用微信“聊”起來

曹璐

摘? ?要： 本文分析了傳統(tǒng)聽說課程教學的困境、微信與聽說課程相結(jié)合的優(yōu)勢、微信在英語教學中的軟硬條件，提出了教師通過微信進行英語聽說教學的建議。雖然微信在英語教學中的應(yīng)用仍處于探索階段，但其培養(yǎng)初中生英語聽說能力的客觀條件已經(jīng)成熟，隨著移動學習的快速發(fā)展，預計微信將在教育領(lǐng)域釋放更多能量，促進教育信息化發(fā)展。并以微信為基礎(chǔ)，研究了新時期初中英語口語移動教學模式，指出了移動教學模式在增強我國初中生英語口語自主學習能力方面的優(yōu)勢，為未來中學英語口語教學提供了一些有用的指導。

關(guān)鍵詞： 微信? ?聽說課程? ?可行性? ?多模態(tài)話語分析? ?現(xiàn)代信息技術(shù)

1.緒論

1.1研究背景

中國是國際社會至關(guān)重要的一員，是世界經(jīng)濟鏈中不可忽略的一環(huán)，因此中國學生的英語教育越來越受重視。小學是語言發(fā)展的啟蒙期，中學是語言學習的黃金期，中學生對于新事物有較強的學習能力和接受能力，在此階段對學生進行外語教學，能有效促進其外語習得和水平提高，因此在中學階段開設(shè)英語口語課程十分必要。

我國義務(wù)教育階段《新英語課程標準》的總目標是：學生通過英語學習形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語課程標準包括五個方面的內(nèi)容：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等。新課標對于語言技能的掌握提出了具體的要求，即要求教學從聽、說、讀、寫四個方面全面強化學生的英語學習技能。然而，新課程目標與實際教學實踐之間存在一些矛盾。一些教師重復書本內(nèi)容，解釋困難點，并要求學生掌握。因此，在課堂上，學生是被動接受教師傳授的知識的，這一過程忽視學生的心理特征，導致學生的自主學習能力不佳，應(yīng)該強化學生的問題意識。這些沖突在傳統(tǒng)教學模式中很難解決，因為傳統(tǒng)教學缺乏學生自主學習的模式、平臺和條件。

中學生學習英語的語言環(huán)境不足，文化差異阻礙了學生口語能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師花費大量時間解釋知識的難點，而不是練習口語。一些學生自主口語訓練不足，增加了在英語口語學習方面的焦慮。以上都構(gòu)成了英語口語教學的難點。

1.2微信平臺的快速發(fā)展和廣泛運用

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和創(chuàng)新，移動終端和各種網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑虼私逃畔⒒诮逃母锖桶l(fā)展過程中的重要性日益凸顯，成為推動教育改革與創(chuàng)新的重要引擎。

近年來，智能手機日益增多，微信平臺快速發(fā)展并逐漸成為智能手機最新的傳播工具。

1.3微信平臺教學的適切性

“國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）”強調(diào)“信息技術(shù)必須受到高度重視，因為它對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響”。綱要提出“將教育信息納入國家信息化戰(zhàn)略的整體發(fā)展，推進教育信息網(wǎng)絡(luò)的部署”。要求在2020年之前基本建立覆蓋城鄉(xiāng)各類學校的教育信息系統(tǒng)，促進教育內(nèi)容、教學方法的現(xiàn)代化。政策的推動極大地加速了高等教育的信息化進程。因此，現(xiàn)代通信手段如QQ、微博和微信受到師生的青睞，其中微信作為即時通信工具，在高校教育實踐領(lǐng)域積累了大量用戶。自推出以來，除了被用作一般的交流方式外，還吸引了許多教師和學生在課程學習和教學中使用。那么，使用微信進行初中英語聽說的理論基礎(chǔ)是什么？它有哪些特點有利于初中英語聽說課程教學？教師如何使用微信教初中英語聽說課程？這些問題都將在本文中得到討論。

2.理論基礎(chǔ)

