關于高師音樂教育專業教育測量工作開展的相關探討

李 懌

（青海師范大學,青海西寧 810000）

一、音樂教育質量測量現狀

由于我國政府近兩年來越來越重視青少年兒童審美教育的培養，基礎音樂教育質量測評機制愈發完善。我國第一輪國家義務教育藝術學習質量監測是從2016年開始建立的。于2019年5月開始，教育部基礎教育質量監測中心組織開展了第二輪國家義務教育藝術學習質量監測工作。這次工作主要是以《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》 和《義務教育美術課程標準（2011 年版）》為依據，重點突出素質教育的導向，主要監測學生的藝術學習情況，關注學生藝術興趣的培養，強調學生自覺參與藝術活動的意識。監測同時結合國家相關政策規定，對學校藝術教學資源、藝術教師狀況進行了調查，以反映各地藝術課程的實施狀況與國家相關政策的執行情況。而在我國高等師范院校的現狀是音樂教育專業目前還沒有開展針對高師音樂質量監測工作，因此高師在音樂教育質量測量工作上還有些薄弱。我國目前現有的音樂教育測量的研究方向上主要局限在基礎教育階段，大大的忽視了對高等師范院校中對音樂教師培養上的教育測量。因此，我國還缺乏對音樂教育專業學生的專業素養進行全面而科學的評價與監測，跟其他學科教育專業甚至其他國家都存在著一定的差距。

二、開展高師音樂教育專業教育測量工作原因

（一）音樂學科的特殊性

現如今國家越來越注重審美教育，而音樂學科作為美育的重要手段之一，有著自身的特殊性，因此在培養音樂教師時要有與其他學科不同的測量方案。例如，在音樂教育師范生的測評中不僅僅要測量學生的音樂基礎理論知識及教育教學知識，還要測量其演奏演唱、彈唱、講演、說課、表演等各個方面的測量。因此，音樂教育專業學生的相關測量不能單一地去參考其他學科測量方式，要制定并實行自己的相關教育質量測量工作。

（二）音樂學科的重要性

根據2020年10月15日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》不難看出，我們國家越來越重視中小學生的審美和人文素養方面的培養了，因此對于中小學音樂教師所提出的要求也越來越高，在音樂教育人才的培養問題上也受到了極大的重視。現如今我國高等師范院校作為以培養師范人才為主的高等院校，是培養音樂教育人才的主要力量。為國家培養合格的音樂教師是我們高等師范院校音樂教育專業的重要任務。為此，我們開展音樂教育專業測量工作刻不容緩。這樣一來在高師音樂專業中展開教育質量測量工作不僅有助于培養高師學生標準化均衡發展，而且還有效推動中小學音樂教師職業發展，調節我國各地區中小學音樂教師資源不平衡問題。

三、開展高師音樂教育專業教育測量工作

（一）測量對象及測量內容

該測量工作測量主要對象與一般學科相同分為兩大類，第一類是學生和教師，第二類是知識技能。學生作為主要測量對象，主要是針對學生的學習知識的掌握情況、學生對于學習內容的興趣愛好、學生的思想品德等等許多問題的數量化測量。教師是測量內容的主要傳播者，通過對學生的綜合測量從而檢驗其教學成果及教學質量。知識技能類則是測量的主要目標，通過測量學生對知識技能掌握情況，計算學生是否達到知識技能學習目標，從而判斷學生學習質量是否符合標準。

在測量中其主要測量內容是根據課程內容所歸類的，主要分為學科基本技能、理論基礎知識及學科教學方法使用三大類，其中屬于學科基礎知識的主要有音樂演唱（演奏）、合唱指揮、彈唱、視唱練耳等技能類課程，是高師音樂教育專業學生與其他學科師范專業區別最明顯的一類；屬于理論基礎知識主要有民族民間音樂、史類、樂理、音樂分析等理論類課程，是高師音樂教育專業學生學習內容的音樂理論基礎，是學習所有內容的根基；屬于學科教學方法使用主要有維格等教學實踐類課程，是高師音樂教育專業學生區別于其他音樂專業學生的主要內容。這些內容的測量是評判高師音樂教育專業學生在完成學業時，能否成為一名合格音樂教師的測量標準，也是為國家培養合格的中小學音樂教師的一個準則。

（二）教育測量工具的設計

教育測量工具是根據教學內容、教學目標以及相關的培養目標，通過科學的合理的測量手段，將歸納的測量內容對學生、教師及知識技能進行測量，然后系統的收集測量數據，并且對這些數據分析整理。在測量過程中對教育活動、教育過程以及教育結果進行測量分析，為提高教育質量提供科學合理的方法以及科學的數據依據。

針對高等師范院校音樂教育專業學生測量工作所采用的測量工具主要有以下四種：

第一，試題類測量，以試題的形式進行測量是最傳統的學生學習測量方式，其測量結果簡潔、明確并且便于分析，但是由于其測量方式過于片面只能測量學生理論知識學習水平。因此，從測量目的出發可分為兩種：選拔測試測量和水平測試測量。水平測試測量一般情況下試題難度不大，其主要目的是測量測試者是否達到測量的合格水平為標準。這類測量一般多用于音樂教育專業學生理論類知識和文史類知識的測試。例如，音樂理論基礎、中外音樂史等一系列相關學科學習水平測試。而選拔測試測量相對復雜一些，其主要目的是從測試中選拔預期目標的人才，因此測試的內容除了基礎知識類外，還要有綜合素質類測試。這類測試一般多用于音樂教育專業學生知識競賽類測試以及考研等人才選拔性測試。

