淺談國家通用語教學中的提問策略

古麗格娜·祖農

摘 ? 要： 課堂教學過程中的提問是一種有效的教學手段。教師要不斷更新國家通用語教學新理念，豐富少數民族學生學習國家通用語的情感體驗，為少數民族學生進一步求學及將來工作帶來“語言紅利”。

關鍵詞： 國家通用語教學 ? 少數民族學生 ? 提問策略

國家通用語教學的目的之一是培養少數民族學生國家通用語言能力的表達。要實現這一目標，授課教師應全程使用國家通用語進行授課、提問，為少數民族學生創設語言學習的情感體驗情境。然而，在現實教學中有的教師對課堂提問設計缺乏認真思考，急于完成教學任務而提問，使課堂提問流于形式，缺乏實用價值。

一、存在的問題

1.提問類型單一化

所提問題的認知水平偏低，與教學目標關系不密切。在教學中，不少教師照搬課本設置好的提問進行問答，并沒有關注到學生能力發展。這類提問比較多出現在教師檢查學生對課文內容的聽力理解上，一般學生聽一遍或兩遍課文錄音后就可回答出問題，不需推理判斷，不利于培養學生開闊的視野和創造性的思維。

如：《聽力與會話Ⅰ》第一課《倒霉的狼》，聽第一遍錄音，回答以下問題：

這只狼在哪兒？＼狼為什么被嚇了一大跳？＼那只小貓被抓住時，別的貓在做什么？＼狼為什么又餓肚子了？＼狼為什么覺得自己很倒霉？＼看到“大貓”，狼害怕嗎？

課堂提問一般有兩種方式，即齊答和單獨回答。對于ABCD標準化的選擇題，授課教師們比較喜歡采用齊答的方式，只要聽到答案，該提問則結束，就覺得這部分內容全班都掌握了，沒必要探尋“為什么”選“A”，而不是“B”，這樣雖能“圓滿”地完成教學任務，卻不利于班里所有學生掌握知識。

如：在中國少數民族漢語水平輔導中，聽力理解題：人物身份關系判斷訓練題：

【第1題】

A.售票員和觀眾 ? ?B.售貨員和顧客

C.司機和乘客 ? ? ? D.老師和學生

【錄音文本】

男：請問《梅蘭芳》幾點開始？

女：八點半的已經過了，你等下一場吧，十點。

問：說話人最有可能是什么關系？

少數民族學生不知道“梅蘭芳”是誰？這道題要求少數民族學生具備一些關于戲劇、電影的背景知識，才能排除無關干擾。“下一場”一般是指演出、電影或比賽，但對話中出現了《梅蘭芳》，由此可知他們說的是電影。這里需要老師進一步講解，或者讓少數民族學生看關于《梅蘭芳學藝》的視頻。視頻中出現“京劇大師”的時候，先問學生什么叫大師，有的學生回答：“老師的老師。”進一步提問：“老師的老師”水平怎么樣？學生異口同聲地回答：“很厲害＼很棒！”老師在此基礎上告訴學生大師就是在學問或藝術上造詣深厚又受人尊敬的人。梅蘭芳的老師對其要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二三十遍。有時嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳走向了成功。在黑板上寫“勤學苦練、勤能補拙、笨鳥先飛”等詞，使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，鼓勵他們要大膽地說國家通用語。

【第2題】

A.教師 ? ? ? B.教練員 ? ? ?C.運動員 ? ? ?D.主持人

【錄音文本】

女：這屆杯賽可謂冷門迭出，請蔡指導為觀眾朋友們分析一下原因好嗎？

男：的確有點兒出人意料，中國隊在本屆杯賽上表現欠佳，而韓國隊表現出應有的水平。

問：女的最有可能是什么人？

“冷門兒”是比喻很少有人從事的、不時興的工作、事業等，在對話中是指比賽結果出乎大家的意料;“迭出”是指十分頻繁，“欠佳”是指發揮得不好，這三個詞少數民族學生不知道是什么意思，需要老師舉例講解。另外，要學會聽，關鍵詞是“觀眾朋友們”，表明女的是電視節目主持人。

