早期音樂教育和母語語音特征對絕對音高感影響之述論

胡銘慧

（首都師范大學,北京 100048）

絕對音高感（Absolute pitch,AP）是在沒有標準參考音的提示下，能夠準確對聽到的音響進行識別音高的一種能力，通常被認為是一種神秘而特殊的音樂天賦，對音高有長時記憶的能力。絕對音高感受早期音樂教育、先天遺傳和母語語音特征（聲調語言和非聲調語言）等因素的影響。擁有絕對音高感者在識別音高時，對聽到白鍵音的識別正確率高于黑鍵音，這與他們早期接受音樂教育相關。非音樂專業者絕對音高感的表現可能受到母語語音特征的影響，研究表明了聲調語言者絕對音高感優于非聲調語言者。本文主要圍繞早期音樂教育和母語語音特征對絕對音高感影響的研究進行論述。

一、早期音樂教育對絕對音高感的影響

研究者們對非音樂專業學生、音樂專業學生和音樂家的絕對音高感進行研究，結果顯示絕對音高感（Absolute pitch,以下使用縮寫AP)受眾多因素的影響，其中早期音樂學習是影響AP因素之一。研究早期音樂教育可以幫助人們了解不同音高感者在音高識別上的差異，為培養和訓練AP提供經驗。許多作曲家和演奏家如巴赫、貝多芬、莫扎特、魯賓斯坦、托斯卡尼尼和海費茨都擁有AP，與他們在幼兒時期提早接受音樂教育有不可分割的聯系。多數研究表明，具有AP者接受音樂教育時年齡相對較早，與開始學習語言時的關鍵期且獲取語音學習熟練度呈相關性。

1.絕對音高感與學習音樂起始年齡的關系

國內外研究人員對不同群體的人開始接受音樂教育的起始年齡進行調查，并進行了關于AP的實驗研究。

Sergeant（1969）等研究者對2717名學生調查中發現，具有AP接受音樂教育的年齡平均是在5.4歲，而不具有AP者在7.9歲；又對2000多名音樂教育學院學生和音樂家進行調查，發現很多專業音樂家在7歲之前就開始進行早期音樂教育。其中，一半以上的人具有AP。

Baharloo（1998）等研究人員調查了600多名音樂家，結果顯示4歲之前接受音樂教育的有72人，具有AP者占40%；4-6歲間接受音樂訓練的有160人，有AP的占27%；6-9歲間開始學習音樂的有161人，有AP者占有8%；9-12歲間有104人開始學習音樂，有AP者占有4%；12歲后開始接受音樂教育的有112人，有AP者占有2.7%。

Sarah J.Wilson,Dean Lusher,Catherine L.Martin,Genevieve Rayner（2012）為了調查早期和當前音樂環境是否對AP有影響，通過面對面訪談，了解160位音樂家的早期音樂環境和當前音樂環境。音樂者是從社區和大專院校招募來的，分為三組：AP音樂家、準絕對音高感（Quasi-absolute pitch，QAP）音樂家和相對音高感（Relative pitch，RP）音樂家。收集了三組音樂家的音高命名能力、年齡、教育程度、出生地區、文化背景、母語是否為聲調語言及早期在家哼唱歌曲時間長短程度等信息。被試在實驗室進行了60分鐘的測試，音樂家首先接受聽力測定檢驗，之后進行音高命名任務。結果顯示AP音樂家音高偏差最小，表明這些音樂家AP水平較高；QAP音樂家則在兩個水平中徘徊，音高識別低于AP，高于RP音樂家；RP音樂家大多是隨機識別，音高命名有遺漏還有錯誤的。實驗結果表明三組音樂家音樂訓練起始年齡不同，AP音樂家開始學習音樂的年齡比QAP音樂家早，而QAP音樂家開始學習音樂的年齡早于RP音樂家。AP音樂家在3～7歲開始音樂教育并進行音樂訓練，實驗中音高命名能力準確度相對QAP音樂家和RP音樂家較高。

