淺析高中化學教學中的情景創設的應用問題研究

劉曉明

【摘 要】近些年伴隨著新課程改革的不斷深化，高中化學教學中出現了很多具有創新性和高效性的新型教學方式，情景創設便是新型教學方式的重要代表之一。通過具體情景的創設，引導學生快速進入到情景當中來學習和感受化學知識，其在提高高中生對化學知識的學習興致以及提升化學課堂教學質量等諸多方面呈現出非常理想的效果。本文將就高中化學教學中的情景創設的應用問題進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;情景創設;應用問題

情景創設的教學方式雖然在很大程度上激發起高中生學習化學知識的興趣，受到廣大化學教師和高中生的認可與肯定，但是，情境創設在實際應用過程中也存在著一些問題和弊端，亟待得到有效解決與完善。

一、高中化學創設情景的必要性分析

在新的化學課程標準和要求之下，高中化學課程的教學需要更加緊密地聯系高中生的實際生活，化學教師需要從學生真實的生活經驗與已經掌握的化學知識出發去創設更多更具生動性和趣味性的情景，進一步引導學生們開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，目的是讓學生們通過豐富多元的化學活動來更深入和透徹地掌握基本的化學知識和技能，在潛移默化中學會如何從化學的角度去觀察事物和思考問題，從而更好地激發起高中生對化學課程的學習興趣，提高化學課程的學習效率。因此，在化學課堂上面設置各種教學情境至關重要。

二、高中化學教學中應用情景教學的價值與意義分析

眾所周知，我國近年來非常看重素質教育，要求授課教師在課堂上要盡可能多地去激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，號召教師們在課堂上要主動轉變自己的角色和位置，要學會大膽放手，將學習的權利交還到學生手中，真正尊重學生的課堂主體地位。情景創設這一新型教學方式的引入和應用，其價值和意義具體體現在以下幾個方面：

第一，情景教學將高中生日常生活中真實的情景設計成為課堂教學的環節內容，瞬時間增強了化學知識與學生生活之間的聯系，這對于激發學生探索化學知識的欲望，幫助學生找到解決化學問題的可靠途徑有著很大的幫助作用，與此同時，情景教學法在很大程度上調動起了高中生的思維積極性，增強對化學學科的學習興趣。

第二，情景創設需要學生們融入情景，親自參與和感受，學生們不僅僅在具體情景中學習到基本的化學知識，而且可以獲得更多實踐經驗，這對于增強學生對化學知識的轉化能力和應用能力至關重要。

第三，情景創設中包含著諸多的教育教學元素，諸如，其能將德育思想寓于學生的內部知識系統中，使學生能結合部分化學史料、奇聞軼事等精彩片段拓展知識層面，有效提高學生的綜合文化素養。

三、情景創設教學法應遵循的基本原則

（一）誘發性原則

誘發即誘導學生們的求知欲望。教師在創設情景以及開展情景教學的過程中，要確保情景內容能夠激發起學生們對課堂所授知識的學習欲望。

舉例說明：煤氣中毒是大家都非常熟悉的一個安全問題，其對人們的生命安全已經構成非常強大的威脅。化學教師在講到煤氣的相關內容時，便可以借助煤氣中毒事件來誘導和激發學生們的求知欲望。煤氣燃燒中產生的一氧化碳是有毒氣體，但因為它沒有味道和顏色，所以很多人會忽視它的存在。化學教師可以在課堂上面進行圖片和案例的分享，使學生認識到一氧化碳的危害性。通過各種真實生活素材與化學教材中理論知識進行結合，幫助學生降低學習難度，同時提高他們靈活運用理論知識的能力。

（二）層次性原則

層次性原則，顧名思義，教師通過情景創設來進行教學時要保證內容上面是有層次性的，具體體現在有層次的問題鋪墊、有層次的環節設置，實現層層推進，逐步加深和拓展，通過這種鋪墊、組合以及由淺入深的方式來提高課堂教學的整體效率。

舉例說明：鋁及其化合物是高中需要學習和掌握的重點知識之一，在講到這方面的內容時教師可以從鋁的歷史故事切入：在人們還沒有掌握鋁的制造方法之前，鋁的產量是非常少的，這就導致鋁及其制成品在當時的價格很高，也很珍貴，只能是名門貴族的用品。拿破侖就習慣在招待客人時用鋁碗，而被招待的人多是用銀碗。化學教師就可以將這類故事延續到鋁元素過量攝入，對人體的危害，介紹明礬凈水，油條的發泡劑。這樣的情景創設順序和層次不僅僅能使學生正確健康飲食，而且也能客觀辯證的認識物質，評價事物。這些教學素材的挖掘不但能豐富教學內容，而且也能將化學與生活緊密聯系起來，激發了學生的學習興趣。