2.提問難易度把握不當

在少數民族國家通用語教學中，由于學生的基礎不一，教師提出的問題如過于簡單，會使程度較好的學生更加“飄飄然”，對他們學習能力及創造性思維的培養沒多大作用。另外，個別教師為了順利完成教學任務，會將提問對象局限于積極舉手回答問題的學生，對于不愿回答問題的學生沒有予以鼓勵和引導，導致班里大部分學生不能積極思考并參與課堂教學。

如：以[影院故事]為例：

這幾天，本市各影院都在放映一部知名導演的電影。媒體對這部影片做過很多宣傳，炒得很火，我當然早有耳聞，不過，現在很多廣告宣傳往往是言過其實，當真不得。因此我一直在猶豫，值不值得花錢費時上一次當。昨天，一個朋友特意打來電話，說這部影片確實是近年來難得一見的佳作，不可不看。晚上，我便帶著妻子和兒子去了電影院。

（1）說話人相信對影片的宣傳嗎？

（2）后來說話人為什么去了電影院？

文中的“炒得很火”是什么意思？“宣傳往往是言過其實，當真不得”“難得一見的佳作，不可不看”，所要表達的意思是什么？少數民族學生不明白“炒得很火”的意思，只知道“炒菜”“西紅柿炒雞蛋”“蔥爆炒肉”等，疑惑電影還能炒嗎？“言過其實，當真不得”，基礎稍好的學生大概明白意思，但對“當真不得”的表達形式學生接觸得少。“佳作”中“佳”字，學生接觸得很少，如果在教學中，授課教師不能很好地引導發問，那么僅憑問答的情況了解學生的掌握情況是不可取的。

3.給學生思考的時間過短

課堂提問旨在以問題帶動學生的思考，用準確的語言表達。然而，在現實教學中，教師給學生的思考時間普遍偏短。一般就停留3秒—4秒，便讓學生回答，有時為了趕進度，找舉手的學生直接說出答案，而不問所以然，這樣的教學沒有關注其他學生的反應，教學效果不理想。

如：電影開演了。正當我們把注意力都集中在銀幕上時，前排的一個女孩子不時地側過臉，一邊抓弄她身邊小伙子的長頭發，一邊和他咬耳朵。

（3）前排的女孩子在看電影時做什么了？

這是聽力課文，少數民族學生不明白“咬耳朵”是什么意思，很難在一次錄音后聽明白。

4.對學生回答的評價不足

在教學過程中，教師往往采取一人一問的方式，回答對了，僅僅給予“好”“不錯”“還可以”等話語，沒有對學生的答案給予更進一步的激勵性評價。

二、提問策略

1.精心設計

一堂成功的課在很大程度上體現在授課教師課堂提問的有效性上。授課教師提出的問題應有利于少數民族學生獲得語言知識和發展語言技能。這就要求授課教師圍繞教學目標，精心設計課后練習已設置好的提問，而不是照搬原練習提問。

如：精聽《禮遇》

在春天溫暖的日子里，我很想帶媽媽到處走走。可媽媽天生暈車，坐一次車就像生了場大病，于是常拒絕出門。那個周末，我和媽媽商量帶她去動物園。動物園離家不遠，幾站路的樣子，媽媽說走著去，我不同意，幾站路對一個70歲的老人來說，太遠了。可她又堅決不坐車，我靈機一動說推著自行車帶她去，媽媽笑著同意了。我推出自行車，小心地將她抱到前面的橫梁上，抱她的時候，我心里一緊，媽媽竟然那么輕，在我身前就像個孩子。

在教學中采用環環相扣、步步推進的遞進式提問，拓寬少數民族學生思路，抓住本課中心意圖。

如：課后練習中聽第一遍錄音，回答下列問題。

師：①媽媽為什么經常拒絕出門？

生：媽媽坐車身體不舒服。＼媽媽天生暈車。＼媽媽身體不好，不能坐車。（答案不是唯一）

這里我們還可以再設置問題，

師：你們也暈車嗎？＼人為什么會暈車？

少數民族學生大多來自南疆，到烏魯木齊上學基本坐火車或者長途客運車，條件好的坐飛機。對這個問題同學們感同身受，每個人通過各自的感受，從暈車原因、暈車癥狀到如何預防暈車，七嘴八舌地討論起來，這個環節不僅讓全體學生“張口”，還普及一定的醫學常識。

