追求深度學習 我們一直在路上

陳登琴

【摘? 要】深度學習的產(chǎn)生一開始就與社會發(fā)展要求緊密地聯(lián)系在一起，在信息社會的視閾中， 學到知識只是學習邁出的第一步，學習還要邁出更重要的一步，即學會學習。學會知識建構、學會問題解決、學會身份建構、學會高階思維。

——《深度學習設計-模板與示例》

【關鍵詞】《深度學習設計-模板與示例》;思與行

引言

讀一本好書，是與偉人的精神交流;讀一本好書，是為心靈尋找生長的沃土，讀一本好書，是充實靈魂的必然需要。暑假，我認真閱讀了李松林、賀慧、張燕共同編著的《深度學習設計模板與示例》受益匪淺。最大的收獲是讓我在原有對學科教學的認識的理論基礎上，向縱深去理解。我也相信對我今后的學科教學有很大的幫助。

深度學習，也被譯為深層學習，作為一種特定學習概念的表達由來已久。早在20世紀70年代， Ference Marton和Roger Saljo根據(jù)學習者獲取和加工信息的方式，提出深度學習的概念。與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習相對，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，強調理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決。

“深度學習設計-模板與示例”一書重在指導老師怎么進行教學案預設。讀完后，收益頗豐。

1.鉆研教材，是深度學習設計之源

教材分析是教師教學設計中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎;是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一-種主要方法，這個過程能夠充分體現(xiàn)教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。

我在設計《霧在哪里》一課時，就先對教材進行了深入的研究，本課知識的產(chǎn)生與來源是對生字的識寫，對課文內容的初步理解，仿照課文例句“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”運用條件關系的關聯(lián)詞大膽地進行仿創(chuàng)表達。本課中事物的本質與規(guī)律是讓學生聯(lián)系之前的學習生字方法進行自主先學，后集中交流分享，老師點撥。反復誦讀課文喜歡的段落，讀出霧的語氣，體會它的淘氣。知識間的關系與結構、知識的作用與價值，通過對教材內容的充分理解，確定初步的學科教學方法為：（1）熟字加減識字法。（2）形近字對比識字法。（3）比較朗讀法。（4）讀說結合、創(chuàng)意表達法。

2.學情分析，是深度學習設計之根

教學設計必須把學生作為焦點，以幫助每個學生深度學習為目的。

（1）本書強調要把握學生的前理解（先見、先知和先驗）。《霧在哪里》一課學生的前理解分別是：a.學生經(jīng)過一年級的學習，掌握了學習生字的一些方法，可進行自主識字。b.秋冬季，學生在生活中見到過霧。

（2）設計教學案時要找準觸發(fā)點，即新奇處、困惑處、共鳴處或挑戰(zhàn)處。《霧在哪里》這課的觸發(fā)點如下：

新奇處：霧把什么藏起來了，藏起來后的景象怎樣？

共鳴處：課文用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

挑戰(zhàn)處：運用關聯(lián)詞“無論……還是……都”結合生活實際進行仿說，創(chuàng)意表達。

（3）找出學生的困難處，即有認知障礙的地方。在本課中，書寫有穿插筆畫的生字“步”時會覺得困難;在讀“霧”說話的語氣，體會它的淘氣，對學生來說也是有困難的。運用關聯(lián)詞“無論……還是……都”結合課文或生活進行仿創(chuàng)對部分學生來說，也是相當困難的，老師在設計學案時應想辦法突破。

（4）找準關鍵點，需要老師重點點撥的地方。上述學生的困難處即是老師應該重點點撥的地方。也可以設計突破難點的活動，留足夠的時間讓學生先自主探究，之后，老師再進行點撥。

（5）發(fā)展區(qū)（現(xiàn)實水平-潛在水平），教學應該在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，有力推動學生的不斷發(fā)展。《霧在哪里》本課教學時，學生的發(fā)展區(qū)為發(fā)現(xiàn)掌握更多的書寫規(guī)則，寫好生字和能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

總之，學情分析是教學設計的基礎，沒有考慮學情的設計往往是空中樓閣。學情是教學的依據(jù)，它能使教學有的放矢，使教學策略和活動有落腳點。

3.項目學習，深度學習設計之本

項目式學習不但重視知識的傳授，更加重視知識的應用，把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動性和自覺性，老師和學生間是互動的。

在《霧在哪里》這一課的設計中，將組織學生進行項目式學習。

首先是課題描述，從情境、問題、方法三個方面進行著手。開課伊始，就出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個詞說說霧景給自己的感覺。引導學生進入到大霧彌漫的場景，猶如身臨其境，為后面的學習做好鋪墊。接著拋出問題：霧去了哪些地方？把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？學生自主學習，勾畫、利用思維導圖進行脈絡梳理。引導學生在這階段采用對比閱讀法、讀說結合法進行深度學習。

其次是本課的核心目標確立。學生需要知道什么，理解什么，能夠做些什么，希望自己成為什么，這些問題的確立，決定這學生學習的深度。《霧在哪里》這課核心目標該如何確立呢？我們要培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升這兩方面的素養(yǎng)。

再次，鑒于以上核心目標的確立，又該如何設計深度學習過程呢？老師在設計時應先界定問題，讓學生進行獨立嘗試，自主學習（即首學）。接著同桌或四人小組進行協(xié)作發(fā)展，進行深度探究式學習（即互學）。再就是師生一起概括整合，升華概念。（即群學）最后是拓展應用，進行自我反思。（即共學）

4.學習評價，是深度學習之花

評價具有催化作用，激勵學生主動學習，所以學習評價應貫穿整個教學。

（1）對學習過程進行跟蹤評價，學生學習時是否具有問題意識，生生間的表達交流、合作對話是否順利。評價時師生融入真情，具有精當?shù)闹笇裕瑔⒌蠈W生的智慧，充分挖掘學生潛力。過程性評價還可以有效調控課堂。

（2）對學習結果的總結性評價也是非常重要的。通過本堂課的學習，你知道了神秘，理解了什么，你做了什么，你成為了什么。更讓要利用學生的反饋以及教學效果對前一堂課程進行教學反思，并著手開始設計新的或者相關、遞進的下一步深度學習課程。

深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正”發(fā)展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想不遠沒有盡頭。深度學習，我們一直在路上！

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