高中語文教學中提高學生的思想政治素質探析

何曉云

摘 要：隨著國內各個地區教育改革力度的不斷增強，越來越多的教師樹立起了科學的教育理念，意識到培養班級學生道德品質的重要性，積極學習先進的教學方式，嘗試著將思想政治教育滲透到常規的課堂教學活動之中，從而促進每一位學生的身心健康發展。本文圍繞高中語文課堂教學活動，分析增強學生思想政治素質的重要性，積極探索能夠提高班級學生思想政治素質的教學策略，并且提出一些具有一定參考價值的建議。

關鍵詞：高中語文;思想政治素質;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.065

對處在高中教學階段的學生開展語文課堂教學活動，能夠向高中生傳授一定量的語文知識內容，傳播良好的思想觀念和文化知識，使得高中生在接受課堂教學活動時，不僅能夠增強自身的文化知識積累，還能夠提升自身的道德品質[1]。因此高中語文教師，想要實現增強全體學生思想政治素質的教學目標，就要將高中語文教材作為主要的切入點，從課堂教學內容、課堂開展方式、主題班會活動、實踐教學活動等多個角度入手，制定具有較高針對性的思想政治教學策略。

一、思想政治素質的基本概述

思想政治素質指的是人們為促進自身和社會的發展所具備的良好的思想品質、政治素養、道德素養等。具備良好思想政治素質的人才，在日常生活之中能夠依據自身的實際能力，給予他人幫助，為社會的發展貢獻出自身的全部力量。隨著時代的不斷發展，國家、社會、企業等的發展過程中對高素質人才的需求不斷增強，其對人才素質的要求也發生了巨大轉變，不僅要求具備較高的專業技能，還要求具備較高的思想政治素質。鑒于此，學校在培養人才的過程中，需要對思想政治素質的提升加以重視和強化。教師應在高中語文課堂教學活動中，努力滲透思想政治教育，充分利用現有的各種教學資源，向班級學生傳播良好的思想觀念，如愛國精神、科學價值觀、公民責任等，使得高中階段的學生在接受文化知識的學習的同時，能夠樹立起正確的人生觀念，養成良好的行為習慣，從而全面提升核心素養。

二、高中語文教學中提高學生思想政治素質的重要性

具備良好思想政治素質的學生，在接受語文課堂教學活動時，能夠主動探究文章中涵蓋的道德教育元素及時代價值觀念，從而積極參加任課教師組織的課堂互動活動，快速提升各方面的能力。漢語是人們日常交流中主要使用的語言，語文是各個教學階段的學生必須接受的主要教學科目之一。語言是文化的主要載體之一，高中語文教材中包含許多與民族文化、傳統文化、愛國精神、時代精神、先進價值觀等有關的文章內容，高中語文教師在向學生進行語文知識教學時，要將思想政治教育滲透到每一個教學環節之中，充分挖掘語文教材中涵蓋的思想政治元素，使學生能夠了解到更多優秀的文化和思想觀念，這有利于弘揚我國優秀的傳統文化，提升班級學生的思想政治素質。

三、高中學生思政素質存在的基本問題

（一）思想動機過于功利化

當前很多年輕學生的思維模式極為功利化，高中階段的學生基本都加入了共青團，一些學生甚至成為入黨積極分子，但一些學生沒有意識到入團的光輝意義，沒有體會到團員這一身份所象征的進步意義，只是功利地認為這會給自己今后的學習帶來好處，這就失去了入團的本質意義。一些學生沒有考慮過身為一名共青團員需要擔負的個人責任，單純希望通過該身份獲取某種好處。顯然，這種思想對學生的個人發展沒有任何幫助，對其思想政治素養的培養也存在諸多弊端。即便學生今后進入到社會工作中，這種思維的局限性和狹隘眼光仍然會存在，制約著學生向更廣闊的世界邁進的腳步，影響其日常生活工作的態度和創造的價值成就。

（二）思政心態十分淡漠

近年來我國對外開放的力度持續加強，西方國家的一些理念也搭乘著經濟交流的便車傳播了進來，但這之中有一些理念和我國的實際情況并不相符，而一些年輕的學生由于思想意志不夠堅定，對當下社會缺乏足夠的了解和全面的認知，非常容易被這些新奇的價值觀念所誤導。尤其部分理論專門針對年輕學生思維模式的軟弱性而大肆進行傳播，部分學生缺少應有的政治辨別能力和較高的敏銳度，而對這些觀念深信不疑，以致在日常生活中對我國的社會主義建設存在誤解，甚至對部分事物抱持一定的敵對心態。這極大地危害著我國的社會主義建設成果，這樣的學生未來也很難肩負起為社會主義建設出謀劃策、貢獻智慧和熱血的基本責任。

（三）思政心理十分軟弱

對于當前不少高中學生來說，日常生活和工作之中缺少應有的思想政治覺悟，既沒有堅定的信念，也沒有遠大的理想。顯然，這一心理狀態和我國當前社會發展的情況處于完全脫節的狀態。學生在未來的學習、生活以及工作之中會遇到多方面挫折，如果沒有樹立堅定的理想信念和政治覺悟，仍然保持當下這種浮躁淺薄的心理狀態，自然難以經受住工作的壓力，缺少戰勝困難的信心。不僅如此，若是該思想沒有及時得到糾正，長此以往對綜合性人才的培養也會帶來嚴重的影響。

