“課程思政”視角下高校“三全育人”的機理及路徑

魏美

摘? ?要： “三全育人”是完成“立德樹人根本教育任務”的重要方法論，強調“全員育人、全程育人、全方位育人”，形成育人的強大合力。“課程思政”是育人的課程觀，與“三全育人”在目標、行動和價值上高度吻合。在高校“三全育人”實踐中，必須梳理“三全育人”的現實困境，建構基于“課程思政”視角的“三全育人”機制，探索“三全育人”的具體路徑，為實現大學生“專業成才、精神成人”厚實根基。

關鍵詞： 課程思政? ?三全育人? ?機制? ?路徑

“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是教育的根本問題，聚焦于這一問題，高校思政課作為“立德樹人”的關鍵課程，發揮著極其重要的育人功效。然而，教書育人工作不是高校思政課的“獨角戲”，而是基于跨界思維理念，思政課程與其他各類課程相互銜接、相互貫通、協同育人，形成高校育人的“大思政”，實現知識傳授與價值引領的協同，最終實現“專業成才、精神成人”的人才培養目標[1]（101-106）。“三全育人”作為一種育人的方法論，強調全員、全過程、全方位育人。“三全育人”關鍵在于“全”、核心在于“育”，所謂的“全”，就是將高校內外部的全部育人要素納入“育人”工作中，包括思政課教師、教學管理人員、后勤保障人員、輔導員等，對高校各種資源、各個環節、各方力量進行整合，全部參與育人工作，形成育人合力。所謂的“育”，就是落實好“立德樹人的根本教育任務”，把智育與德育相融合，利用各種手段引導大學生接受思想的洗禮和精神的熏陶，成為新時代合格的社會主義建設者和接班人。無疑，無論是作為一種課程觀的“課程思政”，抑或是作為一種育人方法論的“三全育人”，最終目標均指向“立德樹人”，價值目標指向的同一性為兩者的融合提供了基礎。本文從“課程思政”的視角，探究高校“三全育人”的問題、機理和路徑，對于培養德智體美勞全面發展的現代化人才具有重要的意義。

一、一些高校“三全育人”存在問題

自“三全育人”思想政治工作方法論提出以來，高校圍繞“三全育人”的機制構建、方法探究、內容整合、主體參與等方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。然而，從一些高校的情況來看，“三全育人”系統協同效應尚未完成生成。

（一）全員育人主體力量整合不夠，尚未形成協作效應。

高校“三全育人”的主體具有開放性，從教學層面而言，從傳統思政課教師拓展到專業課教師;從管理層面而言，從傳統的輔導員群體拓展到其他行政管理人員群體;從服務層面而言，從傳統的高校內部拓展到高校外部，包括家庭、企業、社區、民間組織等。可見，全員育人將育人主體的力量進行前所未有的整合，打造全社會參與的“育人合力”。當然，要實現全員育人的功效，育人主體的無縫對接、高效聯動是關鍵。然而，從育人資源共享來看，教學、管理、服務、心理、資助等部門和領域的育人資源難以實現共享，出現部分育人資源“單打獨斗”的局面，一些部門在育人工作中存在“本位主義”思想，引發育人資源分配不均或育人資源運用無效，尚未形成“大合唱”的育人格局;從育人力量整合方面看，除高校思政課、輔導員等傳統思政工作力量發力之外，其他育人主體力量在協同育人實踐中缺乏積極性和主動性，存在育人工作的“孤島效應”[2]（122-124）;從育人價值理念來看，部分育人主體缺乏立德樹人的育人理念，對全員育人的重要性認識不足，如部分專業課教師“重科研輕教學”、管理部門“重管理輕化育”等，導致育人效果不佳。

（二）全程育人各個環節貫通不夠，難以形成長期效應。

高校“三全育人”的時間具有開放性，要求把課內課外、校內校外、線上線下等各類教育要素嵌入育人工作中，實現由“思政課程”向“課程思政”的轉換，推動育人擴展到教育教學及學生成長成才的全過程。然而，在育人過程中，教學過程與管理過程如何協同發力仍然有待破解。試看，高校管理部門遵循的是“規范性邏輯”，即對大學生的日常生活領域進行說教、引導、管理、訓誡、懲處等，高校教學部門遵循的是“知識性邏輯”，即引導大學生強化知識能力，兩者之間存在價值邏輯的偏差，如何彌合需要進一步探究。同時，思政課強調對大學生進行價值引領，體現“價值理性”的意涵，專業課強調對大學生的知識能力賦值，體現“工具理性”的傾向。此外，在校內校外、線上線下方面，家校合作、校企合作、校社合作等縱向鏈接機制尚未解決，仍然表現為“簡單化”的勾連，如何把各個育人環節有效貫通，急需進一步探索。

