談分組互助在大學(xué)英語交際口譯教學(xué)中的作用

高楠

摘 ? 要： 本文針對(duì)現(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)難的情況，目標(biāo)直指學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用水平，通過組織模擬招聘的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的短板，是一次對(duì)于如何根據(jù)企業(yè)口語面試情況進(jìn)行口語表達(dá)技能訓(xùn)練的有益摸索。

關(guān)鍵詞： 口譯 ? 學(xué)習(xí)協(xié)作 ? 技能訓(xùn)練 ? 就業(yè)面試

本次研究在調(diào)查前期開展了一次模擬招聘，出于業(yè)務(wù)需要，除專業(yè)技能外，英語技能考核不達(dá)標(biāo)者也不能錄取。此次英語測試的題目是將商務(wù)活動(dòng)中相關(guān)橋段用同聲翻譯的方法譯成中文。雖然要求并不嚴(yán)苛，但參加面試的100名應(yīng)屆畢業(yè)生中，非英語專業(yè)的學(xué)生通過英語測試的人數(shù)不足10%，暴露出大學(xué)生英語實(shí)際操控能力的不足。

正因?yàn)樵诔跏茧A段的外資模擬面試中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語實(shí)踐能力不足，所以參與課題的學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，為這次實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、概念介紹

1.同步口譯（Simultaneous Interpretation）

同步口譯指譯者同時(shí)且不斷地將聽到的源語言口譯為目標(biāo)語言的一種翻譯方式。也指代這種翻譯職位和從事這種翻譯工作的人員。作為一種翻譯方式，最大的特點(diǎn)在于效率高，原文與譯文翻譯的平均間隔時(shí)間很短，約三至四秒，最多十多秒，因此可以確保發(fā)言者發(fā)言內(nèi)容的完整，同時(shí)使其思維盡可能少地受外部因素的影響，令與會(huì)者或者聽眾能從整體上把握和理解發(fā)言者的真實(shí)意圖。目前，世界上絕大多數(shù)的國際會(huì)議都采用同步口譯，是一種普遍被接納的方式。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)（Cooperative Acquisition）

協(xié)同學(xué)習(xí)是近些年比較流行的一種授課方法，教師在課上將學(xué)習(xí)者分成若干組群，小組成員選出組長，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開展頭腦風(fēng)暴、積極討論、參與實(shí)踐，最終提出整體的解決方案。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)公平的參與權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加大了思維活躍程度和溝通范圍，在相對(duì)充分的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的不同想法充分碰撞、消化和整合。與此同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判式接受能力及增進(jìn)了互助合作的關(guān)系。由此，最終任務(wù)的解決方案得到了極大豐富，質(zhì)量也得到了很大提高。

二、理論介紹

1.獨(dú)立習(xí)得理論（Independent Learning）

獨(dú)立習(xí)得不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是一種基于學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，絕大多數(shù)環(huán)節(jié)（遇到、分析、思考、討論、懷疑、解決、歸納和總結(jié)問題）都要親力親為，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。獨(dú)立習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)需要獨(dú)立自主、學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法、課堂與實(shí)際密切結(jié)合。獨(dú)立性是該理論的根本精神所在，自始至終貫穿于學(xué)習(xí)全過程，是受該理論支持的學(xué)習(xí)者普遍具有的內(nèi)在特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強(qiáng)大的自律性，以確保在知識(shí)獲得的過程中，有足夠的擔(dān)當(dāng)承擔(dān)探索的積極性、好壞的甄別力、對(duì)構(gòu)建知識(shí)理解和創(chuàng)造的勇氣。

2.建構(gòu)主義理論（Constructivism）

這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是基于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷生發(fā)、建構(gòu)、深入理解新認(rèn)知對(duì)象的過程。知識(shí)的獲得并不能夠通過教師的單一傳授實(shí)現(xiàn)，需要在社會(huì)文化互動(dòng)的背景下完成。教師的作用類似于登山杖，學(xué)生需要利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。“環(huán)境”“合作”“交流”和“意義架構(gòu)”作為四個(gè)重要因素，在建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過程定義中的分量舉足輕重。指導(dǎo)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生“傳道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o佐”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。Multimedia（多媒體）與Internet Application Tech（互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)）為學(xué)習(xí)條件的實(shí)現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，這種理論以現(xiàn)代化的多媒體和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為方法和手段，使傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式順利向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)向和過渡成為可能。目前比較流行的微課這一概念及國內(nèi)廣泛推廣的雨課堂有很強(qiáng)的代表性。

3.群體勉勵(lì)理論（Group Dynamics）

群體勉勵(lì)是個(gè)體在集體影響下得到激勵(lì)，同時(shí)作為其中一員提高組織凝聚力的過程。在群體中的個(gè)人行為取決于內(nèi)部需要力場和群體情境力場的相互作用。這種理論認(rèn)為，人們在凝心聚力、砥礪前行的過程中，彼此會(huì)相濡以沫、報(bào)團(tuán)取暖，“人”字作為相互支撐的意義會(huì)讓成員感到刻骨銘心，為集體的共同目標(biāo)奮斗不息、努力不止。

三、調(diào)查要素及方法

1.要素和資料

要素①：多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備環(huán)境為硬件基礎(chǔ);教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源實(shí)施科學(xué)有效的設(shè)計(jì)和干預(yù)。