師：②媽媽多大年紀了？

生：70歲了。

這里我們還可以再設置問題。

師：家里有老人嗎？他們的身體怎么樣？

生：我的爺爺現在還能下地干活。＼每次寒暑假回家，我的奶奶親自給我做飯，還不讓我幫忙。＼我的爺爺、奶奶身體不好，爺爺腰不好，奶奶眼鏡看不清東西，如果他們來烏魯木齊的話，我要帶他們看病，因為他們70多歲了聽不懂國家通用語，我是最好的翻譯……

師：新疆的長壽老人在哪里？今年多大了？他們長壽的秘訣是什么？

學生對此感興趣，可以說幾乎全體同學參與了，都在說各自家鄉的長壽老人的情況。

最后，教師總結，在PPT中展示中國最長壽的老人，第一位是來自新疆的阿麗米罕·色依提（131歲），1886年出生，老人愛唱情歌愛孩子，一年四季喝冷水，老人心態和身體都比較好。唱情歌、逛巴扎，走親訪友講笑話。

師：③說話人抱媽媽上車時有什么反應？為什么？

生：媽媽變小了，體重輕了。＼有點擔心（害怕），媽媽老了＼我長大了，媽媽老了……（以上是層次不同的學生的回答）

在教學中，筆者以親身經歷述說被兩個女兒拉著過馬路的事，以此對學生進行孝道教育。就如本課的主人公那樣推著自行車帶媽媽到動物園那樣，如果真正懂得對父母奉行孝道，就會得到別人的尊重，對其他親人、對老師付出愛心，對一切素不相識的人施以善行，對班級、學校、家庭做出貢獻，最后升華為對社會、祖國、民族的責任感。

2.把握難易度

在課堂上，教師提問前對少數民族學生的實際情況有充分的了解，把握好少數民族學生提問層次，使所提的問題既不能太簡單，又不能太深奧。對于基礎差的少數民族學生教師用“什么是”“哪里”“怎么樣”等關鍵詞進行知識（記憶）水平的提問，對于中等程度以上的學生教師用“為什么”“怎么理解”“什么原因”等關鍵詞進行領會水平的提問。教師把握好課堂提問的層次，有效設計問題，使叫答的少數民族學生感受到所提問題的難易適中，能激發少數民族學生的積極思維，讓學生在知識探究中體會到成功的喜悅。

例如：精聽《禮遇》中，

路上要經過兩個十字路口，其中一個在鬧市區。推到路口時遇到紅燈，一個年輕交警走到我面前說：“這位女士，騎車不允許帶人，你不知道嗎？還在前面帶。”說完，他便低頭開罰單。媽媽愣了一下，抓著我的胳膊要下來，我趕忙扶穩她，跟那個交警解釋說，我沒有騎，只是推著，我媽媽暈車，年紀大了，不能坐車，我想帶她去動物園看看……

交警愣了一下，這才看清我帶的是位老人。這時，媽媽責備我不該推著她出來，堅持要從車上下來。那個交警伸手攙住了媽媽，說：“大媽，對不起，是我沒有看清楚，城里只是不讓騎車帶人，您坐好。”然后他忽然給了我一個標準的敬禮，接著轉身打手勢，讓周圍的車輛停下，招手示意我通過。我推著媽媽緩緩地穿過那個寬闊的路口，周圍的車輛靜止，行人停步，只有我和媽媽在眾人的目光里驕傲前行。

