只能通過教師的課件來記錄和學習。由于不同的教師對這門課的理解不同，教學內容和教學重點也不同，這樣極大地影響了教學效果，也影響了特色課優勢的發揮。因此，2019年美術學院致力于地方民族文化發展的教師成立了課程開發小組，并申報成功了內蒙古自治區“十三五”教育規劃課題，專心研究開發這一地方性民族性課程。在具體的研究中，本課題組成員運用了文獻法、問卷調查法、討論法、教師學生座談法等，對本課程建設與教材開發的前期工作進行梳理，結合以前的教學大綱、課件、教學效果、學生的接受程度等進行了調研，制作了調查問卷，對學院開設本課程的班級及教授本課程的教師進行了調查。

二、調查范圍及方法

課程的建設以學生為中心，既要注重“教得好”，更要重視“學得會”。因此，本調查研究首先對講授本課程的教師與正在學習本課程的學生以及剛剛學習完成本課程的學生發放了調查問卷。教師問卷發放了3份，收回3份，收回率100%。學生問卷發放了80份，收回60份，收回率75%，其中已完成本課程學生的問卷21份，目前正在學習本課程學生的問卷39份。

本問卷發放時間選擇在課程完成過半的期中，這樣有利于教師與學生的溝通，及時調整授課內容，解決講授與接受脫節的問題。授課教師及時調整授課進度、難易程度及課件、教學計劃等，有利于本課題組成員及時調整工作方案，為下一步研究提供第一手資料。

三、調查結果分析

（一）教師調查問卷結果分析

本次調查問卷主要選擇近兩年講授《草原文化與造型藝術》課程的教師。選取的調查問題，主要包括四個方面內容，第一，課程特色，如怎樣更好地突出民族性，教學中如何突出地方特色;第二，講授內容，如現有大綱存在的問題，需要增加或修改的授課內容;第三，講授體會，如授課體會及授課過程中遇到的問題;第四，教學效果，如學生接受程度，學生的積極性，學生試卷的整體合格率。

本次參與調查的三位教師，其職稱、年齡結構合理。因此，本次調查問卷抽取的調查對象能夠代表不同年齡、不同層次教師對本課程的認識與理解，能夠有效體現本課程的調查效果。

通過對調查問卷的分析，在課程特色方面，兩位教師認為本課程有特色，一位教師認為缺乏特色。三位教師給出了具體建議，即在以后的教學過程中，要分析不同歷史階段的少數民族畫家的作品及影響，分析特色，凸顯民族性，應進一步挖掘地方民族造型藝術。也就是說要挖掘不同時期具有民族性與地方性的藝術作品。

在教學內容方面，教師們建議，可適當加入當代少數民族美術的發展脈絡以及相關藝術家的作品，并以比較研究的方法分析各自的風格;考慮造型藝術的連帶關系;可把內蒙古少數民族美術的發展作為特色，適當增加課時;應增加造型藝術內容，要與講授歷史有所區別。

在授課體會方面，三位教師認為，課程的課時量略少，一些重要的內容不能展開;內容不夠系統，重點不突出;學校應配備相關書籍，進行輔助教學;由于歷史的原因，少數民族美術方面的資料不易獲取，資源較少，影響課程的拓展。

在教學效果方面，針對學生接受程度，一位教師認為學生接受度不理想，沒有達到預期效果，兩位教師認為效果較好。學生積極性和學生試卷整體合格率較高，教學效果較好。

（二）學生調查問卷結果分析

本次調查對象包括美術學院所有專業的學生，其中收回的問卷中，美術學專業5人、平面設計專業16人、室內設計專業13人、動漫專業10人，工藝美術專業16人，其中39人為正在學習本課程的學生，21人為已完成本課程學習的學生。本次調查問卷能夠代表美術學院各專業學生對本門課程學習效果等問題的反饋意見。

通過對調查問卷的分析，在學習興趣方面，學習認為對本課程興趣很大的32人，占53%，有興趣的26人，占43%，沒興趣的2人，占3%。在補充意見中學生認為本課程能夠了解更多不同民族的文化，能夠增加知識儲備，對專業設計有所幫助，認為《草原文化與造型藝術》是一門獨特的課程。也有學生認為應該多些互動，增加學習興趣。從問卷中可以得出，大部分學生對地方民族文化比較感興趣，但在課程設計、教學方法等方面有待進一步加強。

在課程的難易程度上，學生認為課程很難的7人，占12%，適中的47人，占78%，簡單的6，人占10%。在補充意見中學生認為教學內容基本都能聽懂，偶爾不懂的地方，就向教師請教，教師能耐心解答;教師的課件詳細易懂。也有學生表示課堂上不能完整記錄，需要在課下整理筆記。從調查問卷中可以得出，本課程難易程度適中，但課件設計等還需進一步改進。

在課程能否體現民族性和地方特色方面，學生認為能夠體現的45人，占15%，有一定體現的14人，占23%，不能體現的1人，占1.7%。在補充意見中學生認為能了解許多中原與邊塞的風俗習慣和文化差異等，學生比較認可這一具有民族性和地方特色的課程。

在學習過程中有無遇到困難方面，學生認為有困難的3人，占5%，適中的36人，占60%，有困惑的21人，占35%。在補充意見中學生認為有些課后作業不太會答;還有學生認為不能完全理解蒙古族文化，但會尊重和理解民族特色。因此，在本課程建設中應進一步深入研究地區文化差異，授課要簡單明了，以利于學生學習。

在是否還需增加其他教學內容方面，學生認為需要的2人，占3%，適當加入的13人，占21.7%，不需要加入的45人，占75%。在補充意見中學生認為教師需要增加一些歷史元素，比如蒙古族抗日活動、成吉思汗的事跡。因此，在本課程建設中應進一步推敲教學內容，把思政元素與地方民族文化結合起來。

