提高師范生試講指導有效性的策略

林麗

摘 ? 要： 試講是師范生實習前進行的職業模擬訓練。對師范生的試講進行有效指導以提高試講質量對于他們順利完成實習任務具有重要意義。本文通過對多年指導師范生試講工作經驗進行分析，探討提高師范生試講指導有效性的策略。

關鍵詞： 師范生 ? 試講 ? 指導策略 ? 評價策略 ? 指導原則

教師不僅要有專業知識，還要有專業能力。師范專業一般都有若干門理論課程教授學生教育教學知識，當然理論課也會有實踐類知識，但是，實踐能力的培養還是要通過學生親身參加實踐活動進行。實習是學生親身參加教育教學實踐活動以培養實踐能力的一種形式。

試講是師范生實習之前培養學生教育教學實踐能力的重要途徑[1]（108）。試講，是學生理論知識的運用窗口，是實踐知識的嘗試途徑，是初次體驗教育教學實踐的手段，是保證實習質量的重要前提。對于試講工作，要保證其質量，與時俱進，充分利用現代化教育教學手段提高試講的實效性。試講的指導工作要講究方式方法，使學生和教師在這一過程中都能得到發展。

一、試講指導要和思想工作相結合

指導，就是指出和引導，指出學生試講過程中存在的問題，引導他們在理論知識的指導下向著正確的方向前進。指出問題是前提和基礎，引導是目的，兩者缺一不可。

指出問題，知道自己的缺點，人才有進步的可能。但是，很少有人能做到“聞過則喜”，尤其是當一個人講了短短一節課卻被指出很多問題的時候，不良的情緒和認知可能會隨之產生，影響試講指導的質量，有時甚至會影響試講工作的順利進行。

學生之間有個別差異，對待教師指出的問題和試講的安排，會有不同的反映。有的學生有自知之明，對自己有客觀的評價，不會有太大的情緒波動，也不會認為老師故意為難。有的學生平時覺得自己還不錯，自信滿滿，突然間發現竟然還有那么多問題，一時之間難以接受，甚至有抵觸情緒。有的學生認為自己本來就不行，沒有信心，能夠“坦然”接受教師的指導，至于是不是改正，后面的工作會不會配合，就很難保證了。學習任務繁重，教學時間安排得過滿，試講有時需要占用中午和晚上的休息時間，直接挑戰學生對試講工作的重視程度。有的學生對教師職業不認可、不看好，參加試講純屬完成任務。因此，試講工作不僅僅是指導講課和說課，還包括思想工作[2]（265）。

教師要學會一邊看學生講課，一邊了解學生的實際水平，對學生的水平做到心中有數、知彼知己。指導時一邊指導，一邊觀察學生的反映，根據面部表情和動作判斷學生的情緒狀態。具體情況具體分析，不同的學生不同對待。缺點太多的，一定要指出他的優點，告訴他，他也有可取之處。對老師的指導要“崩潰”的，一定要強調“如果他這樣改了，他會變得更好”，變得更好是老師的期待。用發展的眼光看待學生，發現學生兩次試講之間的變化，發現這一次和上一次相比，究竟哪些地方變得更好了，讓學生發現老師是負責的，學生是進步的，讓他心生喜悅。對于對教師職業不認可的學生，要做好溝通工作，講清楚教師實踐能力的培養對從事其他任何職業都有用。

根據學生的思想特點因材施教，有利于建立良好的師生關系，保證試講工作順利進行。

二、試講任務的范例性和指導的系統性相結合

學生的試講任務通常只要在專業范圍內就可以。那么，學生的選擇余地是比較大的。比如小學教育專業，學生可以選擇小學語文進行試講，也可以選擇小學數學，還可以選擇一年級的任一一節課。試講的學時是有規定的，只要完成學時，并達到學校的要求，就可以結束試講任務。在試講時間有限而試講內容豐富的情況下，不宜追求內容豐富，應該追求試講內容的范例性，讓學生只圍繞一節課備課和講課，把這一節課講到極致。這樣做可以讓教師的指導更具有連續性，更有利于學生獲得系統的知識。

學生每次試講內容不一樣，有許多弊端。每次都要重新備課，在備課方面所花的時間太長。每次備課都不能利用原有的備課資源，造成資源浪費，也會造成本來已經學會的東西重復訓練。前一次試講時教師提出的意見，不能在下一次試講的時候看到改進的結果。教師只能每次試講都提出不同的意見，始終看不到改進的結果，無法看出學生對修改意見的理解和掌握的程度。

