學(xué)前數(shù)學(xué)教育重視幼兒的生活體驗(yàn)和探索實(shí)踐

葛銅

【摘 要】數(shù)學(xué)教育在各階段教學(xué)內(nèi)的重要性不言而喻，它也是幼兒教育的一大核心。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒對(duì)日常數(shù)學(xué)、數(shù)量形關(guān)系等內(nèi)容逐步了解，以此對(duì)幼兒形成影響，使其構(gòu)建數(shù)學(xué)意識(shí)。作為教育的初始點(diǎn)，幼兒教育同時(shí)也是十分重要的教育時(shí)期，它會(huì)影響幼兒的終身發(fā)展。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒的探索實(shí)踐和生活體驗(yàn)，基于此，以下對(duì)有關(guān)教學(xué)策略開(kāi)展詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】探索實(shí)踐;生活體驗(yàn);學(xué)前教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多人對(duì)數(shù)學(xué)的印象是乏味、枯燥，會(huì)導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教育往往和實(shí)際生活聯(lián)系不足。特別在幼兒教育中，當(dāng)幼兒面對(duì)抽象、陌生、趣味性有限的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們便無(wú)法產(chǎn)生充分興趣，最終影響其學(xué)習(xí)效果。對(duì)幼兒特征分析可知，他們擁有形象思維，想象力及模仿能力均較強(qiáng)，要保障學(xué)前數(shù)學(xué)教育和幼兒特征更為相符，便應(yīng)對(duì)其生活體驗(yàn)加強(qiáng)重視，對(duì)環(huán)境因素科學(xué)應(yīng)用，在數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透中，引導(dǎo)幼兒處于更為熟悉的實(shí)際環(huán)境中，最終讓幼兒產(chǎn)生“數(shù)學(xué)源于生活”的意識(shí)，使其在娛樂(lè)、生活時(shí)，能夠順其自然的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取，最終培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

一、結(jié)合生活材料體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)幼兒知識(shí)應(yīng)用能力、情感態(tài)度、問(wèn)題解決能力等的培養(yǎng)較為關(guān)注。在教育資源中，環(huán)境是一類(lèi)重要構(gòu)成，對(duì)它的靈活運(yùn)用，能引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教育中，幼師要以環(huán)境為著手點(diǎn)，營(yíng)造對(duì)幼兒潛力挖掘、特長(zhǎng)展示等有利的生活環(huán)境。生活是數(shù)學(xué)的來(lái)源，在幼兒生活中，方方面面都有著數(shù)學(xué)知識(shí)及活動(dòng)，例如“何時(shí)睡覺(jué)？何時(shí)吃飯？”其中便包含了時(shí)間知識(shí)，而“如何對(duì)玩具合理分類(lèi)？如何對(duì)零食進(jìn)行合理發(fā)放？”其中也包含了分類(lèi)、計(jì)算等知識(shí)。這些生活問(wèn)題，均和數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，幼兒最初了解數(shù)學(xué)時(shí)，也是構(gòu)建在生活經(jīng)驗(yàn)的前提下的。

在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)材料的挖掘，首先能引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系完整地構(gòu)建。例如當(dāng)形狀不同的材料在幼兒面前擺放，并要求幼兒選出其中某一形狀時(shí)，更多幼兒會(huì)無(wú)法完成這一任務(wù)。而為引導(dǎo)幼兒對(duì)形狀進(jìn)行分辨，幼師便可首先為幼兒展示一張?zhí)囟▓D片，例如缺少圓鏡片的眼鏡架圖片等，再鼓勵(lì)幼兒選擇合理的鏡片形狀，以此讓幼兒對(duì)“圓”這一形狀特征進(jìn)行清晰了解，并掌握?qǐng)A的用途功能。

此外，生活數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行，也有利于幼兒激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。幼兒一般具備明顯的形象思維特征，幼兒對(duì)事物的了解，一般需要借助生活經(jīng)驗(yàn)。由此可知，和生活越貼近的數(shù)學(xué)教育，便能更生動(dòng)自然，更易引發(fā)幼兒喜愛(ài)。例如為引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的數(shù)字，幼師便可摒棄直接展示數(shù)字卡片的方式，而是采取引導(dǎo)幼兒走入生活的方法，鼓勵(lì)幼兒對(duì)班級(jí)小朋友的數(shù)量、手指的數(shù)量等進(jìn)行數(shù)數(shù)計(jì)算。或在幼兒吃飯、睡覺(jué)等場(chǎng)所中，對(duì)環(huán)境資源靈活利用，在墻面、欄桿等上進(jìn)行數(shù)字圖形等的繪制，讓幼兒生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、結(jié)合幼兒特征創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育