2.1多模態(tài)話語分析

英語聽說課程是一門意義交流課程，既要求能夠準確地獲取英語使用者的信息，又要求能夠用英語清楚地表達他們的意圖，以便在日常交流中獲得人際關(guān)系技巧。傳統(tǒng)的聽說課程側(cè)重于培養(yǎng)語言的輸入和輸出能力。然而，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們越來越意識到通信是一個復雜的過程，需要語言和非語言兩種手段。因此，多模態(tài)話語分析為多媒體和聽說課程等現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)。多模態(tài)話語分析最初是由Kress和Van Leeuwen（1996）提出的，它是在Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。Halliday（1985）指出在人際交往的特定社會生活場景中，不同的人使用各種符號和各種資源實現(xiàn)意義的建構(gòu)和傳播。因此，意義的表達是通過多個模態(tài)符號實現(xiàn)的，并且所有這些不同符號資源的變體都是多模態(tài)的。基于此，Kress和Van Leeuwen（2001）將多模態(tài)定義為所有涉及溝通的渠道和媒體。可以考慮使用多種渠道和多種教學模式調(diào)動學習者的多種感官交互，使多種感覺交互增強學習輸入效果。據(jù)此，多模態(tài)話語分析可以被視為使用各種感覺，如聽覺、視覺和觸覺，通過語言、圖像、聲音、動作和符號系統(tǒng)等各種手段進行交流。該理論最引人注目的特點是，不僅關(guān)注語言系統(tǒng)與語義結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系及與社會文化和心理認知的關(guān)系，還提倡其他形式的表達，如圖像、聲音、色彩、動畫等。此外，多模態(tài)存在于人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多方面，例如聲音和色彩、電視劇、教科書、雜志或帶有文字和圖片的廣告等（Holsanova，1999）。顧玉國教授（2007）指出，多模態(tài)是基于人體擁有的20多種感官系統(tǒng)。在交流中，所有音樂、舞蹈、色彩和其他資源都涉及意義的構(gòu)建，人類的面部表情、眼睛、手勢、姿勢、情緒、服飾等都有可能揭示信息，完成意義的表達或構(gòu)建。據(jù)此，在英語聽說課教學中，教師應(yīng)該結(jié)合符號（語言系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)等）和非語言符號（圖像、聲音、顏色、動作、表達、品味等）進入話語分析的理論框架，并運用多種教學活動方式，增強學生參與主動性，避免單模式教學帶來的無聊和抵抗感。

2.2移動學習理論

由于學習時間、地點的超高靈活性，移動學習作為新時代的產(chǎn)物越來越被國內(nèi)外各領(lǐng)域的專家、學者所關(guān)注，但作為一個新興的領(lǐng)域，移動學習未有較統(tǒng)一的概念，筆者將這些定義歸納成三類：

2.2.1基于形式和手段

目前研究移動學習最著名的學者之一是Desmond Keegan，他根據(jù)學習形式和手段將移動學習分為三個階段：遠程學習階段D-learning（distance learning）、電子學習階段E-learning（electronic learning）和移動學習階段M-learning（mobile learning）。D-learning實現(xiàn)了師生間的時空分離，教與學的活動可不在同一時間同一空間進行。E-learning實現(xiàn)了遠程的面授教學（teaching face-to-face at a distance），使教學環(huán)節(jié)更直觀和清晰。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和無線通信的介入，移動學習階段進入了M-learning階段，即移動學習階段，學習者可以隨時隨地自由學習。

2.2.2基于技術(shù)和設(shè)備

基于技術(shù)和設(shè)備定義移動學習的代表人物是Paul Harris，他認為移動學習是移動計算機技術(shù)和E-learning的交點，移動學習應(yīng)該能夠使學習者通過移動設(shè)備隨時隨地接收受教育的片段。

2.2.3基于認知和學習

Franz Lehner和Holger Nosekahel認為“任何為學習者提供數(shù)字信息和學習內(nèi)容，有助于學習者在任何時間、任何地點獲取知識的服務(wù)機構(gòu)和部門都屬于移動學習范疇”。

3.微信與初中英語聽說教學相結(jié)合的必要性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來及高科技信息化的支持，傳統(tǒng)的聽說教學模式面臨挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，利用在線平臺進行聽說教學已成為一種趨勢。

3.1目前初中英語聽說教學面臨的困境

傳統(tǒng)的聽說課程教學在很多方面都沒有適應(yīng)時代的需要，困境如下：

首先，大班教學不利于有效開展聽說活動。目前，我國中學英語聽說教學與其他專業(yè)課程相比，地位相對較低。因此，大型班級甚至幾個班級組合上課是很常見的。這是英語教學的弊端，顯然教師不能照顧所有學生，學生很難有機會在課堂上展示自我。

其次，課堂互動不容易。英語聽說課程對課堂互動有很高的要求。然而，在實際課堂教學中，這種互動很難開展。原因不僅是班上學生太多，還有忽略學生個別因素。例如，教師按照統(tǒng)一的標準安排學習任務(wù)，使學習困難或內(nèi)向的人很難融入課堂。與此同時，傳統(tǒng)聽說課堂的互動是面對面交流。學生將問題的答案和語言水平毫無保留地呈現(xiàn)給同學。這種非常“正式”的交流將學生的自由表達束縛在一起，導致一些英語成績較高的學生因為害怕犯錯不愿用英語表達觀點和意見。