四、調查研究問題剖析

（一）教師問卷中的問題分析

在對本次調查問卷進行整理與分析中，課題組成員發現了一些急需改進的問題，同時對本課程的課程建設與教材開發有了新的思路。教師問卷中最突出的問題就是本課程學時少、重點不夠突出，需要解決的問題是在有限的教學時間內如何凸顯地方民族造型藝術，以點帶面，通過造型藝術來體現地方民族文化。

縱觀歷史長河，在赤峰地區與民族造型藝術相關的內容亦是不可勝數，在課程內容的篩選中同樣需要有所取舍。首先，要選取代表地方名片的特色文化，例如對中華文明起源有一定影響的紅山文化，北方最古老的少數民族創造的東胡文化，以赤峰作為都城雄踞北方的契丹遼文化，近現代赤峰地區蒙古族文化，以及蒙古族非遺文化等應作為本門課程重點講解的內容。因此，對于本門課程建設與教材開發首先要從內容出發，抓重點、有取舍，在學院培養方案設定的框架與相應學時內有效地完成本門課的教學工作。

（二）學生問卷中的問題分析

在對學生問卷的分析中發現，主要集中在教學過程的操作上，如課程設計、課件制作、講授方法、作業設計等具體問題上。解決這些問題的關鍵點是教師，教師要改變教學理念，改進教學方法，吸收國內外最新的先進教學模式，在教學過程中以人為本，“以學生為中心”，教學的中心不再是“教”，而是“學”。高校應將重心從傳統的教學和研究轉移到促進學生學習上。現代的教學理念已經從教師教什么學生就學什么的滿堂灌模式，轉變為學生需要學什么、社會需要學生學什么教師就教什么。在供求關系的變化中，需要教師轉變傳統教學觀念，重新思考適合新時代發展的教學理念、教學方式方法。要求教師樹立現代教育創新改革發展的教育理念。

在新的教育理念下，教師應打破“傳道授業解惑”的傳統教學理念，教師不僅僅是傳授知識、方法，更重要的是對知識的理解與運用。學生也應打破被動聽課、記筆記的方式，培養發散性思維，帶著問題去上課。如今，學生可以通過新媒體網絡等獲取知識，教師上課不再是學生唯一獲取知識的通道，現代的課堂也不再是學生獲取知識的唯一場所，這就需要教師改變傳統教學模式，運用新的教學模式。而對學生的要求也不能僅限于知識的記憶，更重要的是能夠把知識或理論轉換成解決問題的經驗，適應環境的能力，轉化成素質、品格，因此需要教師重新認識“教”與“學”關系。

五、調查研究結論

（一）課程建設和教材開發的必然性

《草原文化與造型藝術》課程為校本課程，在課程建設和教材開發上需加大力度，本門課程雖已在美術學院講授了近10年，卻一直沒有系統地去研究課程建設與教材開發，沒有合適的教材，學生上課只能通過教師的課件來記錄和學習。由于不同的教師對課程的理解不同，所以教學內容和教學重點也不同，這樣極大地影響了教學效果，也影響了特色課優勢的發揮。

本次調研是自課程開設以來的第一次系統調研。通過對學生和教師的調查問卷的分析，發現了一些平時被授課教師忽視的問題，也凸顯出隨著時代的發展，本課程的建設與教材開發勢在必行。對本次調查問卷的深入剖析有助于更科學合理地進行課程建設與教材開發，有助于課題組能夠對下一步工作做出更全面、更有深度的研究計劃，為最后呈現高水平的地方性民族校本課程奠定理論基礎。

（二）課程改革創新的緊迫性

《草原文化與造型藝術》課程屬于文化素養課程，重在培養學生民族史與美術史的知識積累，社會主義核心價值觀及民族自信心與自豪感。因此，對于課程內容、授課方式等改革與創新關乎著課程是否順應時代，關乎著課程未來的命運與發展。因此，在課程的設計、教學方式方法上更應注重創新。如何吸引學生，如何與時代結合，是這一課程面臨的兩大突破點。當下的學生大多對流行文化感興趣，如何激發學生對本課程的興趣，如何融入符合時代要求的流行文化元素，是下一步課程建設需要解決的問題。通過課程建設，歸納總結研究成果，逐步融入教材的開發中，最終達到預期效果。

（三）融入思政元素

赤峰學院思政課程工作指導思想是，全面貫徹黨的教育方針，落實全國全區高校思想政治工作會議精神，緊緊把握“立德樹人”根本任務，著力落實意識形態工作責任制，充分發揮課堂教學在育人工作中的主陣地和主渠道作用，深化教書育人內涵，將思想政治教育貫穿于人才培養全過程，培養德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

為落實這一指導思想，校本課程需要將思想政治教育融入教學目標、融入教學設計方案。本課程雖然在內容上屬于傳統的民族文化范疇，是中華優秀傳統文化的一部分，但在新形勢下，需要緊跟時代步伐，順應國家對人才需求的新要求，注入新的理念，注入新時代的思政元素。在本課程思想政治教育元素開發過程中，首先要對草原文化與造型藝術課程中的地方性民族造型藝術文化內容進行整理、挖掘、研究其中蘊含的思想政治教育元素。以地方民族文化為載體，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，在潛移默化中加強理想信念教育，強化政治方向和思想引領。其次，課題組要認真學習深入研究黨中央最新的政策文件、社會主義核心價值觀、習近平總書記重要講話精神等內容，開發研究草原文化與造型藝術課程同當下政治理念相碰撞的部分，并融入教學內容與課堂教學過程中。

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（責任編輯 曹彩霞）