（三）全方位育人資源整合欠缺，難以形成融合效應。

高校“三全育人”的空間具有開放性，要求把不同場域、不同地域、不同時段的育人資源有效貫通，聚焦于大學生成長成才的課內課外、校內校外、線上線下的無縫連接，打造“多位一體”的育人格局，最終完成立德樹人的根本教育任務。然而，從當前情況來看，一些問題不容樂觀。首先，課內課外缺乏有效聯動，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高校思想政治教育要致力于“內化于心、外化于行”的價值目標，但是，在具體的教育中，重知識教化輕實踐養成的缺陷明顯，不利于大學生良好德育品性的塑造。其次，校內校外缺乏有效勾連，體現為校企合作、家校合作、校社合作等方面，也就是說，社會各界對德育主體地位認識不夠，認為育人是高校之事，并未將其作為“本職工作”，導致全方位育人乏力。最后，線上線下缺乏有效互動，在“互聯網+”時空場域下，尤其是2020年，線上授課成為教書育人的主要模式。然而，在線上教學中，部分教師只是將課堂教學進行簡單的復制、照搬，難以體現大學生的“主體性”，導致教學缺乏互動，育人效果難以彰顯。

二、“課程思政”視角下高校“三全育人”的機制構建

研究表明，跨學科、跨部門、跨領域協同治理是否有效，關鍵在于是否形成有效的協作關系，協作關系的實現，與資源、行動、價值等要素密切相關[3]（120-124）。高校“三全育人”存在的困境，從根本上而言，即不同主體、不同時間、不同空間之間要素整合存在壁壘，如資源整合壁壘、行動整合壁壘、價值整合壁壘等問題，要打破壁壘，必須重構“三全育人”體制機制。“課程思政”作為一種課程觀，強調將思政課與各門課程高度融合，實施育人的共同行動、共同發力、共享價值，凸顯協同育人，彰顯協同效應。事實上，高校“三全育人”作為一種育人方法論，出發點是推動要素整合，形成深度協同關系，包括要素協同、關系協同和空間協同等，從根本上而言，不僅與“課程思政”的目標一致，而且在育人路徑上，與“課程思政”高度吻合。因此，在高校“三全育人”實踐中，應構建基于要素協同、關系協同和空間協同為核心的“三維一體”協同育人機制。

何謂“三維一體”協同育人機制呢？概而言之，即在堅持“課程思政”理念下，通過對全員育人、全程育人、全方位育人的各種要素、各種關系及各種空間進行深度整合，形成高校“三全育人”的合力。首先，從要素整合的層面而言，就是要將資源要素、行動要素、價值要素等進行整合。具體而言，就是規避資源整合過程中存在的銜接度不夠、失衡等問題，實現育人主體資源的合理讓渡與耦合，實現資源的優化配置，并建立共同的行動方案，建立基于共同目標下的資源共享機制，彌合不同育人主體之間可能存在的育人價值偏差，最終實現共同的育人目標。其次，從關系整合的層面而言，就是要將外源性關系、協作性關系、網絡式關系及伙伴關系進行深度耦合，圍繞大學生成長成才的具體需求，厘清大學生成長成才面臨的各種關系，明確育人主體之間共同的價值追求和意愿，探索基于“課程思政”理念的育人模式，推動育人主體之間的關系性協同，最終形成穩定和自覺的伙伴關系，實現育人主體育人的實踐自覺。最后，從空間整合的層面而言，就是要將涉及大學生成長成才的校園空間、社會空間、網絡空間進行深度整合，“課程思政”視角下的高校“三全育人”場域從校園拓展到家庭、社區、企業甚至網絡空間等場域，需要挖掘不同場域的育人資源，對大學生進行系統教育、個性化教育、自我教育和終身教育，達成育人空間場域從無序到有序、從紊亂到穩定的轉變，實現對大學生成長成才的空間覆蓋。