再次，使用聽說材料很難滿足學生的需求。一方面，在有限的課堂教學時間內(nèi)難以提供學生所需的大量資料和綜合信息，另一方面，根據(jù)教學要求預先準備的材料往往不是目前學生最關(guān)心的話題，現(xiàn)實中缺乏實用性的材料無法激發(fā)學生的興趣。

此外，聽說課的傳統(tǒng)教學模式不能創(chuàng)造自然的聽說環(huán)境，課堂交流方式單一，難以真正增強學生的聽說能力。在實際課堂中，語言基本是唯一的交流媒介，但忽略其他象征性的交際手段，則無法充分調(diào)動學生的眼、手、耳、口、腦功能，影響教學和學習。

最后，目前的初中聽說課程教學模式不利于對學生學習的監(jiān)控和有效評估。除了在課堂上，教師和學生遇到的機會較少，因此很難監(jiān)督學生的課后學習，回答學生的問題不方便。教師對學生的評價取決于期末考試結(jié)果，很難以動態(tài)、全面的方式反映學生的真實學習水平。

3.2結(jié)合微信進行英語聽說課程教學的優(yōu)勢

在聽說課程中使用微信教學的優(yōu)勢顯而易見，因為它可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。

第一，建立不同層次的討論組可以克服大班教學中出現(xiàn)的弊端。教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置不同的討論組，根據(jù)不同層次學生的不同學習需求安排學習任務(wù)，讓所有學生在滿足自己水平的小組中交流，以便每個人都能沒有障礙地溝通，學生可以隨時使用微信交流和學習。微信群及朋友圈可以為班級和團隊的溝通提供有效支持，學生可以交流學習經(jīng)歷，并在小組中討論某個主題。

第二，使用微信獲得豐富的、實用的和不同類型的材料。微信平臺可供師生共同收集和分享符合時代特色的英語教材。這些材料不同于教材中單一、枯燥、純粹的語言知識，可以在很多方面滿足學生的要求，各種文字、視頻和音頻資料可以大大提高學生學習英語的興趣。

第三，微信的使用有助于創(chuàng)造自然的交流環(huán)境，使通信手段多樣化。微信可以發(fā)送多種形式的消息，包括帶有表情符號或語音消息的短信，甚至可以向接收者發(fā)送一個小視頻。此外，可以直接視頻通話和實時語音對講，將冷文本轉(zhuǎn)換為表達、語音、視頻，使通信更生動和立體。

第四，微信溝通促進了互動發(fā)展。通過微信語音信息和視頻通話功能，學生可以打破英語面對面對話的尷尬和恐懼，同時鍛煉聽力和口語。即使學習能力差或內(nèi)向的學生也愿意在公共平臺上交流，因為這種異步交流更集中在單個學生和教師之間。學生可以通過微信私聊向教師提問，并將口語練習音頻發(fā)送給教師評論和糾正。此外，學生還可以隨機創(chuàng)建一個討論組討論和交流教學內(nèi)容，由此促進學生自主學習。

聽力和口語訓練需要特定的背景。一般來說，在非英語國家，離開課堂環(huán)境，很難開展活動，但微信克服了這個缺點。通過微信，學生可以隨時隨地用語音或視頻與朋友聊天，改變傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式。初中英語教學不再集中在課堂上，學習交流轉(zhuǎn)移到課堂上。學生可以根據(jù)實際情況制訂學習計劃，安排學習內(nèi)容，通過自主學習增強聽說能力。

最后，使用微信有助于監(jiān)控學生的學習過程，對學生的聽力和口語水平進行更真實的評估。對于微信平臺發(fā)送的學習資料和學習任務(wù)，教師可以使用查詢學生是否登錄的方法監(jiān)控。教師還可以使用微信保存學生慣常練習的聲音，方便跟蹤學生進度，加快學習進度，客觀公正地評估學生的學習水平。

3.3將微信加快應(yīng)用在初中英語聽說教學中的有利環(huán)境因素

在初中英語聽說教學中使用微信有成熟的軟硬件環(huán)境。一方面，微信具有較高的使用率和認知度，受到初中學生的廣泛歡迎。微信主要基于移動客戶端，并輔以PC客戶端，大多數(shù)微信用戶能夠很好地與iPad中的智能手機和微信應(yīng)用通信，以支持移動學習。學習者可以在空閑時間利用移動設(shè)備查看教師推送的信息，與教師聊天，溝通學習中遇到的問題，參與微信群組的討論，觀看推送的視頻。它可以在公共汽車乘坐、隊列和休息期間執(zhí)行，打破時間和空間限制。這些功能符合當今初中學生的日常學習習慣，因此備受青睞。

