基于ARCS模型培養 藝術設計類學生自主修改能力的教學研究

陳靜 曾晨曦

摘? ?要： 藝術設計類教師面對學生獨特的練習作品，如何高效促使學生修改，不斷提高學生的設計水平和設計素養，非常重要。本研究采用文獻研究法和探索性研究法，結合“00后”學生的特點，提出基于ARCS模型培養學生自主修改能力的教學策略。主要包括三個方面：在思想方面做到想改、在行為方面做到堅持改、在能力方面做到會改。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對于藝術設計類專業教學改革具有較強的現實借鑒意義。

關鍵詞： ARCS模型? ?自主修改能力? ?教學策略

一、概念界定

1. ARCS模型

“ARCS模型”是美國佛羅里達州立大學J.M.Keller教授于1983年提出來的[1]（2-10）。模型指出從Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個層面進行教學設計，以此激發學習動機。

2.自主修改能力

“自主學習”指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”[2]（16-17）。

“修改”在本研究中特指藝術設計類學生以提高作品質量為目標，對作品的創意和表達形式不斷調整、精益求精地完成作品的過程。

“自主修改能力”在本研究中特指藝術設計類學生對作品進行精益求精的調整和修改，不斷提高作品質量的能力。在思想方面做到“想改”，在行為方面做到“堅持改”，在能力方面做到“會改”。

二、研究意義

1.提高設計能力

藝術設計類作品具有創新性和獨特性。通常教師布置一個主題進行練習，學生們常常創意設計出多個不同方案，每個方案的創意、表現形式各不相同。但畢竟是學生練習作品，肯定存在各種不妥的地方。如何高效修改這些不妥之處？如果教師在課堂上對作品出現的所有不妥之處都事無巨細地講解，那么講解過程太長，且針對性不強。如果教師不及時指出不妥之處，那么學生可能不斷犯同樣的錯誤，讓問題成為習慣，失去糾正錯誤的最佳時機。本研究基于ARCS模型進行教學設計，激發學生自主修改的學習動機，促使學生做到“想改”“堅持改”，從而不斷提高自主修改能力，最終做到“會改”，較好地解決上述問題，促進教學，提高教學效率和學生的設計能力。

2.提高設計素養

“想改”“堅持改”和“會改”是提高作品質量的方式，更是磨煉學生耐心、恒心和細心的利器。正是藝術設計者必備的素養。通過不斷培養與磨煉，潛移默化地培養學生精益求精的工匠精神，進一步明確行業標準，不斷培養愛崗敬業的職業道德。

三、研究現狀

1. ARCS模型研究現狀

自ARCS模型于1983年提出以來，John M Keller教授一直在做相關的理論研究。Suzuki的Applying The ARCS Model in Japan在研究中介紹了ARCS模型整合于師范教育課程的多媒體課件研究的過程和經驗;Sang H. Song和Keller發表的Effectiveness of Motivationally-Adaptive CAI，對CAI中的動機設計的有效性進行了分析。從調研的文獻資料中發現，國外對ARCS模型的研究成果豐富。

ARCS模型在國內也有一定的研究成果。比如，李美謙等編寫的《護理專業英語中應用ARCS教學模式激發學生自主學習的探究》通過研究學生的注意力、相關性、自信心和滿足感，提高學生的成績[3]（160）。陳俊翰等編寫的《ARCS模型視角下小學單詞教學游戲的設計研究》，探析了ARCS模型視角下小學單詞教學游戲設計的需求分析、情境的趣味性與可控性設計、互動行為與互動規則設計[4]（92-96）。

2.培養自主修改能力的研究現狀

關于培養自主修改能力的研究主要集中在寫作方面。比如袁靜芬的《7-9年級學生作文自主修改能力的培養》、張小蓮的《學生自主修改作文能力培養的策略探究》和倪姜紅的《錯誤中習得? ?讓英語作文飛揚起來——“學生自主修改能力的培養”》。對于設計作品方面的自主修改能力的研究較少，僅有蔣秀芬在《引導幼兒自主修改美術作品的策略淺析》中提出引導幼兒對構圖、色彩、作品內容想象性和作品形式進行自主修改[5]（2-3）。

