以反復之翼，助飛語文課堂

黃千鳳

【摘 要】反復結構的文本對于低年級學生來說蘊含著豐富的游戲性元素，于學生多方面能力的培養有積極意義。總體來看，語文課文具有思想啟蒙的作用，面向低年級學生的語文教學要彰顯語文科目的育人智慧，以反復之翼，助飛語文課堂。客觀來看，無論是語言風格還是結構設置，反復結構文本都具有鮮明的特征。本文就小學語文部編教材“反復結構文本”教學實踐展開論述，闡述小學語文部編教材“反復結構文本”教學實踐，打造趣味性與實效性兼備的語文課堂。

【關鍵詞】反復結構文本;小學語文;教學實踐

小學低年級學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久。面向該類群體的教學要突出興趣主導的原則，借助反復結構文本的優勢，提升語文課堂的趣味性，使學生在反復訓練中掌握文本的內涵，提高其語文素養。在新的教育背景下，語文教師要探索“反復結構文本”的構建之路，引導學生探索語文文字的獨特魅力，使其在反復中積累更多的語文知識，促進其個人能力提升。本文重點從以下四個方面展開論述，希望能為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

一、從“反復”開始，引導學生探究語文

低年級小學生想象力比較豐富，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久。教師在語文教學中，要科學設置問題，引導學生探索語文知識。從反復結構文本來看，其構段形式與眾不同，且語言風格獨具特色，穩定性比較高。面向低年級學生的語文教學可以依托反復結構文本的優勢，從“反復”開始，引導學生與文本進行對話，通過深度剖析文本內容，增強學生對語文文本語言的敏感度。為了提升教學效果，教師可設置多個導學問題，然后讓學生閱讀文本，將重點內容圈出來，最后進行分享交流，不斷補充相關內容，達到質的飛躍。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學中，教師可以讓學生思考小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了哪些“好心人”？最后小蝌蚪是如何找到媽媽的？教師可讓學生帶著問題閱讀文本，然后將答案圈出來。為了提升教學效果，教師還可出示相關的句式引導學生探究問題，如小蝌蚪想（? ）、在找媽媽的過程中遇到了（? ）、（? ），結果（? ），引導學生運用這樣的句式進行交流匯報。學生通過交流能夠明確小蝌蚪想找媽媽，在找媽媽的過程中遇到了鯉魚、烏龜，她們都說不是自己的媽媽，并且說他們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，最終小蝌蚪找到了自己的媽媽。通過該過程讓學生認知“反復”的特點，幫助學生梳理學習思路，同時還能使學生正確復述文本內容。

二、利用“反復”特色，突破重難點知識

反復結構文本有特殊性，其多以反復的形式出現。在新的教育背景下，教師要重新思考反復文本的特征，利用其反復特色，幫助學生突破重難點知識。在此過程中，教師要秉持從扶到放的原則，達到觸類旁通的教學效果。此外，在教學中，常見這樣的問題：很多學生或者教師將“反復”視為背誦，具有一定強制性，不利于縮短學生融入課堂的時間，也從一定程度上阻礙了學生的個性化發展。對此，教師要革除舊式思想的束縛，將課堂歸還給學生，使其在反復過程中加深對文本內容的理解，進而突破重難點知識。

例如，還是以上文中的《小蝌蚪找媽媽》為例，分段設置問題，逐步引導學生探究問題。在此過程中，教師可引導學生閱讀第一自然段，讓學生思考從該段學習過程中知道了什么？讓學生對小蝌蚪的樣子有所了解，同時還能理解“甩著”的意思。然后，教師再讓學生閱讀文本中的第二段內容，讓學生思考小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了誰？她們對小蝌蚪找媽媽有什么作用？同時還要讓學生思考小蝌蚪找媽媽過程中身體發生了哪些變化？然后讓學生探究鯉魚阿姨的回答中小蝌蚪知道了什么？從烏龜媽媽的口中，小蝌蚪又知道了什么？在第三段教學中，讓學生以同樣的思路思考問題，并讓學生交流為什么小蝌蚪會把烏龜當成自己的媽媽呢？這樣一來，學生能夠更好地梳理文章內容，進而解決學習過程中遇到的困惑。

三、“復述”課文內容，梳理文章脈絡主題

學生只有理解文章內容才能正確梳理相關知識，了解文章大意。語文教學講究厚積薄發，在實踐教學中，教師要引導學生“復述”課文內容，實現知識的內化。對于低年級學生來說，提高其復述能力尤為關鍵，能夠從量變到質變，于學生多方面能力的培養也有積極作用。教師在教學中要思考反復教學的特點，并讓學生“復述”相關內容，進一步梳理文章脈絡，提高自身學習能力。

例如，學生學習了《小蝌蚪找媽媽》這一課后，教師可讓學生根據文本內容組織文章的脈絡，梳理各個內容之間的關系，達到事半功倍的學習效果。在此過程中，教師要借助反復結構的特點，在學生發現情節復沓的過程中理清文章表達的脈絡，指導學生高效地進行課文復述。教師可讓學生羅列出《小蝌蚪找媽媽》該故事中的人物形象以及各個形象的出現順序。其次，教師還要讓學生緊扣主題，對此鯉魚和烏龜的敘述有什么不同，從他們的敘述中得到的哪些信息？進而掌握事物發展的規律。在此過程中，學生能夠對文章的結構有大致了解。在此情況下，教師可組織學生復述課文內容，不斷填充細節，避免其重復、低效學習。

四、鏈接實際生活，提高學生的想象力

語文與實際生活密不可分。在語文教學中，教師要革除舊式教學理念的束縛，從實際生活入手，引導學生思考實際問題，并鼓勵其充分發揮自己的想象力，在課文基礎上編寫相關內容，促進其語文素養的提升。在此過程中，教師可組織學生模仿作者的寫作內容，如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪先后找了鯉魚媽媽、烏龜媽媽，教師可從這個點入手，讓學生展開想象力構思小蝌蚪在找媽媽的過程中還遇到了誰？可讓其根據自身的想象力描寫，如遇到了鯰魚、鴨子、鵝等。如遇到鯰魚，鯰魚說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽，你們的媽媽會捉害蟲，是人類的好幫手。”如遇到鴨子，鴨子說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽跟我一樣，能在陸地上生活。”等。教師通過讓學生展開想象力描繪小蝌蚪的媽媽，使其對青蛙這種生物有更多的理解。

五、結束語

低年級學生想象力比較豐富，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向該類群體的語文教學要突出興趣主導的原則，發揮反復結構文本的優勢，激發學生的想象力，使其從多角度思考文章內容，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]毛成.低段“反復結構文本”的價值分析與教學要領[J].教學月刊小學版（語文），2019（Z1）：56-59.

[2]包輝球.把握反復特質，彰顯教學價值——淺談反復結構文本的教學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2019（02）：77.

（本文系清流縣基礎教育教學研究（2020年）立項課題成果;課題名稱：小學語文部編教材“反復結構文本”教學實踐研究（課題編號：qljy—2015）的階段性成果。）