上海音樂學院李小諾等人（2014）對音樂專業本科大學生進行了AP樣本數據實驗測試，發現早期音樂教育對AP的形成具有重要影響。實驗將被試分為三組：接受音樂訓練的起始年齡小于等于5歲，年齡在6-9歲之間的，和年齡大于等于10歲的被試進行研究，在允許半音誤差和不允許半音誤差的情況下顯示，不允許半音誤差和允許半音誤差時，接受音樂訓練的起始年齡這一變量都呈高顯著性。隨著三組年齡升高，正確率逐漸降低。

2.絕對音高感與語言習得關鍵期的關系

AP學習與語言學習有異曲同工之處，都需要在早期進行教育才能做到脫口而出、過目不忘，研究者對語言習得的關鍵期進行了調查。

Lennenberg（1967）指出，母語和第二語言習得與AP習得的關鍵期，在成人和幼兒時期習得語言的方式性質上是不同的。成年時期，只有通過艱苦訓練才能獲得AP。相比之下，當幼兒獲得AP時，他們通常是較快的自動且無意識的獲得具體音高，很少進行具體的音高命名訓練。成年時期第二語言習得也需要進行艱苦訓練，幼兒時期對第二語言掌握能力相對成年時期較為容易。此外，成年時期獲得的AP不像幼兒時期獲得的AP容易和熟練，即使經過多年的學習經驗，成年之后學會第二語言還是帶有“外國口音”，而且經常會有語法錯誤。Curtiss（1977），Lane（1976）研究發現早期被社會孤立的兒童后來被安置在一個正常環境中，發現該孩童已經不能獲得正常的語言。例如，像狼孩一樣，幼年時期與狼一起生活，后來回到正常人類生活的環境中，已經不能正常說話，狼孩已經錯過了學習母語語言的關鍵期。因此語言的獲取程度與早期進行教育的關鍵期呈反比。

Schlaug Jancke、Huang（1995）等人第一個證明擁有AP音樂家的大腦結構形式與普通人不同。研究腦損傷者指出語言習得的關鍵期，第二語言習得的研究證實了這一點，發現擁有AP音樂家大腦結構形式與普通人大腦結構形式不同，大多數右撇子在語言處理中的顳平面左半球比右半球大，AP大腦顳平面的左側不對稱性更大。AP在一定程度上是由語言處理下的大腦區域所支持的，具有AP實驗對象左側額葉的背側區域后方有著明顯的活動，而右下額葉皮層的活動卻不明顯。嬰兒或幼兒時期接觸第二語言，長大后對該語言最精通。研究結果顯示開始接觸第二語言的年齡越大，熟練程度越低，從4-6歲開始，一直持續到成年，之后達到平穩狀態。

Diana Deutsch等人（2004）認為習得AP的時間與說話和獲取第二語言的時間一致，表明這些不同的能力可能是由一種共同腦區“布洛卡”（Broca）來維持的。“布洛卡”是人類大腦中語言發展的重要區域之一，主要功能是編制語言的發音程序。

早期音樂教育是影響AP影響因素之一，但確是不可或缺的。想訓練AP需要在幼童時（年齡小于等于7歲）開始進行音樂教育，年齡越小進行音樂教育，獲得AP越高。很多著名音樂家由于早年就開始進行音樂訓練，從事音樂教育行業，其子女在胎兒時期便進行音樂熏陶，研究顯示這部分音樂家的子女獲得AP高于沒有接受過音樂訓練的人。語言習得的關鍵期與AP習得的年齡一致。因此，“布洛卡”區域12歲前開啟的幾年時間，應該充分利用起來，提高語言習得能力或培養AP。

二、母語語音特征對絕對音高感的影響

每個國家的母語都有自己獨特發音方式以及語音記憶，對AP形成起到一定影響，并在學習音樂教育以及了解自己母語語音特征上提供幫助。世界上的語言可分為兩類:即聲調語言和非聲調語言。聲調語言是指在單詞層面用聲調來區分意義的語言，漢語、越南裔屬于聲調語言。非聲調語言是指在詞組或句子層面上用聲調區分的語言，英語屬于非聲調語言。研究者們對聲調語言和非聲調語言對AP影響進行實驗研究，結果表明聲調語言者比非聲調語言者的AP存在一定優勢。