試講任務只布置一個即可，讓學生圍繞這個任務進行說課和試講，把試講任務當做一個范例進行備課和講課。圍繞這一節課學生寫教案，做教學設計。這節課就像一個點，引導學生學習有關備課和上課的一切知識，并形成相應的能力。教師僅僅指導學生這一節課，通過學生每次試講的對比，看出學生對改進意見的理解和掌握，從而看出學生的學習態度、個性特點和優缺點。同樣的意見不用反復提出，節省指導時間，提高指導效率。學生可以完整了解講課內容由不熟悉到熟悉、講課由不知所措到心中有數的發展歷程，看到自己的進步，提高心理素質，體驗教師工作的復雜性和創造性，獲得系統的教育教學知識。

時間有限，學習內容貴在精。能力是可以遷移的，學生在一節課上獲得的能力可以遷移到其他教學任務中，提高教育效率。

為了使試講任務的范例性和指導的系統性更好地結合，教師需要在布置試講任務時，注意選擇合適的教學任務。比如，小學語文每個教材一般都是八個單元，每個單元各具特色，需要完成的教學任務是不一樣的。試講一般是分小組進行的，讓每個學生負責一個單元，從中選出一節課作為試講內容，試講時所有學生都要參加。這樣，每個學生不僅能夠進行系統的訓練，還會獲得其他同學的經驗和教訓，對于整個學科有完整的認識，直接經驗和間接經驗相結合，獲得全面系統的知識。

三、指出問題、分析原因與提出改進措施相結合

從多年指導試講工作中發現，理論課主要是用來考試的，即使教學環節有案例分析、模擬課堂，不足以讓學生深刻理解教育教學理論，不足以讓學生學會備課和上課。絕大多數學生需要不斷練習、改進，才能滿足實習需要，真正有教育教學天賦的人極少。因此，試講工作極其重要，試講指導不僅要讓學生知其然（不足之處），還要讓他們知其所以然（為什么不對），更要提出合適的、具有操作性的建議（換種方式做可好），傳道、授業、解惑的同時還要指出明確的方向，讓學生有的放矢地改進。

指出問題，讓學生知其然，是指導的基本任務，理論聯系實際讓學生知道為什么錯，可以讓學生心服，針對錯誤提出合理的、具體化的建議讓學生嘗試，讓學生信服。

這一策略的實施需要指導教師有比較高的理論和實踐素養。指導教師不僅要有非常深厚的、全面的理論功底，還要有一定的實踐經驗、敏銳的洞察力和良好的記憶力。教師的普通話不好，就挑不出學生普通話的毛病。語文不好，就不知道學生的字筆畫筆順是否正確。教師缺少理論知識，就無法在解釋錯誤的時候給出合適的理由，無法針對學生的錯誤聯系曾經學過的知識，做不到理論和實際的聯結。教師需要具備教育學、心理學、管理學、統計學、計算機技術等多方面的知識，教師的知識不全面，指導就不全面，做不到指導內容的融會貫通。沒有一定的實踐經驗，無法發現教學設計中存在的某些不合理之處，無法給出中肯的建議。

教師需要不斷提高自己，與時俱進，積累理論知識和實踐經驗，強化指導能力，保證試講指導的質量。

四、現場指導與視頻指導相結合

試講指導根據使用的具體方式的不同可以分成兩種：現場指導和視頻指導。

一般情況下，試講指導采用的都是現場指導。師生都在場，部分學生充當臨時的中小學生、幼兒園小朋友，學生講課時有問有答，能看到互動的環節，能看到聽課學生的配合和反映，學生講完之后教師馬上進行指導。這種方式具有即時性，可以將指導與試講緊密結合。因為沒有延遲，所有課堂教學信息基本保持，存在的問題擺在所有人的面前，不懂的問題可以馬上問，馬上解決，有利于師生溝通和交流。不足之處，對于教師來說，思考的時間有限，人的記憶力有限，教師未必能夠記住并同時分析清楚所有存在的問題，解釋未必到位，指導未必全面。對于學生來說，試講的緊張會讓很多人記不全自己具體做了什么，面對教師的指導會感到茫然。同樣，學生可能記不全教師的指導內容，不能進行全面的修改，短時間內不可能理解透徹指導內容。

