體悟詩詞，感受人生

姜珍珠

【摘 要】隨著新課改的不斷實施，對初中語文古詩詞教學提出了更高的要求，即學生不僅要有感情地誦讀古詩、理解古詩中蘊含的情感，還要有意識地進行積累、感悟和運用，以逐步提升自身的欣賞水平和審美情趣。古詩詞是詩詞創作者畢生文化修養的精髓，是中華民族的瑰寶，在當今社會依然有著重要的價值。為此，教師在教學的過程中，就應該引導初中生在字句之間感受中國古代文化的魅力，在詩詞特征中感受情境和意境，從而引發他們情感上的共鳴，促進他們鑒賞能力的提升。現本文就從古詩詞鑒賞教學的主要內容和具體的教學策略等兩個方面入手，就培養初中生的古詩詞鑒賞能力提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中生;古詩詞;鑒賞能力;培養策略

初中階段是學生綜合素質快速發展的關鍵時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要節點。古詩詞字字珠璣，讀來朗朗上口，且意味深遠，是陶冶初中生情操的寶貴資源。這樣教師在教學的過程中，就應該根據初中生的學習規律和特點，采取多樣化的教學方法，包括創設情境、反復誦讀、優化閱讀及把握詞句等，以在學習的過程中激發出初中生的情感，滿足他們多樣化的學習需求，從而在提高他們古詩詞鑒賞能力的同時，使得他們對學習、生活多一些感悟，真正實現他們的身心和諧發展。

一、古詩詞鑒賞教學的主要內容

（一）文字鑒賞

在古詩詞鑒賞中開展美的教育，教師首先應該教會初中生從古詩詞的文字入手，在細嚼慢咽中認真琢磨、仔細感悟，這往往能帶給他們不一樣的情感體驗。例如在部編版初中語文七年級上冊學習《天凈沙·秋思》部分內容時，在詩句“枯藤老樹昏鴉”中，枯藤是指干枯沒有生命力，給人一種悲涼的感覺;老樹未必垂死，但給人的感覺也死氣沉沉;昏鴉則有哀愁之情。通過對文字進行鑒賞，我們能清楚地把握作者寫作時的心境，可對他多一些理解。總之，文字鑒賞是古詩詞鑒賞教學的主要內容之一，通過抓重點詞語、漢字，能把初中生的情緒代入到具體場景中，可促使他們產生身臨其境的感覺。

（二）情境鑒賞

情境是古詩詞中一個非常重要的元素，在特定情境下，一個人的情緒很容易感染到別人，這樣在情境鑒賞教學的過程中，教師就應該引導初中生想象詩歌所描述的情境，并體會詩人的情感，這往往能激發他們的求知欲，提升他們對古詩詞的鑒賞能力。總之，通過情境鑒賞，呈現在初中生面前的古詩詞不再是簡單、枯燥的文字，而是一個個栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的畫面，這能帶給學生更多的觸感，可促使他們自主自發地進行古詩詞鑒賞，且有助于他們發現更多的美。

（三）內涵鑒賞

古詩詞最顯著的特點是寥寥數字卻道出了萬分道理，很多具有啟發性的思想和富有指導性的精神都在三言兩語中被作者描繪的淋漓盡致。因此，對內涵鑒賞也是古詩詞鑒賞教學的一個重要組成部分，能促使初中生獲得思想上的啟發，使得他們在朗讀中發現更多的哲理。例如在部編版初中語文七年級下冊學習杜甫的《望岳》部分內容時，其中“會當凌絕頂，一覽眾山小”，是詩人由望岳而產生的登岳的愿望，表達了詩人不怕困難勇于攀登、俯視一切的雄心和氣概，內涵較為深刻，可帶給初中生更多心理上的觸動，最終可促使他們萌生出登岳觀景的想法。

二、培養初中生古詩詞鑒賞能力的具體策略

（一）創設情境

初中生對古詩詞的認知是建立在實際情境中的，這樣教師在教學的過程中，就可創設一定的情境，并營造良好的課堂氣氛，從而提高初中生的課堂參與度，以對他們的古詩詞鑒賞能力進行有效的培養。

例如在部編版初中語文七年級下冊學習《已亥雜詩》部分內容時，這是詩人龔自珍辭官南下后，由所見所聞所思所想而作的詩，當時的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗嚴重，人民的生活苦不堪言，詩人內心有太多的憂民愛民情緒，卻只能通過詩句來表達。對于初中生來說，他們生活在和平繁榮的現代社會，對戰爭和苦難的認識并不多。這樣教師在進行古詩詞教學時，就可借助多媒體設備創設與戰爭相關的情境，以引導學生快速投入到學習之中，從而激發他們的情感，挖掘他們的潛力等。詩詞中有“白日”、“天涯”、“落紅”、“春泥”等字詞，都充滿了畫面感，這是詩人所想象的美好和自由，是想要騎馬走天涯的向往，在進行情境教學的過程中，詩詞給了初中生更多遐想的空間，使得他們的課堂學習效率更高。

總之，情境教學能激發初中生學習的積極性和主動性，可促使他們發自內心地理解詩人，并站在詩人的角度上思考問題，從而可真正提高他們的古詩詞鑒賞能力，夯實他們的語文綜合素養。