第二，舞臺表演測量，以舞臺表演形式進行測量是藝術類學生獨有的測量方式，其主要目的是測量學生的表演類技能技巧。根據功能以及目的也可分為選拔測試和水平測試。水平測試是根據學生每一階段的學習內容制定測量標準，主要根據測試者演唱（演奏）樂曲難易程度是否符合該階段學習水平，演唱（演奏）技巧難易程度是否符合該階段能力水平，對樂曲的理解和表達是否到位等多方面測量。例如，藝術水平等級考試。選拔測試是根據測試者演唱（演奏）的曲目難度水平、豐富的技巧展示以及對測試的樂曲情感表達是否能展現得淋漓盡致，從而在測量中選拔出優秀的表演人才。例如，歌手大賽等競賽。

第三，寫作能力測量，作為一名合格的音樂教師，寫作能力是必備的技能。現如今在提高教師知識技能水平的基礎上我們越來越忽視寫作能力對教師專業成長的影響和價值。因此，測量教師的寫作能力是必不可少的。首先，良好的寫作能力可以提高教師閱讀的品質，從而鍛煉我們的思維能力。其次，擁有良好的寫作能力可以幫助我們深化對教材的解讀，并且可以間接提高我們音樂教師的語言表達能力，促進教師與學生之間的溝通。最后，寫作能力可以擴大音樂教師的影響力，從而可以實現音樂教師的人生價值。寫作能力測試可以根據寫作體裁分類，體裁不同因此難度不同。測試者在測試中能否根據題目要求熟練的寫作。測試的寫作內容能夠語句通順，邏輯思維清晰，并且可以突出核心內容，良好的運用寫作素材，文章結構主次分明。

第四，說課技能的測量，這一技能是所有教師以及學科教育專業學生的必備技能。說課技能測量就是由教師以及師范專業學生共同參加，其中活動內容主要是參與的教師及師范專業的學生通過提前備課講闡述課程內容的教學活動設計以及所采用的理論依據，然后由專家們來點評，與專家們交流互動，這是一個教師之間共同成長共同發展的一種教學交流活動也是師資培訓活動。簡單地來說，說課測量活動就是教師以及師范專業學生之間溝通交流、查缺補漏的一種活動。說課技能測量有利于提高教研活動質量，有利于提高教師教學質量，還有利于提高。關于說課技能的測量主要有以下幾方面測試：（1）對教材的掌握情況測試，掌握不僅是對教材的掌握，也是對學生的知識、技能或科學方法、能力、情感、態度和價值觀的掌握。（2）對于學情分析方面的測量，由于學習的主體是學生，并且學生的學習狀況制約著課程走向，影響著教學目標。因此，學情分析也是測量中必備并具有突出的一個重要方面。（3）對于教學目標的制定測量，在設定教學目標時，測試者不應只體現三維課程目標中知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面。重點是還要突出音樂學科核心素養，即審美感知素養、藝術表現素養以及文化理解素養。（4）對于教學重難點掌握的測量，確立教學重點、難點是一個教學設計的關鍵，因此，被測量人員必須了解重點是不是該課程中有共性、有重要價值的內容；難點是不是該課程學生難于掌握的內容。（5）對教學過程展開的測量，就是教育教學實踐活動的導入課程、展開內容以及最后結束等。測試者則根據自己設計的教學過程完成說課。（6）被測量者對自己的說課進行教學反思，就是音樂教師們反過來以評價者的視角，客觀地去審視自己的教學過程。主要包括以下兩個方面：教師進行自我反省和批判其在教學過程中的缺陷和錯誤；在教學過程中繼續發揚自己的優點和長處。也就是說這一方面是測試者自我反省和反思的一個階段，并在這一階段針對自己的說課取其精華。

第五，教育科技手段測量，作為一名合格的音樂教師在課堂中要學會合理的運用科學技術手段。隨著科技不斷地發展在課堂中能夠采用高科技方法在課堂中已經不是什么罕見的事情了，更重要的是我們作為一名合格的音樂教師能否合理的運用科技手段，而不是讓科技手段代替我們音樂教師的位置，從而變成一部分音樂教師們的“偷懶”工具。那么，如何合理的運用教育科技手段也要成為我們測量中的一部分。

四、總結

現如今由于音樂教師資源的發展不平衡，資源短缺等問題的出現，在我國高等師范院校針對音樂教育專業開展教育測量工作是迫在眉睫的。完善并開展音樂教育專業測量工作，可以在大量的音樂教師需求下，保證音樂教師教學工作質量，為培養出合格音樂教師奠定了堅實的根基。目前，作者對于高等師范大學音樂教育專業測量工作只進行了一個初步的探索和簡單的構建，本文只針對與作者個人的想法進行闡述還有很多不足之處需要完善。