淺析高中學生歷史價值觀的培養(yǎng)策略

王福麗

【摘 要】培養(yǎng)高中學生形成正確的歷史價值觀，對學生發(fā)展及歷史教育等都具有重要意義。然而由于各種新思潮的沖擊，一些學生的歷史價值觀出現(xiàn)了偏差。本文結合教學實踐，提出了在高中歷史教學中培育學生形成正確歷史價值觀所采取的措施。

【關鍵詞】高中學生;歷史價值觀;培養(yǎng)策略;歷史價值

高中階段是學生成長的重要階段，作為一線高中歷史教師，我們在高中歷史教學過程中指導學生構建正確的歷史價值觀，對促進學生有效學習高中歷史，提升其人文素養(yǎng)，以及增進高中歷史教育實效等都具有十分重要的意義。為此，我們應更新教育理念，依據(jù)學生身心特點，堅持以人為本，積極調動學生學習歷史的積極性，制訂出一套科學合理的教學策略，以促使學生形成端正的歷史價值觀，從而促進高中學生的未來發(fā)展。

一、培育高中生歷史價值觀的重要意義

（一）促進學生有效學習歷史學科知識

由于應試教育指揮棒的作用，一些教師在歷史教學中往往采用理論灌輸教學方式，致使學生消耗大量時間去記憶歷史知識，學生最終所學的很多歷史知識都是停留在文字層面，沒有透過歷史事件形成恰當?shù)臍v史價值觀。為此，我們應重視歷史價值觀的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的歷史價值觀，使其能夠辨別各種歷史現(xiàn)象和歷史事實中的真?zhèn)巍⑸茞骸⒐脚c正義、進步與倒退等，以及融入個人的感受，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，并能將歷史學習中汲取到的有益知識和營養(yǎng)積極運用自身成長和社會發(fā)展歷程中，實現(xiàn)歷史學科知識的有效學習。

（二）促進學生形成健全的人格

當前隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，其對人才的要求也有了明顯的提升，不僅要具備扎實的理論知識，還要具有較強的綜合能力，只有這樣才能在激烈的競爭中脫穎而出。然而我們的一些學生雖然各科成績都不錯，但在綜合能力方面卻有短板，例如缺乏合作意識和團隊精神，不能與他人進行有效的交流等，這些都制約著學生的發(fā)展。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀，能夠促進學生身心發(fā)展，規(guī)范學生的言行，促進學生養(yǎng)成良好品行，形成健康人格，這對學生未來適應社會發(fā)展、實現(xiàn)個人理想抱負、彰顯人生價值，都具有十分重要的幫助。

（三）促進學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著我國開放進程的深入推進，一些新思潮對學生的價值觀造成了一定的沖擊，甚至使學生對一些事情形成了錯誤的認識。而我國經(jīng)過五千年的歷史積淀，形成了數(shù)量眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化往往蘊含于歷史故事中，具有生動形象的特點，十分契合學生學習特點。我們通過培養(yǎng)學生歷史價值觀的教學，可以讓學生們領略到我國燦爛的傳統(tǒng)文化，促使學生們將其發(fā)揚光大，以及引導學生借鑒古人經(jīng)驗指導現(xiàn)實生活，從而促進現(xiàn)代社會不斷向前發(fā)展。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史價值觀的策略

（一）積極創(chuàng)設情境，增強學生對歷史價值的體驗

在高中歷史教學中，我們不僅要重視歷史人物與歷史事件的教學，也要注重歷史人物及歷史事件對學生意志、情感以及價值取向的深刻影響，增強學生對歷史價值的體驗與感悟，啟迪其心靈，從而引起學生在情感上產(chǎn)生真摯的、向善的、積極的共鳴。為了實現(xiàn)這一目標，我們應在基于歷史史實前提下，積極為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，從而豐富課堂教學內容，增強學生對歷史的感知和體驗，從而調動學生的情感認知，讓學生在此過程中體驗歷史的價值，形成正確的歷史價值觀。例如在教學“抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)內容時，教材中只是簡要介紹了有關抗日戰(zhàn)爭方面的一些史實，如果僅讓學生從文字層面進行理解，難以在情感上對抗戰(zhàn)的艱辛產(chǎn)生共鳴。為此，筆者設計了這樣的教學情境：首先給學生播放影片《血戰(zhàn)臺兒莊》，讓學生通過觀看此視頻感知與體驗中國軍隊奮勇殺敵、精忠報國的悲壯場面，然后又讓學生課下時間編排情景劇《東京審判》，以促使學生通過扮演歷史人物角色，感受歷史價值，學會遷移運用課堂所學知識，并在此過程中牢記歷史，不忘國恥，形成正確的歷史價值觀。