（三）適度性原則

情景創設也是有一定限制和要求的，并不是可以隨意進行情景的創設。教師在創設情景時一定要綜合考量課堂教學的內容、教學的目標、學生已經學習到的知識、學生學習特點和狀態等等，要將這些因素作出綜合考量之后再進行合理的情景創設。

四、高中化學情景創設中存在的應用問題

（一）硬性創設情景

硬性創設情景，刻意去創設情景，難免會導致情景教學中存在著牽強附會的情況和問題。這是高中化學教師在實際教學過程中需要重視的一點。有些沒有必要進行情景創設便可傳遞出準確信息和要求的知識點或者內容便不必再刻意去創設情景，否則只會多增添累贅，毫無實際價值和作用。

以一道化學選擇題為例進行說明：“綠色農業”是21世紀農業發展的趨勢，無土栽培能生產出無公害的綠色產品，無土栽培的營養液中含有一種復合肥料，下列化肥中屬于復合肥料的是（? ?）A、NH4NO3 B、CaH2PO4 C、（NH4）2SO4 D、 KNO3。從這道題目的內容來看，并不存在什么大的問題，但是將其與情景創設聯系在一起便會發現，這道題目的確聯系了新農業的相關背景和情景，可是對于這道題目而言，前面這樣一整句話的描述對于學生做出選擇并無任何實際幫助，換而言之，即使沒有前面這一句話，學生依然可以選擇出正確的答案，學生們只要知道復合肥料的特點便可以了。因此，這道題目當中便存在著硬性創設情景的問題，這里的情景創設毫無意義。這是化學教師在實施情景教學，創設各類情景時需要重點考量的問題，所創設的情景如果不能為學習服務，那么便可果斷舍棄。

（二）過分渲染化學的負面效應

化學就好比一把雙刃劍，利用好化學便可以為人類造福，可如果利用不好或者刻意將其進行負面利用，那么帶給人類的將會是不可估量的災難。化學教師在實際教學過程中應該向學生傳遞清楚這樣的思想，要讓學生明白學習化學的利弊，在現實生活中要秉承著科學態度來應用化學。可是，筆者了解到當前有很多化學教師在創設情景時會習慣性首選一些負面的化學情景，習慣性認為負面的化學案例對學生的沖擊性和影響力會更大，學生們對于案例中化學知識點的記憶也會更加深刻。諸如，化學教師在課堂上會向學生們舉出這樣的案例：某日，高速公路上一從上海開往大連的槽罐車和一輛拉貨的大貨車相撞，隨即滿載氯氣的槽罐車液態氯氣迅速泄漏，并瞬時間蔓延到周邊的村莊，造成周邊大片農作物被毀，多人中毒，其中，因中毒身亡的人數高達35人，還有將近400名附近的村民入院接受治療。的確，學生學習化學知識需要了解到化學在實際生活中可能帶給人們的危害，但是筆者在這里想要強調的是：化學教師在創設各種教學情景時一定要注意掌握好分寸，不要偏離情景創設的目的和意義，切忌為了營造一些帶有主題性和針對性的課堂氛圍或者為了加強學生們對化學反應的認知程度，而刻意去渲染與化學知識相關的一些負面效應，化學教師要意識到這種刻意的傳遞和滲透很容易造成學生們對化學的錯誤認知，久而久之，會有越來越多的學生認為化學是非常可怕的事物，其反而會影響到學生們學習化學知識的興趣和動力。

（三）與高中生認知水平不相符

學生們學習化學是從初中開始的，初中高中的化學知識是緊密銜接在一起的，因此，高中化學教師在創設情景時需要考慮到學生們在初中學習過的化學知識，在講到一些化學反應或者相關知識時，要給學生們進行詳盡的講解，否則學生們很可能認為初中化學教師之前講的是錯誤的。

舉例說明：將一根生銹的鐵釘放在稀鹽酸中，等待一段時間后會出現什么樣的現象，并寫出化學反應方程式。這一問題初中化學教師給出的答案是：鐵釘表面的銹溶解，溶液由無色變為黃色;鐵釘表面有氣泡產生。化學方程式是Fe2O3 + 6HCl? ? 2FeCl3+ 3H2O，Fe+2HCl? ? FeCl2+H2↑。但是，高中化學教師則會要求學生考慮到Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe? ? 3FeCl2。根據這一例子，筆者想要提醒化學教師的是：創設情景一定要考慮到學生的特點以及他們的認知水平，既要保證所講內容不會脫離實際，又要考慮到問題的綜合價值，看其是否具備足夠的發展性與思考性。盡可能避免出現脫離學生現有知識進行盲目探究的問題，要遵循學生的認知規律，為學生的后續學習打下基礎。

五、結束語

綜上所述，當前高中化學教學中應用的情景創設教學法的確存在著一些問題，但是，相信伴隨著化學教師的不斷探究，對情景創設教學法進行實施適當的調整與完善，情景創設教學法必將發揮出更大的價值和作用。

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