3.研究綜述

通過國內外研究發現，國內外對于ARCS模型用于教學改革的研究頗為豐富，對自主修改能力的研究也有一些。但是，自主修改能力的研究主要面向的是作文領域，面向藝術設計類專業課程的研究不多。作文的自主修改和藝術設計作品的自主修改只是涉及的領域不同，重要性和獨特化特點是一致的。

綜上所述，培養藝術設計類學生的自主修改能力非常重要，是急需解決的問題。基于ARCS模型培養藝術設計類學生自主修改能力的教學策略研究，具有一定的創新性和實用性。

四、策略研究

1.學生主體分析

目前的學生主體已是“00后”。時代在改變，學生也發生了變化，這個時代的學生有鮮明的特點。主要包括以下幾個方面。其一，向往舒適的生活;其二，內心希望得到教師、同學們的關注和肯定;其三，對新鮮事物、流行趨勢比較敏感;其四，有個性，除非在心里認可，否則不會輕易改變。

根據當下學生主體的特點，基于ARCS模型在思想方面、行為方面和能力方面進行策略研究，培養并不斷提高自主修改能力。

2.思想方面做到“想改”

最關鍵最重要的一步是改變思想，思想決定行為。培養學生在思想方面做到“想改”非常重要，需做好以下四個方面。

第一，建立學生對教師的信任感。讓學生從心里認可教師、相信教師，愿意跟著教師的步伐前行。不僅需要教師在教學中展現精湛的專業水平、廣博的學識、崇高的職業道德，更需要教師真正走入學生心里，關心學生，關注學生。僅靠課堂上的接觸遠遠不夠，還需教師長期在課堂外付出大量的時間和愛心。在指導比賽、完成項目等各類教學活動中幫助學生，從大學生生活、心理等方面關心學生，不斷增強學生對教師的信任感，促使學生在思想上認可教師。

第二，在課堂教學中融入課程思政。教師在教授知識技能的同時，堅持做好立德樹人的工作。將愛國精神、愛崗敬業、誠實守信、創新意識、中華優秀傳統文化傳承等思想融入專業課程教學中，促使學生進一步明確學習的目的、價值和重要性，樹立正確的人生觀和價值觀，轉變學習態度，在思想上做到愿意為學習付出精力和時間。

第三，教學設計做到“關聯”。從學生的視角出發，堅持以學生為中心的教學理念，結合學生感興趣的新鮮事物、正在做的事情、遇到的難題等與學生息息相關的事物展開修改方面的教學設計。引導學生關注行業流行趨勢，用行業流行趨勢推動作品的修改目標和方向。以與學生相“關聯”的事物作為興趣點，在思想上推進“想改”，促成修改行為的實施，做到ARCS模型中的“關聯”。

第四，教學過程中做到“注意”。在教學過程中，從訪談視頻、行業最新資訊等多渠道介紹設計師的設計理念、學習經歷、生活狀態、作品創作過程等，吸引學生的關注，使學生潛移默化地了解優秀作品背后的不斷付出，幫助學生在思想上認可優秀的作品不能僅憑一時的靈感爆發，需要不斷修改完善。逐步激發學生修改完善作品的動力，做到ARCS模型中的“注意”。

3.行為方面做到“堅持改”

在行為方面做到“堅持改”，是作品質量不斷提高的手段。通過ARCS模型中的“信心”和“滿意”做到“堅持改”。

其一，及時反饋，增強“信心”。在修改完善過程中，密切關注情況，對有待提高的地方及時給予肯定。對有問題的地方用通俗易懂的語言講解設計原理和方法，并鼓勵向身邊做得好的同學學習。幫助學生樹立不斷修改、完善作品的信心，做到ARCS模型中的“信心”。

其二，完善評價體系，體會“滿意”。在修改完善的過程中，教師評價、學生自評、同學互評等都能較好地促進ARCS模型中的“滿意”形成。不僅如此，還可組織學生參加相關比賽、完成真實項目，以此獲得其他老師、學校、專家、客戶的認可。通過以賽促教、項目化學習的形式，增強修改完善作品的滿足感，做到ARCS模型中的“滿意”。