1.絕對音高感與聲調語言的實驗研究[5]

Deutsch等人（2004）研究母語語音特征在語音處理中的加工過程，證明聲調語言和非聲調語言使用者在音高記憶表征上存在差異。以聲調語言越南裔為母語的人作為實驗對象，兩名男生和五名女生，年齡27到56歲，平均年齡46.3，越南出生長大，以越南語為母語，在美國生活的時間有幾個月到17年不等，被試中很少甚至沒有接受過音樂訓練。

實驗過程中被試在兩個時間段里接受兩次相同的實驗，坐在麥克風前讀一份包含10個單詞的越南語列表，越南語都是在越南聲調范圍內挑選出來的，研究人員對收集的數據進行分析，計算出被試在兩次相同實驗里每個單詞的平均音高差異，并對列表中單詞的音高差異取平均值。結果顯示所有被試的音高差異值都小于1.1個半音，7名被試中有兩名的音高差值小于0.25個半音。因此，被試在發越南語單詞時參考了精確的AP。

以漢語者為被試進行測試，實驗對象是十五名漢語母語者，男7名和女8名，年齡22到40歲（平均年齡27.2），都在中國出生和長大，在美國生活的時間從幾個月到6年不等，被試很少甚至沒有接受過音樂訓練。以往實驗中發現同一單詞在兩次實驗測試中存在差異，與其他因素相比被試表現出的AP在精確度和穩定性上的局限性，為此建構了更加詳細的實驗設計。

實驗過程是被試在兩天內參加兩次相同的實驗，每次測試中被試要連續讀兩遍單詞表，中間間隔約20秒，讀一份12個漢語單詞的列表，這12個單詞包含四個聲調中每個聲調的三個單詞，單詞列表順序中相同聲調的單詞不會連續出現兩次，研究人員對母語為漢語者進行研究并計算出四個測試的分數。他們的問題是在兩次測試中，不同時間內發音音高是否更具有一致性，結果表明被試發漢語語音時音高更具有一致性，并使用了精確的AP。說明以越南語和漢語為實驗者在發音過程中都使用了AP，兩次的實驗結果獲得顯著一致性。

2.絕對音高感與非聲調語言的實驗研究

Deutsch等人以非聲調語言英語為母語者進行實驗研究。實驗對象是14名以英語為母語的人，他們是5名男性和9名女性，年齡從18歲到43歲（平均年齡25.2），都在美國出生長大，父母兄弟姐妹都以英語為母語，只會說一種音調或音高的語言，很少或者沒有接受過音樂訓練。實驗過程與測試漢語實驗過程完全相同。結果顯示以英語為母語者在發音過程中也運用了AP，但在兩次不同時間測試結果中，第二次的音高測試沒有第一次穩定，表明以英語為母語者的AP穩定性低于以越南語和漢語為母語者。

關于聲調語言和非聲調語言的實驗中進一步說明母語語音特征對AP的影響。母語語音特征在發音上表現出不同差異，以漢語、越南語為母語者和英語為母語者在連續兩次發出單詞表的音高時大致相同，但是說漢語和越南語的人在不同時間發出單詞的音時，音高一致性明顯高于說英語的人。因此，以漢語、越南語為母語者和以英語為母語者閱讀任務上的表現不同，無論是在質量上還是數量上，以漢語為母語者和越南語為母語者的音高表現上更穩定，表明聲調語言者的AP高于非聲調語言者。

三、結語

絕對音高感是在沒有標準音的參考下便能正確識別音高的一種能力。研究者關注個人成長過程中絕對音高感形成的因素和特點。近年來，音樂心理學開展了大量的研究，從多層面、多維度的領域研究了個體在具體音高識別的能力。整理國內外文獻中發現，影響絕對音高感的因素有很多，早期音樂教育和母語語音特征只是影響絕對音高感的其中一部分，切不可夸大和過分解讀某些研究結論。目前關于絕對音高感的研究仍存在很多不足，有很多問題尚待澄清。未來道路上還需要在非音樂人的音高記憶中繼續深入研究，建構更加完善的理論體系。