在數據庫公共課中有效實施翻轉課堂 教學模式的策略研究*

摘 要：《數據庫及其應用》是面向文科專業(yè)學生開設的計算機通識必修課。為進一步提高該課程的教學效果，文章在泛雅網絡教學平臺的支持下，采用翻轉課堂教學模式開展教學實踐，并針對翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)，總結出行之有效的教學策略，以供教學同仁參考。

關鍵詞：數據庫公共課;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G642.0;TP392? ? ? ?文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）10-0053-05

一、引言

翻轉課堂是信息技術支持下的一種新型教學模式，其將學生對新知識的學習放在課外，而課堂則變成了師生、生生互動的場所，通過充分的互動來完成答疑解惑、內化知識、拓展能力等。翻轉課堂不只是顛倒了傳統(tǒng)的教學結構，更是對傳統(tǒng)的以教為中心、忽視學生主觀能動性教學理念的革新。翻轉課堂強調學生自主學習、協(xié)作學習，教師提供針對性、個性化的指導。在信息技術的支持下，它為以學生為中心的教學理念提供了更好的可實施途徑，真正做到了因材施教[1]。

《數據庫及其應用》是我校面向文科類專業(yè)開設的一門通識必修課程，其教學目標是使學生掌握數據庫的基礎理論知識、Access數據庫的操作方法以及Access數據庫系統(tǒng)的應用開發(fā)技術。理論抽象、注重理論聯(lián)系實際、應用性和實踐性強是這門課程的典型特點[2]。為了進一步提高該課程的教學效果，筆者嘗試在該課程中采用翻轉課堂教學模式。我校引入的超星公司泛雅網絡教學平臺（以下簡稱“平臺”）功能強大，能為翻轉課堂教學的實施提供強有力的支持。

1.課前自主學習階段

①平臺支持教師上傳各種類型的學習資源，并按章節(jié)知識點進行組織，只要將某個學習資源設置為“任務點”，平臺就會詳細記錄學生對該資源的學習情況;②平臺支持按知識點、題型、難易程度創(chuàng)建試題庫，提供了教師手動編輯和系統(tǒng)隨機選題等兩種方式來創(chuàng)建試卷;③平臺支持教師創(chuàng)建作業(yè)用于檢驗學生的學習成效，在作業(yè)中可以創(chuàng)建各種類型的習題，可以設置作業(yè)開始時間和截止時間，作業(yè)截止后會顯示出每道習題的詳細答題情況。

在平臺討論區(qū)，教師和學生可以發(fā)帖和回帖進行互動交流，教師對學生的發(fā)帖和回帖可以評分，還可以查看每個學生討論情況的統(tǒng)計結果。

2.面授課堂學習階段

①平臺支持教師創(chuàng)建各種類型的課堂活動，如簽到、選人答題、學生搶答、主題討論、隨堂測驗等，并且允許教師根據學生的參與情況進行現場評分;②平臺對小組合作學習也提供了很好的支持，支持多種方式分組、分組任務下發(fā)、多元主體評價、評價量規(guī)設定，并自動匯總小組成員的評價得分。

在平臺的支持下，筆者在《數據庫及其應用》課中開展了三輪翻轉課堂教學實踐。在實踐過程中深切地感受到，教師作為翻轉課堂教學的主導者，其教學策略運用的正確與否直接關系著翻轉課堂教學的成敗。基于此，筆者在實踐中反思、在反思中再實踐，針對翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)總結出了一些行之有效的教學策略，以供教學同仁參考。

二、課前學習資源準備策略

教師準備課前自主學習資源是開展翻轉課堂教學的起始環(huán)節(jié)。能否為學生提供豐富的學習資源以支持學生的自主學習過程，是關系著翻轉課堂成敗的決定因素[3]。教師準備學生自主學習資源，應以教學理論和學習理論為指導，秉持翻轉課堂的教學理念，重點做好以下幾個方面的工作：

1.為學生提供種類豐富的學習資源，以適應不同學生的需要

教師除了給學生提供教學視頻、自主學習任務單、測試題等必備的學習資源外，還可以提供PPT教學課件、PDF格式的文本資源等供學生選學，同時最好向學生提供詳細的學習評價方案，這有利于學生明確學習努力的方向，讓學生明白優(yōu)秀的平時成績并非是教師給的，而是個人通過努力取得的。

