小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用思考

王逸秋

英語是目前世界上應(yīng)用最廣的語言，也是小學(xué)階段一門重要的核心課程。我國的對(duì)外貿(mào)易與交流、與世界相聯(lián)系的渠道，都離不開英語。“培養(yǎng)英語人才，提升英語課堂的教學(xué)實(shí)效”已然成為新時(shí)代教師需要注重的教學(xué)問題。特別是小學(xué)階段的英語教學(xué)，“萬丈高樓平地起”，需要教師看到新時(shí)代的發(fā)展和變化，引入各種豐富多彩的文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。本文就從當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中的運(yùn)用和策略做幾點(diǎn)思

考。

1.注重翻轉(zhuǎn)課堂的題材，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教育模式，教師先給學(xué)生講解課本教材，再布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間受限，思維也難以提高。而采用“先學(xué)后教”“邊教邊學(xué)”等嶄新的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，保證每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能感受到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)題材，更深層次地學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化英語知識(shí)，把課本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)力量。每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，要和學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到角色的變化，自主自覺的加入到英語的學(xué)習(xí)過程中。

大多數(shù)教師都把課堂的教學(xué)重點(diǎn)放到“語法和結(jié)構(gòu)以及詞匯”的講解上，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)，學(xué)生的積極性不足，用英語進(jìn)行口語對(duì)話的機(jī)會(huì)也較少。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求將時(shí)間留給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，找尋自己需要的英語學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的責(zé)任就是保證課堂的紀(jì)律，讓英語教學(xué)活動(dòng)更加的多元化和具體化，貼近孩子們的日常生活，推動(dòng)英語課堂的教學(xué)實(shí)效。“翻轉(zhuǎn)課堂”和以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，課堂教育資源多為文字和圖片，不僅有書本教材作為基礎(chǔ)，還能輔以通信技術(shù)，突破了時(shí)間與空間的限制，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

英語是一門外來語言，僅靠課本教材知識(shí)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，讓每個(gè)學(xué)生都運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)思維，在日常的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)和同學(xué)交流探討，感受英語知識(shí)的奧秘。如果學(xué)生的表現(xiàn)良好，教師可以多使用“Have a try.”、“You are good.”等激勵(lì)性的語言，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語言輸出的過程。“How are you？”、“I'm fine，thank you.”、“I'm not well.”、“I'm sleepy.”等，都是適合小學(xué)階段的英語口語訓(xùn)練，能讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，并配合教師的課前導(dǎo)入活動(dòng)，保證英語課堂的豐富多彩。

2.強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)藝術(shù)，一般由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)組成，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效有很大的幫助作用。在明確主題之后，教師就可以著手準(zhǔn)備微課，引入各種有價(jià)值的課堂題材，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生深刻性的認(rèn)知。由于微課是網(wǎng)絡(luò)傳輸，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，涉及到各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。教師可以通過聊天工具、電子白板教學(xué)等軟件，積極與學(xué)生溝通交流，做好一切教學(xué)反饋工作。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不愿意和其他同學(xué)溝通交流，也不愿意投入過多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語。這時(shí)教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)生，布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)英語口語。

翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒;英語課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間也不宜過短，否則不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和吸收。只有長(zhǎng)短適宜的翻轉(zhuǎn)課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)和探索的快樂。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┚W(wǎng)絡(luò)題材的作業(yè)形式，以加深他們對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)教學(xué)作用，從而達(dá)到更好的教育效果。小學(xué)階段的英語教材，涉及到各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，考察學(xué)生的“知識(shí)遷移能力、英語口語表達(dá)技巧、英語語言運(yùn)用能力”等多方面的綜合技能。教師更多的責(zé)任應(yīng)該是指導(dǎo)和教育，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語知識(shí)，營造一種活躍的英語教學(xué)氣氛。

學(xué)習(xí)英語最重要的就是“多記憶單詞、多進(jìn)行口語訓(xùn)練、多閱讀語言類的文章”，但是小學(xué)生有自己的興趣愛好，他們很少有時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。這就需要教師把英語課堂與日常生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供互助交流的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到英語知識(shí)和日常生活元素之間的關(guān)系，讓課堂更加貼近孩子們的生活。比如在探討《Our city》這一主題時(shí)，小孩子有自己的思維和看法，對(duì)城市的“文化風(fēng)貌、建設(shè)理念、社區(qū)活動(dòng)”等都有自己的學(xué)習(xí)感受。教師可以

先給出問題，“Where do you like to live？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓孩子們產(chǎn)生思想碰撞的火花。當(dāng)孩子們意識(shí)到英語和生活之間的關(guān)系，就能配合教師的教學(xué)進(jìn)度。“Language is used for doing things.”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“去發(fā)現(xiàn)、去分析、去理解”，對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，形成多方位的思維方式。

3.引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

“情景活動(dòng)”是翻轉(zhuǎn)課堂的另一大優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)過程中，實(shí)施不同形式的課堂活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和吸收，教師要給學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧。科學(xué)的教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)課堂的“捷徑”，只有師生之間有效配合，才能推動(dòng)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展進(jìn)程，讓孩子們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。比如在教學(xué)《At the zoo》這一課時(shí)，由于課文中有很多關(guān)于小動(dòng)物的單詞，還是孩子們喜愛的文化元素。教師就可以讓學(xué)生思考動(dòng)物園里面有什么，再引入各種動(dòng)物卡片，組織學(xué)生“說單詞”的課堂活動(dòng)。

動(dòng)物園里有“monkey、elephant、tiger、horse”，每個(gè)孩子都可以將自己喜愛的小動(dòng)物列舉出來，和其他朋友一起分享交流，討論小動(dòng)物的英語單詞表達(dá)，探究他們的生活習(xí)性。教師則可以按照實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并提供各種各樣的教學(xué)題材，使課上的討論活動(dòng)變得更充實(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語詞匯，教師就要隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)檢測(cè)，考察學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接收程度，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)漏洞，一定要及時(shí)和老師同學(xué)尋求幫助，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)空缺，制定下一步的學(xué)習(xí)方案。對(duì)于孩子們給出的課堂問題，我們要及時(shí)為其解答，引導(dǎo)其走出困惑區(qū)，保證每個(gè)學(xué)生都能建立屬于自己的英語學(xué)習(xí)體系，從日常的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性。

總而言之，英語是一門綜合性的語言，需要小學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)英語基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提升英語學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯存在“紙上談兵”的缺陷，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)階段的英語教學(xué)，既是起點(diǎn)，也是開始，對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都有要求。因此，新時(shí)代的教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂的題材，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用嶄新的英語題材來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效。只有這樣才能強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具有時(shí)代特征的英語人才。