三、“課程思政”視角下高校“三全育人”的路徑選擇

針對高校“三全育人”的現實困境，建構基于“課程思政”視角的高校“三全育人”機制，就是要堅持以協同育人為核心，聚焦于要素協同、關系協同和空間協同，發揮全部育人要素的育人功效，打造全程關照、全方位覆蓋的高校育人體系，形成“心往一處使、力往一處發”的一體化育人格局，構建“三維一體”的學生成長成才體系。

（一）強化要素整合，提升育人的協同力量。

當前，高校“三全育人”工作存在全員育人主體力量整合不夠、尚未形成協作效應的問題，破解這一問題，就是要堅持在“課程思政”的理念下，強化思想政治工作的各種要素整合，包括資源要素、行動要素和價值要素，等等。資源要素整合包括橫向的思政課程資源與專業課程資源、縱向的校園資源、社會資源和網絡資源等，將這些資源進行整合，需要構建橫向的資源協作和縱向的資源拓展之資源整合機制，推動思政課與專業課共同備課制度挖掘、整合、優化教育資源，促進校內、校外、網絡利用優勢互補、排列組合、綜合歸類等方式打造多樣化育人資源，并實現資源共享。行動要素整合強調育人主體的執行力問題，無論是思政課、專業課抑或是教學管理部門、行業、企業等，都需要高度認知自身的育人主體身份，把思政課教師、專業課教師、家庭、社會、政府、行業、企業等納入“三全育人”的實踐中，建立育人主體協同機制，推動共同行動。價值要素整合強調制度建設，推動育人主體達成價值共識，因此，在高校“三全育人”實踐中，要建立責任機制、協調機制、保障機制、激勵機制等，增加全員育人的協同力量。

（二）聚力關系協同，發揮育人的協同效應。

當前，高校“三全育人”工作存在全程育人的各個環節貫通不夠、難以形成長期效應的問題，從根本上而言，就是育人的源性關系、協作性關系、網絡式關系及伙伴關系尚未完全打通，以致在“三全育人”工作中存在“孤島效應”。對此，必須著力于梳理各種育人關系，形成橫向到頭、縱向到邊的育人關系網絡，彰顯育人的協同效應。一是要建立“三全育人”領導負責制，“火車跑得快，全靠車頭帶”，高校“三全育人”機制構建，高校黨委書記、校長是“火車頭”，必須發揮核心引領作用，需要在高校領導帶領下協調各個部門的職能，將立德樹人上升到學校一切工作的根本標準，才能對“三全育人”進行定期研判討論、情況通報、專題研究、集體商談，才能明確存在的問題，突出改革的方向，增強育人主體的積極性和主動性，實現“三全育人”高效運轉。二是要厘清校內各方、校內校外的關系，建立多方參與的協同育人機制，要求把思政課教師作為立德樹人的關鍵，并把專業課教師、家庭、社會、企業、行業、政府等納入育人工作中，打造以高校為主導、各種育人力量高度參與的育人聯動機制，唯有如此，才能有效推進全過程育人的實現。

（三）聚焦空間協同，構建育人的長效機制。

當前，高校“三全育人”存在課內課外、校內校外、線上線下缺乏有效聯動的弊端，破解這一問題，需要把“課程思政”理念嵌入“三全育人”實踐中，強化“第一課堂”與“第二課堂”的協同，尤其是注重大學生校外實踐教學平臺的建設，讓大學生到行業、企業、社區、紅色文化基地等場所開展實踐教學，引導大學生感悟實踐、體驗實踐，形成實踐自覺，實現知識內化、實踐外化，凸顯“實踐育人”的價值關懷。同時，要關注大學生的生活世界，積極挖掘大學生思想政治教育校外資源，強化校內校外聯動，從思政課、專業課育人的視角出發，積極和校外的紅色文化基地、科技園區、教學基地等建立合作關系，把思想政治教育建在校外，形成動態化、開放性的育人局面。此外，要積極利用“互聯網+”信息技術，積極利用微課、慕課、翻轉課堂、微信群等鮮活載體，開展“線上+線下”混合式教學，發揮大學生的主體價值，引導大學生通過互動、溝通等手段，明辨是非、學思踐悟，為其成長成才提供強大支撐。

參考文獻：

[1]張睿.協同論視域下高校“三全育人”實施的機理與路徑[J].思想理論教育，2020（01）.

[2]謝娟，王冬元.“三全育人”視閾下高校課程思政改革反思與實踐[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020，39（04）.

[3]陶輝.新時代高校“三全育人”的實現路徑和保障機制研究[J].廣西教育學院學報，2020（05）.