在幼兒時(shí)期，他們存在直覺(jué)判斷性、唯實(shí)思考性等思維特征，而幼兒的3～6歲，正是其重要的前運(yùn)算時(shí)期。該時(shí)期中，幼兒存在一定的符號(hào)意識(shí)，例如當(dāng)水從粗矮水杯倒進(jìn)細(xì)高水杯時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生“水變少”的第一印象。其次，本時(shí)期中，幼兒會(huì)對(duì)靜態(tài)實(shí)物更容易出現(xiàn)心理表象，對(duì)動(dòng)態(tài)事物較難出現(xiàn)心理表象，因此在內(nèi)化動(dòng)作后，才能引導(dǎo)幼兒在腦海內(nèi)形成可逆思維，完成和邏輯相符的推理。在數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新中，非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是動(dòng)作內(nèi)化的一類(lèi)有效途徑，若僅僅利用口頭傳授等方式傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，從幼兒心理及年齡特征可知，非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)邏輯思維提升的重要手段，在該類(lèi)活動(dòng)內(nèi)，幼兒會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念的一種表象思維，以此為其抽象思維培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

在非正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)保障以該類(lèi)活動(dòng)為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)，在引導(dǎo)幼兒形成充分經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)，再組織正規(guī)型的各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以此促使幼兒提高數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展。且在非正規(guī)活動(dòng)中，幼師已經(jīng)掌握了幼兒學(xué)習(xí)難點(diǎn)及能力，因此在正規(guī)活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)已經(jīng)具備了真實(shí)科學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。例如在前期時(shí)，幼師可組織幼兒以“串珠繩”的游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)。在本游戲中，幼兒要嘗試將數(shù)量一定的珠子穿到一條繩子上，并以珠繩進(jìn)行游戲，在游戲中拉長(zhǎng)或縮短珠繩，或?qū)⒅槔K擺成或圍繞不同圖形，再對(duì)珠繩上的珠子數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)。而在此活動(dòng)中，幼兒能發(fā)現(xiàn)，珠繩無(wú)論如何擺弄，繩上的珠子數(shù)量都恒定，這一結(jié)果需要幼兒的逐步探索和比較分析，最終自行發(fā)現(xiàn)。這也說(shuō)明非正規(guī)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教育中是引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要途徑。

三、在數(shù)學(xué)教育中發(fā)展幼兒應(yīng)用能力

在幼兒教育中，應(yīng)對(duì)自然理念重點(diǎn)遵循，不能在不考慮及不分辨的前提下，為幼兒生硬的灌輸成人世界知識(shí)。由此可知，在數(shù)學(xué)教育時(shí)，幼師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的自然原則，引導(dǎo)幼兒在有效參與、生活實(shí)踐的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使其身心發(fā)展的綜合需求得到滿(mǎn)足。由幼兒教育理念可知，幼師應(yīng)對(duì)幼兒親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)? 獲取的需求最高程度的滿(mǎn)足及支持。因此，數(shù)學(xué)教育要求幼師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗(yàn)等充分尊重，并以此能為幼兒完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化途徑的創(chuàng)造。

在幼兒教育中，幼師受以往傳統(tǒng)教育的影響，在數(shù)學(xué)教育中，仍舊會(huì)發(fā)生對(duì)幼兒感受體驗(yàn)、生活有所忽視的狀況，僅僅重視對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的單純傳授，對(duì)技能、概念掌握的必要性片面強(qiáng)調(diào)，最終導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知問(wèn)題，使其認(rèn)為數(shù)學(xué)是重復(fù)訓(xùn)練及反復(fù)記憶。該類(lèi)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性不足，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适?shù)學(xué)積極性，或存在逆反及排斥等心理，無(wú)法在學(xué)習(xí)中得到成就感及快樂(lè)。科學(xué)的數(shù)學(xué)教育，并不“附庸 ”于小學(xué)教育，而幼兒園也并非幼兒?jiǎn)渭冞M(jìn)行“智力”開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，數(shù)學(xué)教育要能和幼兒生活、幼兒本身聯(lián)系密切，是立足于幼兒發(fā)展的啟蒙教育，要立足于幼兒終身發(fā)展、成長(zhǎng)需要等角度，進(jìn)行逐步的探索思考，對(duì)數(shù)學(xué)技能及知識(shí)的掌握并非最為主要的目標(biāo)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，并學(xué)會(huì)在游戲、生活中嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)，在和朋友的合作交流中，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)及思維的構(gòu)成，對(duì)具體事物、抽象數(shù)量間的密切聯(lián)系無(wú)形中掌握，在以數(shù)學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解決的前提下，對(duì)思維能力的逐步開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒有著與生俱來(lái)的較高好奇心，在幼兒的這一特征影響下，幼兒才能對(duì)未知、對(duì)新鮮事物形成探索興趣。在學(xué)前數(shù)學(xué)教育時(shí)，幼師要對(duì)幼兒天性充分尊重，要嘗試帶領(lǐng)幼兒在生活體驗(yàn)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)輕松、自然地獲取，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維及意識(shí)的培養(yǎng)，再實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升，推動(dòng)學(xué)前數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步，讓幼兒教育真正成為幼兒成長(zhǎng)的搖籃。

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