2.關注學生的個體差異，設計分層學習任務

在自主學習任務單中，教師應該給學生提供兩個層次的學習任務：一是支持面向知識點學習的低級思維層次任務，這是全體學生在課前必須獨立完成的任務;二是基于綜合性問題解決的高級思維層次任務，這種任務一般是面授課堂上小組合作學習的任務，將其作為挑戰(zhàn)任務提供給學生，供學生選做。在平臺的支持下，針對每個學習任務，教師應提供方便的資源鏈接，為學生提供便捷的學習路徑。

3.制作知識地圖，助力學生構建系統(tǒng)化知識體系

翻轉課堂主要以視頻為載體傳遞知識。為了滿足學生碎片化學習的需要，系統(tǒng)化的學科知識體系被分割成一個個小的知識點，每個知識點通過一個時長較短（一般不超過15分鐘）的視頻來講授。系統(tǒng)化學科知識的這種碎片化呈現方式，會導致學生對學科知識理解上的碎片化。因此，教師需要通過制作清晰的知識地圖向學生呈現知識點之間的邏輯關系，使學生明晰每個知識點在整個知識體系中的地位、它們之間先后順序，讓學生直觀地了解到自己已經學了什么、將要學什么，建立起對整個知識架構的宏觀認識。

4.錄制形式多樣的視頻，優(yōu)化不同類型知識的傳遞方式

視頻是幫助學生自主學習的主要支架，錄制時需要教師對教學內容的傳遞方式進行精心設計，避免只是對傳統(tǒng)課堂教學進行片段式截取的做法。教師應根據知識點類型的不同，在視頻中選用合適的教學方式進行講解，并使用不同的錄制方式，以期達到對知識點的最佳傳遞效果。

在《數據庫及其應用》課教學中，錄制的視頻有如下幾種類型：一是知識精講型視頻，這種視頻主要是對數據庫的核心理論知識的講解，講授方法以問題導向式為主;二是操作演示型視頻，主要用于對Access數據庫對象操作步驟、方法以及操作中隱含理論知識的講解，講授方法以任務驅動式為主;三是問題解答型視頻，主要針對網絡學習中學生遇到的具有普遍性的問題進行答疑式講解，講授方法采用師生一問一答的模式;四是關聯(lián)型視頻，這類視頻主要針對系統(tǒng)性較強的一些知識進行關聯(lián)式講解，重點介紹各個視頻所講解知識點之間的內在邏輯聯(lián)系和知識脈絡。

前面的這四類視頻由教師錄制，還有一類視頻由學生錄制，可稱之為作業(yè)型視頻，這類視頻主要是要求學生仿照教師錄制的操作演示型視頻的講解方法，自行講解某個數據庫操作題的解題思路，演示在Access中對應的操作方法。采用這類視頻既可以檢驗學生的學習成效，也有利于提高學生的信息技術應用能力，還可以作為學習資源供學生相互學習。

三、課前學習指導與監(jiān)督策略

《數據庫及其應用》課主要面向大一新生開設。對于大一的新生來說，以前接觸的視頻主要是用來娛樂，使用視頻進行學科知識學習的經歷比較少，因此教師指導學生如何觀看教學視頻并與教學內容互動是很有必要的。在與學生見面的第一堂課上，教師可以和學生一起觀看教學視頻，向學生演示如何聆聽、處理和記錄視頻中的教學內容。教師應向學生強調在沒有干擾的環(huán)境下觀看教學視頻，告知學生教學視頻需要反復多次觀看，但每次看的側重點要有所不同，比如第一次觀看不要暫停，連續(xù)看完，總體上把握視頻講授內容;后面再次觀看時就要帶著更加具體的目標（理解并記錄知識點、完成自主學習任務單任務、發(fā)現并記錄自己的困惑等）進行觀看，這時就需要暫停或來回拖動視頻。