其三，“信心”和“滿意”相互作用。學生自主修改后的作品滿意度越高，修改完善的信心將逐步提高。信心越高，不斷自主修改的行為將越多，滿意度將不斷提升。環環相扣，最終促進學生在行為方面做到“堅持改”。

4.能力方面做到“會改”

課內，教師引導學生進行修改是學生提高修改能力的重要方式。學生作品涉及的修改點各不相同，如何高效地引導，在有限的課堂時間內讓每個學生都有所收獲，針對自己作品的不足之處進行修改？基于這個目標，筆者進行了相關的教學改革，效果較好。主要包括以下幾個步驟：首先，運用ARCS模型中的“關聯”原理，選擇作品中學生普遍存在的問題，或具有代表性的學生作品分點進行解析。教師引導學生對此類作品進行對比、分析、感受，最終由學生解析得出需修改的問題及解決方案，再由教師對涉及的設計原理進行總結說明。通過實踐證明，引導學生自己發現問題、尋找解決方案，遠比教師直接告知效果更好。其次，開展自查和互查。查看自己的作品、分析研究同組同學的作品，是否有同類的問題，根據解決方案和設計原理修改完善作品，獲得“滿意”和“自信”。最后，運用ARCS模型中的“注意”原理，創建一個“學習&游戲競技場”平臺，吸引學生的關注。在平臺中模擬游戲的排名功能、競爭形態、隨機獎勵等機制。目前此平臺已實現即時排名、加減分、隨機抽號、隨機獎懲等功能。通過這些功能，促進學生積極思考、討論、分析問題、解決問題，激勵學生完成作品的修改完善，促使學生在能力方面做到“會改”。

通過教師引導、學生自查和互查、搭建學習平臺等方法促進學生在能力方面做到“會改”。但通過課堂內外兩個方面的建設，將更好地提高學生自主修改的能力。

第一，修改資源庫的建立。基于ARCS模型中的“注意”“關聯”“自信”“滿意”四個維度建立資源庫。通過資源庫，學生能快速找到與修改內容相關的知識點，為學生自主修改提供理論依據。資源庫的建設應從與學生相關的事物入手，可通過游戲等方式吸引學生的注意，按照知識點的難易程度進行分類建設提高學習自信，完善獎勵措施以便達到滿意效果。

第二，團隊合作。世人皆知“三人行必有我師焉”。引導學生組建團隊，分組進行課后學習。在作品修改方面可相互幫助、取長補短、共同進步，有利于提高“滿意度”和“信心”。

基于ARCS模型培養藝術設計類學生的自主修改能力。在思想方面做到“想改”、在行為方面做到“堅持改”、在能力方面做到“會改”。三個方面相互影響，不斷促進自主修改能力形成與提高。如下圖所示。

運用ARCS模型中的“關聯”和“注意”理論進行改革，促進學生在思想方面做到“想改”。運用ARCS模型中的“信心”和“滿意”理論促進學生在行為方面做到“堅持改”。運用ARCS模型中的“關聯”“注意”“信心”和“滿意”理論進行課內外改革，提高學生“會改”的能力。能力方面的“會改”，將進一步促進思想方面的“想改”、行為方面的“堅持改”。環環相扣，不斷交錯進行，最終提高自主修改能力。

在自主修改過程中不斷磨煉學生耐心、恒心和細心，提高設計素養。培養精益求精的工匠精神，明確行業標準，樹立愛崗敬業的職業道德。

參考文獻：

[1]Keller J M. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J]. Journal of Instructional Development，1987，10（3）.

[2]馮相民.培養學生自主學習能力的策略[J].中學化學教學參考，2007（5）.

[3]李美謙，唐美玲，李強，等.《護理專業英語》中應用ARCS教學模式激發學生自主學習的探究[J].科技資訊，2015，13（1）.

[4]陳俊翰，鄭燕林.ARCS模型視角下小學單詞教學游戲的設計研究[J].現代教育技術，2013，23（10）.

[5]蔣秀芬.引導幼兒自主修改美術作品的策略淺析[J].早期教育（美術版），2013（06）.

基金：湖南工程職業技術學院教科研課題“基于ARCS模型促進我院設計類學生自主修改能力培養的研究”（課題編號：GCZY17KTS01）研究成果。