（四）自我意識過強

當前許多高中學生十分注重個人主義，有著非常強的自我意識。雖然自我意識的加強是學生逐漸走向獨立的標志。但是，自我意識的提升理應和時代發展相聯系，不能將個人主義凌駕于集體主義之上。高中階段的學生的自身思維模式存在多方面缺陷，缺少足夠的社會經驗，知識水平也非常有限。所以，在面對各類問題的時候，實際做出的判斷往往缺乏合理性。如果學生們長期保持這種理念，沒有做出任何改變，對其今后的個人成長沒有任何幫助。

四、高中語文教學中提高學生思想政治素質的策略

（一）深入研究語文教材，尋找思想政治元素

高中語文教材中有涵蓋各個類型的文章內容，這些文章是眾多專業教育人士從無數優秀的文學作品中篩選出來的，不同的文章內容展示著不同的思想意識，抒發著創作者內心的真實情感，其可以作為進行思想政治教育的主要教學資源[2]。高中語文教師想要將思想政治教育滲透到常規的課堂教學活動中，應當深入研究高中語文教材，分析文章中蘊含的德育元素，結合時代價值觀念和自身的思想認知，將具備思想政治教育意義的知識與教學知識內容完美融合，傳播給每一位學生，從而實現提升學生思想政治素質的教學工作目標。以《紀念劉和珍君》一文為例，通過對原文進行深入剖析，學生就可以了解劉和珍愛國、奉獻、勇于斗爭等道德品質。教師在講解這篇文章時，可以先讓學生進行全文閱讀，朗讀過程中在腦海內設想劉和珍的英勇事跡，然后向班級學生講解愛國、勇敢等思想觀念，幫助學生樹立愛國精神。

（二）創設語文教學情境，啟發班級學生思維

在高中語文課堂教學活動中，良好的教學情境能夠激發學生進行情境體驗的熱情，啟發學生的思維能力，因此教師可以依據自身對教學知識內容的掌握，合理創設具有一定思想政治元素的教學情境，引導班級學生進行相應的情境體驗。如在講解《故都的秋》一文時，教師可以借助網絡手段，搜索與秋季、南方秋季景色、北方秋季景色、秋季槐樹等有關的圖片，通過多媒體教學設備向學生展示這些圖片，創設“故都的秋”的教學情境。然后讓學生設想自身處在相同的場景之中，想象秋季萬物開始凋零的景象，想象南方秋季仍舊有花綻放的景象，從而體會到文章創作者贊美自然、眷戀故都、孤獨等思想情感。這種教學方式能夠啟發學生的思維方式，加深學生對文章內容的理解，提升學生的思想政治素質。

（三）創新語文教學方式，滲透思想政治教育

在高中語文課堂教學活動開展的過程中，教師采取的課堂開展方式直接影響課堂教學活動的效果，教師想要將思想政治教育滲透到每一個課堂教學環節之中，可以積極學習一些先進的教學方式，充分利用現有的教學資源，將新型的教學方式運用到實際的課堂教學活動之中[3]。高中語文教師在向班級學生進行語文教學時，可以采取課堂互動與小組合作探究相結合的教學方式，依據自身對教學知識內容的掌握，合理設置討論主題，讓學生以小組為單位圍繞教學主題展開相應的討論。小組內部的學生在進行互相討論的過程之中，會分享自己的不同見解，從而意識到聆聽他人意見的重要性。學生在組織語言的過程中，能夠提升自身的思維能力、邏輯能力和語言表達能力。學生在進行總結的過程中，能夠提高自身的團隊合作能力，這在一定程度上有利于提升學生的思想政治素質。

（四）組織主題班會活動，提升學生道德素養

對處在高中教學階段的學生開展主題班會活動，是增強學生道德品質的主要途徑之一，高中語文教師可以依據高中生的日常生活狀態和性格特征等，設置能夠引發學生深度思考、增強學生道德素養的班會主題，讓學生進行相應的討論。例如教師在向學生開展主題班會活動時，可以設置“感恩”班會主題，讓學生對日常生活進行觀察，找準想要進行“感恩”的對象，然后向小組內部的其他成員講述自身的感恩對象，講解想要對其進行感恩的原因。一般情況下，學生會將父母、教師、朋友、環衛工人等作為自身的感恩對象，學生在進行互相分享的過程中，會深入分析父母、教師、朋友為自己的付出，觀察到自己曾經忽略的內容。在主題班會活動結束之后，教師可以設置反思環節，讓學生思考自己為“感恩”對象做過哪些事情，進而對自己的行為進行反思，反思自己是否存在不尊重教師、不體諒父母、不珍惜友誼等行為，通過這種方式提升每一位學生的思想政治素質。

五、結語

綜上所述，負責高中語文教學工作的教師，在開展教學活動時，要將語文教材中蘊含的教學內容作為主要切入點，將思想政治教育滲透到每一個課堂活動環節中，通過采取多樣化的教學方式活躍課堂教學氛圍，使每一位學生都能夠主動參加課堂互動，同時增加主題班會活動的開展次數，從而提升學生的思想政治素質，為國家社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1]李晉凱.淺談職業高中語文教學中的素質教育[J].中學課程輔導（教學研究），2017（32）：80.

[2]張孝德.探析初中語文教學中學生人文素養的培養[J].新課程（中旬），2015（8）：31.

[3]孫石毅.“核心素養”理念下的高中語文教學探析[J].贏未來，2017（8）：139.