雖然平臺的討論區(qū)具有和學生進行互動交流的功能，但顧及到學生使用網絡社交工具的習慣，教師最好還是建立課程QQ群，對涉及到課程學習困惑方面的問題應該提倡學生在平臺討論區(qū)進行交流，一方面平臺對學生的這種學習行為會進行記錄計分，另一方面平臺對學生的提問和對應回復具有分類整理功能，便于其他學生查看和學習。

翻轉課堂使得師生在課前學習階段處于相對分離的狀況，學生的學習容易產生孤立感，學習動力不足，因此讓學生感受到教師的關注是非常重要的，這就要求教師通過網絡與學生保持密切的聯(lián)系。教師要及時回復學生的留言，主動給學生留言激勵他們學習，實時反饋學生的學習狀況，提出學習的建議。教師要實時跟蹤平臺記錄的學生線上學習數據，掌握學生的學習進度和成效。對學習進度落后的學生，要及時進行提醒，主動與其溝通，了解其自主學習中存在的困難，及時給予幫助。教師可以在平臺以周為單位發(fā)布線上學習排行榜，讓每個學生都能了解同伴的線上學習情況，這對于學習優(yōu)秀的學生是一種鼓勵，對于學習困難的學生是一種鞭策。教師也應對每周線上學習數據進行對比分析，發(fā)現線上學習取得明顯進步的學生，對其進步給予肯定。

在平臺上的討論區(qū)，學生可以發(fā)帖和回帖，平臺不僅對學生的發(fā)帖和回帖按數量計分，而且允許教師針對發(fā)帖和回帖的質量進行評分。教師應將這些評分機制告知學生，讓學生知道學習上的每一份付出都有相應的回報。對學生發(fā)出的無論是問題帖還是回復帖，教師都應在網絡上有所回應（評分、點贊、留言等），讓學生感受到教師一直在關注他們的學習。對于學生發(fā)出的問題帖，教師不要急于回復，可以留言鼓勵其他學生回復，如果沒有學生回復，教師可以根據問題的覆蓋面、難易程度，選擇在網絡上回復或者拿到面授課堂組織學生進行討論;對學生發(fā)出的問題回復帖，教師應該審查內容回復的準確性，看是否需要進行必要的補充說明，在肯定回帖學生的同時，對學生的回帖質量進行評價，評定不同的分數。對解答問題有所欠缺的回帖，教師可以留言進一步引導回帖學生尋求正確的解答。

教師可以在平臺上創(chuàng)建并發(fā)布作業(yè)，使用多種題型檢驗學生自主學習效果。在平臺上，教師可以設定測試成績合格的標準，測試成績不達標的作業(yè)，平臺會自動打回要求重做。教師可要求學生完成平臺下發(fā)的與教學視頻配套的作業(yè)，可以督促學生自主學習，了解他們自主學習的效果，為面授課堂的教學打好基礎。教師還可以要求學生選擇下面給出的幾種方案中的一種，證明自己進行了課前自主學習： ①將觀看教學視頻的手寫筆記上傳到平臺;②在平臺上發(fā)帖提出自己學習過程中的困惑;③在平臺上回帖解答同伴提出的學習問題;④撰寫學習日志（主要論述自己學了什么、學會了什么、還想學什么等等）。

四、課前自主學習效果檢測策略

面授課堂的教學建立在學生課前自主學習的基礎之上，如果學生在課前沒有進行認真的自主學習，面授課堂的教學將無法有效開展。因此，面授課堂的起始環(huán)節(jié)就是再次檢測學生課前自主學習成效，這種檢測同時也是對學生課前自主學習成果的一種鞏固，可以采用以下方案中的一種或多種，具體如下：

（1）利用平臺下發(fā)測試習題（可稱為面授課堂前測）。測試習題考查的知識點、難度與線上自主學習測試習題相同，一般采用客觀題，以便平臺快速評定成績。將學生本次測試成績和線上自主學習測試成績進行對比，如果某些學生兩次成績差異較大，說明他們線上自主學習成績不真實，很可能沒有認真進行課前自主學習。

（2）通過平臺下發(fā)的3～5個教學視頻所涉及的問題，要求學生利用手機當堂回答并提交到平臺。教師通過平臺瀏覽學生的答題數據，可以很快分辨出學生是否認真進行了課前自主學習。