視頻指導通常在特殊情況下使用。師生無法見面，學生錄視頻給教師，教師看過之后通過語音或者文字的形式反饋指導信息。視頻可以長期保存，不受時間安排的限制，有時間就可以看。同一堂課的多次試講，可以進行前后對比，讓教師查看學生是否按照指導意見進行改進，改進是否到位，讓學生通過對比切實感受教師意見的合理性。視頻可以回放，反復觀看，有利于全面查找問題。可以讓學生站在聽課人的角度重新審視課堂教學。可以進行量化分析，比如教學的時間設計是否合適。如果使用文字的形式記錄指導信息，更方便學生對照教師的指導意見有的放矢地理解和修改。

為了提高試講指導的有效性，可以充分利用兩種方式的優點，將兩種指導方式結合起來，讓現代科學技術發揮作用。可以將現場試講的過程錄成視頻，試講結束后反復觀看，師生共同研究，互相交流，彌補直接指導的不足。

這兩種方式在提供指導信息方面有一個共同的特點，都是學生先上完課，教師再指導。如果教師能夠剪輯學生的試講視頻，給視頻做批注，那么指導將更加有的放矢。

五、指導意見要明確具體

師范生在校期間學習的教育類課程并不多，課程內容以理論為主。理論課的課時比從前減少，實踐學時相應增加。總的來說，理論課不能保證學生在實習之前有足夠的理論知識，見習也不能保證學生具有足夠的實踐經驗。理論與實踐之間更是存在很大的差距。

在學生知識和經驗都不豐富的情況下，教師指導意見的具體性顯得非常重要。籠統的指導意見，模糊、概括、不具體，會讓學生無所適從，不知道從何處著手進行修改，甚至覺得老師只會挑毛病，根本不是認真指導。類似“思路不清晰”“教學方法運用單一”“個別環節需要熟練”這樣的指導語就比較籠統，不利于學生改進。因為教案是學生自己寫的，教學過程是學生自己設計的，學生會覺得，自己做得挺好的，不明白思路為什么不清晰，不知道還需要用什么樣的方法，不清楚哪個環節需要熟練。找不到問題的癥結所在，就不知道從何下手修改教案和改進教學過程，師生之間無法達成實際的、有效的溝通和交流，學生就無法進步。

指導意見應該明確具體，把錯在哪兒、為什么錯和怎么改明確指出來。比如，多媒體課件的制作。多媒體課件是常用的教學手段，制作課件是師范生的必備技能。應該讓學生了解如何聯系教育教學實際科學地制作和使用課件。比如，有的學生喜歡在PPT的頁面上插入動圖，扇動翅膀的蝴蝶或者天使。單獨看，這樣的做法很平常，但是如果用到實際教育教學過程中，就必須考慮這種做法與實現教學目標的關系。課件是教學的手段，手段是為了實現教學目標服務的，如果使用吸引人的動圖與實現教學目標沒有關系，那么這種做法很可能是有問題的。提出指導意見時，簡單地說“課件制作存在問題”對于指導學生沒有用處。因為很多學生不會聯想教育手段和目標之間的關系問題，即使想到了，也會覺得這樣做不會對教學有什么影響，能夠吸引學生的注意力是一件好事。這時可以告訴學生，注意分兩種：有意注意和無意注意，動圖本身吸引人，但如果使用的動圖與實現教學目標沒有關系，使用不當（比如面對低年級的學生）還會吸引學生的無意注意，不能使學生的注意指向、集中到真正的課堂教學內容上，那么這種做法就是錯誤的。

因此，指導意見必須明確具體，讓學生在改進過程中有領悟，增長見識。

綜上所述，實習前的試講工作極為重要，作為教學過程的主導者，教師應該不斷夯實理論基礎，豐富實踐經驗，合理使用指導策略，提升指導水平，提高指導質量，讓學生在實習之前能夠夯實理論基礎，獲取更多的實踐經驗，體驗到更多的教育教學樂趣，為保證實習質量打好基礎。

參考文獻：

[1]沈明煊.高師學生試講存在的問題及應對策略[J].阿壩師范高等專科學校學報，2010（04）.

[2]李婷，楊柳影，朱思佳.高職學前教育專業學生教學試講存在的問題及策略研究——以安康職業技術學院為例[A].2020年南國博覽學術研討會論文集（一）[C].北京：中國環球文化出版社，華教創新（北京）文化傳媒有限公司：2020.07.