（二）以歷史人物為榜樣，培養(yǎng)學生奮發(fā)進取的人生態(tài)度

學生學習歷史的目的，歸根結底還是為了服務于其人生的發(fā)展和社會的進步。因此，我們的歷史教學不能脫離于現(xiàn)實生活，要讓學生透過歷史看清未來，從而使學生在未來成長道路上少走彎路，規(guī)避邪路。眾所周知，高中階段的學生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，但他們有時難免會因受到挫折或在他人的影響下而感到迷茫。我們作為引領學生發(fā)展的歷史老師，應從專業(yè)角度，引領學生從歷史中汲取精華，帶領學生積極面對人生挫折，培養(yǎng)其奮發(fā)進取的人生態(tài)度。例如在“辛亥革命”一節(jié)的教學中，我們可以以對歷史人物孫中山的講解為契機，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀。在浩瀚的歷史長河中，我們有太多英雄人物值得學習，他們前仆后繼，不怕犧牲，為國奉獻，舍小家為大家，對社會發(fā)展和國家興盛做出了不可磨滅的貢獻，那么，我們在歷史教學中就可以引導學生以這些歷史人物為榜樣，充分感受他們的正面感召，學習他們身上的閃光點，從他們身上汲取成長的營養(yǎng)，以培養(yǎng)學生奮發(fā)進取的人生態(tài)度。

（三）借助辯論活動，引領學生探究歷史的真正內涵

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學模式，在歷史教學中喜歡將歷史事件直接灌輸給學生，雖然這種做法能夠完成教學大綱規(guī)定的教學任務，但對學生思維的發(fā)展和學習效率的提升，都會產(chǎn)生不利的影響。筆者認為，我們應在歷史教學中針對某些歷史事件積極組織學生開展辯論活動，引導學生主動收集與辯論主題有關的信息，設立與之相關但卻矛盾的問題，從而讓學生在辯論過程中探究清楚歷史的真正內涵。例如在學習“毛澤東思想”一節(jié)內容時，教師可以先將毛澤東的生平事件向學生講述一番，然后讓學生針對“現(xiàn)在我們應如何看待毛澤東及毛澤東思想？”這一主題開展辯論活動，從而讓學生通過辯論活動認清歷史的真正內涵。例如在開展上述辯論活動時，一些學生認為毛澤東在執(zhí)政時期思想出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了大躍進、文化大革命，致使人民財產(chǎn)遭受重大損失，國家發(fā)展遭受重大挫折，這些決策是錯誤的，但提出反對意見的學生認為，毛澤東作為中國共產(chǎn)黨的組織者、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的指揮者，是中華人民共和國的偉大領導者，其在歷史上雖然曾經(jīng)犯過錯誤，但從歷史貢獻來看，毛澤東的功勞遠遠大于其過失，針對其過失，我們應從中吸取教訓，即在決策時多聽取他人意見和見解。

三、結束語

綜上所述，培養(yǎng)高中生構建正確的歷史價值觀，既是高中歷史課程教學改革的外在要求，也是高中生健康成長的內在需求。然而由于歷史價值觀的培養(yǎng)是一個漫長過程，這就需要我們歷史教師不斷更新觀念，加強自身專業(yè)素養(yǎng)，通過合理設計教學活動來促進學生形成正確的歷史價值觀，以使學生獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳娟.高中歷史教學中價值觀的滲透策略管窺[J].當代教研論叢，2020（04）.

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