（3）通過平臺的選人功能隨機抽查學生，要求學生上講臺復述視頻講授的知識點，不是要學生重復視頻中教師的講授過程，而是要學生梳理視頻中的知識結構，能使用思維導圖、概念圖、知識樹、知識地圖等形式呈現從視頻中學到的知識。

對于發(fā)現的沒有認真進行課前自主學習的學生，教師應課下與其進行溝通，要求其重新完成本次自主學習任務，并再次進行測試。

五、小組合作學習策略

在翻轉課堂中，面授課堂的學習主要是面向綜合性問題解決的高級思維層次的學習，是在基礎知識檢測基礎上的進階學習，學生遇到疑難困惑通過個人不太容易解決，因此開展小組合作學習是非常必要的，一是有利于發(fā)展學生的問題解決能力，二是有利于培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。小組合作學習要取得預期成效，應做好以下幾個方面的工作：

1.做好小組合作學習的前期準備工作

在進行小組合作學習之前，首先需要對學生進行合理分組。分組工作應由教師來主導，不提倡學生自愿組合。每個小組的規(guī)模控制在5～6人，人員的搭配一般應遵循“組內異質、組間同質”的原則，組內異質為小組成員間互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各個小組創(chuàng)設了公平競爭的環(huán)境。教師應通過多種途徑對授課班級的學生進行充分了解，弄清不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好上的差異，分組時盡量讓不同特質、不同層次、不同性別的學生優(yōu)化組合，各展所長、共同進步，組成一個學習共同體。

小組分好后，教師應指定一名學習能力強、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長。教師需要對小組長進行集體培訓，幫助小組長明確自己的角色和工作職責，對小組長進行工作方法的指導。教師要和小組長一起制定小組合作學習的基本規(guī)則和流程，明確小組合作學習各個時間段的任務（例如，教師下發(fā)合作學習內容后的前3分鐘為討論前每個組員的獨立思考時間），使小組成員做到文明有序發(fā)言、心平氣和地開展討論。教師還要和小組長一起制定組內評價量規(guī)和組間評價量規(guī)，用于對本組成員和各個小組在合作學習中的表現進行評價。

2.精心設計小組合作學習的內容

為了能在翻轉課堂的教學中形成有效的合作學習，根據課程的特點，學生合作學習的內容基于以下原則設計：①合作學習的內容以任務的形式呈現，讓學生帶著真實的任務去學習，在完成任務的過程中內化知識和拓展能力。②教師展現的任務應與學生的學習現狀和學習需求相關。與學生的學習現狀相關要求任務的規(guī)模和難度要適中，貼近學生的最近發(fā)展區(qū);與學生的學習需求相關要求任務要聯(lián)系學生的生活，使學生覺得完成這個任務有助于解決自己日常生活中的實際問題，從而激起合作探究的興趣。

為此，教師可以向學生征集與計算機應用存在相關性的問題，從中挑選出能用Access數據庫技術解決的問題，或者與學生的專業(yè)課教師溝通，尋求一些學生專業(yè)問題的Access數據庫技術解決方案，教師對這些可以用Access技術解決的問題進行分析處理，將其設計成規(guī)模和難度適中的任務提供給學生。

3.課堂巡視到位、巡視方法得當

教師發(fā)布小組合作學習任務后，各小組開始合作學習，此時教師需要巡視課堂，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在巡視過程中，教師要注意觀察各個小組的學習狀態(tài)，對學生偏離探究內容的行為及時進行干預;教師要不時停下腳步，以旁觀者身份傾聽學生交流的內容，盡量不要插話，以免影響學生思維的順暢性，干擾學生探究的連貫性;當發(fā)現學生認知上出現較大偏差或學習上確實存在困難后，教師應適時以問題的形式給予點撥和提示，或者通過詢問了解學生即時需要的幫助，并盡可能滿足小組合理的需求;教師要及時記錄巡視中發(fā)現的亮點、存在的問題、小組合作的程度以及學生遇到的困難和對策等，為下一步的小組交流展示作好準備[4]。