（二）優化閱讀

在古詩詞閱讀教學的過程中，包括了很多晦澀難懂、抽象的知識，初中生理解起來有一定的難度。這樣教師在教學的過程中，就應該不斷探索和發現，以優化閱讀方式，提高初中生古詩詞閱讀和鑒賞的整體效果。

例如在部編版初中語文八年級上冊學習《使至塞上》部分內容時，唐朝自開國以來就遭到各部落的不斷入侵，唐政府不得不加強邊防，因此就有了很多與邊塞有關的趣事，邊塞風光和軍中生活也成為了很多詩人創作的素材。其實，除了王維，還有很多詩人也創作過與邊塞有關的詩作。這樣教師在教學的過程中，就可引導初中生思考如下問題：（1）還有哪些邊塞詩人呢？（2）大家所熟知的邊塞詩句有哪些呢？這往往能點燃初中生的學習興趣，并幫助他們建立起古詩詞之間的聯系，最終可促使他們形成完整、科學的知識體系，能在潛移默化中實現他們閱讀鑒賞能力的大幅度提升。

總之，優化閱讀能有效保障初中生的學習效果，點燃他們的鑒賞興趣，同時還可促使初中生自主借助手機、電腦等現代化電子設備搜集資料，進行詩句、重點字詞等的整理，這對于他們今后的學習和發展也是非常有好處的。

（三）反復誦讀

“讀書百遍，其義自見”，尤其是對于古詩詞來說，反復誦讀能促使初中生感悟到詩詞的韻律感和節奏感，并能在讀中陶冶他們的情操，提高他們的審美能力。這樣教師在教學的過程中，就應該要求學生反復誦讀，甚至還可以借助吟唱的方式，將古詩詞演繹出來，從而使初中生被古詩詞的魅力所折服，最終滿足他們審美和情感上的學習需求。

例如在部編版初中語文七年級上冊學習曹操的《觀滄海》部分內容時，這首詩全篇寫景，雖然并沒有直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全篇之后，依然能感受到詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。這樣教師在教學的過程中，就可引導學生對此首古詩展開反復閱讀，并講究抑揚頓挫、鏗鏘有力，從而在誦讀的過程中表達出強烈的氣勢。而在學習八年級上冊李白的《行路難》部分內容時，其屬于樂府古題，是能夠配樂演唱的，這樣教師在教學的過程中，就可要求初中生在反復誦讀的基礎上，嘗試吟唱，從而進一步感悟行路到底有多難。當然初中生也可將自身面臨的生活和學習壓力總結為行路難的一部分，這樣在誦讀的過程中，更容易引起他們的情感共鳴，促使他們對詩人的情感多一份理解。

總之，反復誦讀能培養初中生的語感，促使他們了解古詩詞創作的技巧和方法，同時也能幫助他們有效把握教學重點，在潛移默化中提高他們的審美能力和閱讀鑒賞能力。因此，教師應該借助早讀課，鼓勵學生大聲誦讀，以促進他們的全面化發展。

（四）把握詞句

古詩詞在創作中非常注重表現藝術，常常借助虛實結合、寫景抒情等的形式來寄托詩人的思想情感。這樣教師在教學的過程中，就可引導學生找出詩句中的重點詞匯，借助這些詞句去體會作者當時的情感和心境，以加深理解，為更深層次的學習奠定基礎。

例如在部編版初中語文九年級下冊學習《魚我所欲也》部分內容時，這是一篇論述道德標準和政治節操的古詩文。作者以嚴肅的態度和莊重的語言闡述了生死與“義”之間的關系，告訴大家要舍生取義，不能見利忘義。由于其在文字描述上較為晦澀，且全文以議論為主，初中生學習的興致并不高。這樣教師就可從重點詞匯入手，找出其中最能代表作者內心情感的詞、句子等，這往往能加深初中生的理解。而在學習蘇軾的《江城子·密州出獵》部分內容時，蘇軾是豪放派的代表人物之一，他的詩詞總給人一種意氣風發、豪情萬丈的感覺。在《江城子·密州出獵》中，“左牽黃”、“右擎蒼”、“西北望”、“射天狼”等詞句都表達出了詩人內心的豪爽之情，這有助于初中生更深入地挖掘詩詞內涵和意境，整體教學效果較好。

總之，只有找到古詩詞的重點詞句，才能把握要點，了解關鍵內容，從而進一步提升初中生的學習水平，促使他們發自內心地愛上古詩詞的教學。

綜上所述，初中語文古詩詞鑒賞教學是背誦、理解、記憶和人文素養一體的，不僅提升了學生的語言表達能力，更是對他們的精神、情感和心靈進行了多重熏陶。因此，教師在教學的過程中，應該注重從理論的角度引導初中生分析古詩詞的寫作方法和技巧，并從情感的角度去激發他們的想象力、好奇心和同理心等，以讓學生沉浸在古詩詞所刻畫的藝術世界中，從而在情景交融的基礎上，全面提升他們的鑒賞能力，使得他們朝著更加優秀的方向發展。

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（本文系福建省三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“初中生古詩詞讀寫與品鑒能力提升策略研究”（項目編號：ZXKTC-1960）的課題成果。）