另一方面，不需要高硬件條件并且易于操作。首先，大多數(shù)學校和家庭已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，用戶只需要掌握微信程序的基本操作即可完成通信和共享資源。其次，微信與目前支持IOS、Android、Symbian、Windows和其他系統(tǒng)的移動平臺系統(tǒng)兼容，具有“開放、互動、即時、易操作等特點”。這對教師來說非常有利于探索有效的英語聽說學習新模式，能吸引學生和加強他們的英語學習。

4.微信在英語聽說教學中的實際應(yīng)用

在使用微信進行英語聽說教學的過程中，教師的指導和監(jiān)督非常重要。他們在審查、組織和監(jiān)督學生交流活動及準確評估學生的學習行為方面發(fā)揮著重要作用。

4.1建立不同微信群、微信公眾號和討論組將學生分層

教師應(yīng)根據(jù)學生不同的英語聽說能力水平將他們分成不同級別的小組，以便對不同層次不同級別的學生進行聽說訓練，然后根據(jù)每個團隊成員的表現(xiàn)和完成情況提供反饋和評論。在適當?shù)臅r候，有必要根據(jù)學生的學習進度動態(tài)調(diào)整分組成員或調(diào)整學習任務(wù)的難易，確保學生聽說訓練順利進行，并幫助增強每個學生的聽說能力。教師需要建立一個公共號分享學習資源并讓其他參與者討論資源。教師還需要過濾學生發(fā)送到公共號的信息，并選擇最佳分享。

4.2組織、參與和監(jiān)督學生的聽說活動

在開展不同討論組的交流活動后，教師可以在適當?shù)臅r候利用微信的文本或語音通信功能平等參與學生活動，并與學生討論某個學習主題或指導活動，提高活動質(zhì)量。此外，教師還可以使用手機控制終端檢查學生情況，特別是不同群體的聽說活動情況，并控制整個互動節(jié)奏。

4.3分享推送學習資源數(shù)據(jù)是教師的主要任務(wù)之一

互聯(lián)網(wǎng)提供的聽說材料多種多樣，需要教師為學生選擇質(zhì)量最高的和最合適的資源。教材應(yīng)滿足學生個性化和差異化的學習需求，符合低級、中級和高級英語聽說能力。教師可以通過推送材料擴展課堂教學。例如，有些教材應(yīng)該放在教室里教學，但有限的課堂時間不能容納太多的信息，因此，可以放在微信圈內(nèi)讓學生課后練習，使教學空間延伸到課外。

4.4下課后與學生及時溝通

在初中英語教學過程中，除了上課時間和課間時間外，學生幾乎沒有機會與教師面對面交流。因此，當他們遇到學習困難時，不容易及時有效地獲得反饋。基于此，教師可以通過微信發(fā)送短信和語音信息，有效彌補課外交流的不足。在問答私人聊天過程中，教師不僅可以回答學生的問題，還可以加深與學生的情感。

4.5有效監(jiān)督學生的課后學習情況

教師可以使用微信監(jiān)督學生及時完成分配的教學任務(wù)。例如，通過查詢，教師可以查看有多少學生訂閱了微信公眾號。也可以要求學生提供ID，記錄學生的學習狀態(tài)，通過閱讀學生在公共平臺上的作業(yè)，總結(jié)教學中存在的問題。還可以幫助教師更好地調(diào)整教學計劃，在了解學生學習效果的基礎(chǔ)上提供有針對性的輔導。

4.6幫助學生管理知識并及時評估他們的學習情況

微信學習是一種零碎、零散的學習，知識只停留在短期記憶中，容易被遺忘，不利于形成系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的知識。因此，教師可以為創(chuàng)建知識目錄和設(shè)置關(guān)鍵詞，幫助學生隨時輕松訪問，在學生分散的內(nèi)容中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識。教師還需要發(fā)揮評估者的作用，及時給予學生反饋，進行分階段評估，讓學生了解自己的不足和進步，調(diào)整學習狀態(tài)，給予適當?shù)亩ㄎ唬行У卦鰪妼W習效果。

5.結(jié)語

隨著移動設(shè)備在中國的普及及大多數(shù)校園的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，微信功能吸引了越來越多教師和學習者的關(guān)注。雖然微信在英語教育中的應(yīng)用仍處于探索階段，但已顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿土己玫那熬啊Ｓ纱丝梢灶A測，使用微信開展英語移動學習，增強初中生英語聽說能力是師生共同的需求和期望。隨著移動學習的快速發(fā)展，可以預見微信將在教育領(lǐng)域釋放更多能量，促進教育信息的發(fā)展。

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