那是我有生以來第一次受到這么高規格的禮遇。因為母親，一個萍水相逢的年輕交警舍得破例，舍得給我這樣高的尊敬。這禮遇，是媽媽送給我的。

師：④交警為什么批評說話人？

生：自行車前面不能坐人。＼不能在馬路上騎自行車帶人。＼十字路口不能騎自行車。

少數民族學生大都來自偏遠的農村，去集市或逛巴扎的交通工具是摩托車、自行車、電動車，由于交通意識淡薄，這里可以借機進行交通法規教育。（課件鏈接交通法規教育動畫片）

⑤交警聽了說話人的解釋后是怎么做的？

師：首先請同學們流利地讀一遍這一段，找出核心詞。

生：轉身＼打手勢＼招手示意＼車輛靜止＼行人停步;

攙住＼對不起＼標準的敬禮＼驕傲前行;

教師讓學生以肢體動作演繹交警執法的過程。然后讓學生說一說交警不畏嚴寒酷暑，不懼狂風暴雨，只為守護一方出行平安的感人故事。（此環節學生可以查百度圖片，看圖說話，學生的參與率較高。）

師：⑥說話人覺得這次禮遇是誰給的？

生：媽媽給的。

在此處我們還可以再設置一個問題。（為什么說是媽媽給的？）

學生就這個問題展開討論。大都談到了對父母的孝順，得到了別人的尊敬，值得學習。在這個環節授課教師穿插了孝道名言名句，讓學生不僅背會，更踐行。

（1）惟孝順父母，可以解憂。——孟子

（2）用天之道，分地之利;謹身節用，以養父母，此庶人之孝也。——《孝經》

（3）作為一個人，對父母要尊敬，對子女要慈愛，對窮親戚要慷慨，對一切人要有禮貌。——羅素

（4）家貧出孝子，國亂識忠臣。——《名賢集》

3.酌情延長候答時間

教師提問后務必要給學生足夠的思考時間。思考時間的足夠與否，直接影響學生回答問題的質量高低和教學效果的強弱。有研究表明提問后候答時間至少要等待5秒—7秒鐘，讓學生回答問題效果最佳，但并非對所有學生都適用，要針對不同的學生的特點，靈活把控時間。并不是等待時間越長越好，超過20秒會使學生有產生懈怠，時間越長，學生就會失去緊迫感，注意力隨之下降，從而失去答題的意義。

4.時時給予鼓勵性評價

國家通用語文字系列教材的內容選取以實際生活為依據，很多場景在生活中是經常可以用到的。如：《牛奶的記憶》：

①說話人小時候喝的牛奶是什么樣的？＼②他為什么不到中午就餓了？＼③中學時他們怎么知道牛奶來了？＼④他們大學早上會有什么風景？＼⑤“情侶牛奶”是什么樣子的？＼⑦“妙士”牛奶的廣告詞是什么？＼⑧他們認為初戀是什么感覺？＼⑨“妙士”牛奶為什么會讓人心痛？教師“按部就班式”的提問，使教學內容缺乏生氣。如果這個環節以5個—6個人組合討論，大家圍成一個圓圈，在討論中學生輪流加入，可以幫助學生從多視角理解問題，而不是用“正確”答案填充學生的頭腦。在談論結束時，每組選派代表總結這次討論中得出的若干結論，組員在旁邊可以更具體地闡述自己的看法，并解釋為什么這樣回答，再問其他組的組員，（例如你怎么看剛才熱汗古麗組的發言，你能用自己的話重復一遍嗎？你同意她的回答嗎？你在閱讀材料中找到哪些語句可以支持這種回答的正確性）？不要把學生的答案貼上對或錯的“標簽”，接受學生的任何答案。在學生發言過程中，教師要環視每個學生，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵，讓每個學生真正感覺到老師的關注。適時說出一些鼓勵性的言辭。如：“太棒了！你的發音越來越標準了”“再試一試”“想一會兒”“看看課文的最后一段，你馬上就能找到解答問題的鑰匙了”等。通過以上鼓勵性語言，學生就會消除緊張心理樂于開口。

三、結語

課堂提問不僅是提高教學質量的重要手段，更是師生間的一種交流方式。在國家通用語教學中，教師要精心設計、合理安排課堂提問，讓班里所有學生都能參與教學活動，以此提高國家通用語言表達能力。

參考文獻：

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