要素②：學(xué)習(xí)者本身所具有的語言學(xué)習(xí)能力和水平。

2.活動(dòng)的必要性

從研究方法上講，多數(shù)教師和研究人員利用認(rèn)知心理和心理語言學(xué)作為測量工具，在實(shí)際情景中通過變量控制，考察并分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果和口譯教學(xué)的關(guān)系。此實(shí)驗(yàn)性研究能通過嚴(yán)格的程序?qū)ρ芯繉?duì)象實(shí)施嚴(yán)格的量化分析及描述，結(jié)論具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，盡可能規(guī)避了理論方法導(dǎo)致的主觀隨意和過分抽象等不盡如人意、偏離客觀的情況。此外，人為因素常會(huì)成為干擾調(diào)查對(duì)象的原因。尤其是對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)且各種相關(guān)因素彼此影響緊密的口譯來說，一般難以有效控制某個(gè)因素對(duì)口譯的影響。所以，此次調(diào)查活動(dòng)的根本目的在于，彌補(bǔ)前輩研究方法的遺憾，通過對(duì)比調(diào)查了解學(xué)生英語成績和分組口譯訓(xùn)練的關(guān)系，獲取更多樣、更客觀的數(shù)據(jù)。

3.基本方法

（1）實(shí)踐和理論緊密結(jié)合。首先，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)者英語實(shí)際應(yīng)用水平。其次，在整個(gè)過程中充分融合實(shí)際調(diào)查和數(shù)據(jù)研究，既要規(guī)避紙上談兵，又要認(rèn)真、及時(shí)地做好調(diào)研數(shù)據(jù)的總結(jié)和歸納以便指導(dǎo)實(shí)踐。最后，調(diào)研環(huán)境要真實(shí)不虛，實(shí)現(xiàn)師生的相互協(xié)作。及時(shí)妥善處理實(shí)踐中出現(xiàn)的各類情況和難題，照此不斷往復(fù)，最終達(dá)到探究的目的。

（2）采用比較實(shí)驗(yàn)法。選擇2018級(jí)金融1班、2018級(jí)金融2班、2018級(jí)會(huì)計(jì)電算化1班、2018級(jí)會(huì)計(jì)電算化2班為四個(gè)實(shí)驗(yàn)主體班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類以后，對(duì)比研究學(xué)生各種不同的英語技能表現(xiàn)和效果。

（3）及時(shí)、必要的實(shí)驗(yàn)成果反饋。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中通過跟蹤問卷、咨詢交談等多種方法深入了解該實(shí)驗(yàn)研究對(duì)學(xué)習(xí)者的影響及因此發(fā)生的變化，根據(jù)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略。

四、課堂教學(xué)的基本框架

傳統(tǒng)英語課上，英語實(shí)用技能技巧的培養(yǎng)方式單一、低效，且由于學(xué)生多，發(fā)言機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)效果不言而喻，一些學(xué)生得不到相應(yīng)英語技能的訓(xùn)練和反饋，因此這類學(xué)生沒通過本模擬面試并不奇怪。

模擬考查的主要方向是學(xué)習(xí)者的聽識(shí)能力和口頭翻譯水平及對(duì)不同狀況的反應(yīng)能力。所以教師在對(duì)學(xué)生口譯訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，速度反應(yīng)很重要。

訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)教師從某一具有代表性的商務(wù)活動(dòng)中截取視頻或文本作為材料下發(fā)給各小組，學(xué)生再根據(jù)材料需要分角色協(xié)作練習(xí)，最好由一個(gè)學(xué)生記住原語材料內(nèi)容后在實(shí)訓(xùn)中講出語料內(nèi)容，另一個(gè)學(xué)生作為隨行譯員口譯成目的語（漢語或英語）。對(duì)學(xué)生的翻譯速度和質(zhì)量要求可以是循序漸進(jìn)的、有節(jié)奏的，不必冒進(jìn)，要因勢利導(dǎo)，根據(jù)需要做出必要調(diào)整，只有這樣在提高學(xué)生口譯水平的同時(shí)才不會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，才有助于技能水平的穩(wěn)步提高。此外，角色分工要科學(xué)，可以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)之間的競爭意識(shí)，盡可能讓每個(gè)成員都參與，形成集體認(rèn)同和個(gè)人認(rèn)同的統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)。

五、歸納與總結(jié)

1.問卷調(diào)查

從問卷調(diào)查結(jié)果可見，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)“分組互助合作能否促進(jìn)交際口語能力的增強(qiáng)”，認(rèn)可度為“高”和“中”的分別為70%和11%;在“增加了英語口語的交流欲望、興趣和勇氣程度”一欄填“極其明顯”與“還算明顯”的分別占55%和15%。

2.調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涵蓋英語學(xué)習(xí)的四個(gè)主要方面：聽力、表達(dá)、朗讀和翻譯，以及包括其他語言知識(shí)、口譯技巧、心理素質(zhì)、課外知識(shí)、語言交際、記憶能力在內(nèi)的能力。

3.調(diào)查的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比中，我們選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象入學(xué)成績相對(duì)比較平均，高考成績100分—110分之間的選取了10人，90分—100分之間的選取了20人，80分—90分之間的選取了40人，平均分配到兩個(gè)不同班級(jí)，分別實(shí)施差異化教學(xué)法。

如表1，不同班級(jí)兩年內(nèi)的成績有明顯不同，新教學(xué)手段的加入的確帶來了不錯(cuò)的效果。

六、結(jié)語

分組口譯模式下的互助合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力和語言交際能力、激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)的欲望和興趣、活躍學(xué)習(xí)者的思維、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流及責(zé)任感，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與和開展更多高水平的認(rèn)知活動(dòng)、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的綜合能力有明顯的作用。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的前提條件，開辟了一條新路徑。

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