4.組織好小組展示活動，引導學生內化知識

展示是一種高效的學習方法，是學生運用所學知識的過程，在促進學生內化知識、拓展能力和體驗學習成就感等方面有著較好的成效。小組展示活動按照“展示—質疑—闡釋”的流程進行。小組討論結束后，各個小組按照事先的人員分工，由指定的組員進行合作學習成果的展示，該組員展示完成后，本組其他成員可以進行適當補充。展示人可以向其他組展示本組對任務的探究結果，也可以將本組探究過程中的困惑陳述出來，其他組的學生可以解答展示小組提出的問題，也可以針對展示小組的陳述提出問題，并指定展示小組的某個成員進行回答。

在學生展示的整個過程中，教師要靜觀傾聽，當展示中存在問題又沒有學生質疑時，教師要開始問題引導，使學生發(fā)現問題并加以糾正;教師要記下學生對知識點認識不到位的問題以及全班學生探究過程中都不能很好解決的問題。對于這些問題，需要啟發(fā)和引導學生進行深入思考，從而使問題最終得到解決。最后教師應對本次合作學習內容涉及到的知識點、重難點、易錯點進行總結或引導學生進行總結。

六、課程學習評價策略

翻轉課堂學習評價不應以將學生分優(yōu)劣為目的，而應以持續(xù)改進學習質量、促進學生發(fā)展為目的。在翻轉課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，不能只給出學生的評價得分，更應給出對學生學習的建議。根據翻轉課堂的學習特點，對學生進行學習評價時最好遵循以下一些基本原則：

1.評價與教學一體化

要將評價貫穿于整個教學過程中，對學生在各個教學環(huán)節(jié)的學習表現及時進行評價，并將對教學上一環(huán)節(jié)的評價作為開展下一環(huán)節(jié)教學的依據，環(huán)環(huán)相扣，做到以評促學、以評促教。

2.評價主體多元化

突出學生的主體地位是翻轉課堂的核心理念之一，因此給學生評價權是翻轉課堂的應有之義。學生進行自我評價，有利于學生反思自己的行為、正確認識自我、提升評價能力。翻轉課堂的面授課堂主要在生生互動交流合作探究中進行，因而引入學習同伴的評價是非常必要的。因此翻轉課堂學習評價的主體應包括教師、學生本人以及學習同伴。教師作為評價的主體之一，除了主動對學生作出評價外，還要組織有效的小組評價和互評，更要想方設法引導學生積極參與自我評價，因為學習中所有的評價都需要通過學生本身的自我反思而最終實現[5]。

3.評價內容多元化

翻轉課堂對學生學習的評價不僅注重對學生學科知識和技能習得的評價，也注重對學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展情況的評價。

4.評價手段高效化

翻轉課堂是用信息技術促進教學，在翻轉課堂中，雖然也可以采用口頭評價、紙質書面評價等傳統(tǒng)評價方式，但更傾向于采用電子問卷、網絡社交軟件、網絡教學平臺等來收集數據進行評價的方式，利用計算機在數據處理上自動化、高效化的優(yōu)勢，可以顯著地提高評價的效率。

《數據庫及其應用》課的學習評價分為課前線上自主學習評價、面授課堂學習評價、課程結業(yè)考核評價三部分。

（1）課前線上自主學習評價

由學生自我評價、學習行為記錄情況和自主學習成效三部分組成。教師在平臺上下發(fā)自主學習任務單時，向學生同步下發(fā)“課前自主學習自評表”，并指導學生明確自評表的填寫要求，要求學生在面授課堂之前填寫完畢;學習行為記錄情況包括視頻觀看時長、在線學習次數、討論區(qū)發(fā)帖、回帖數量等方面，教師在平臺設定各種學習行為的賦分值后，由平臺自動賦分;自主學習成效的評價主要依據課前線上測試作業(yè)成績，根據學生在討論區(qū)解答問題和撰寫學習日志的質量，可進行獎勵加分，作為學生自主學習成效評價的一部分。

（2）面授課堂學習評價

主要通過學生的課堂參與情況和課堂學習成效來衡量。學生的課堂參與情況主要考察學生的出勤情況、教師下發(fā)活動的參與情況以及參與小組合作交流的情況。其中，學生的出勤由教師通過平臺下發(fā)簽到二維碼，學生掃碼完成簽到，平臺記錄學生簽到次數;教師下發(fā)的課堂活動包括主題討論、選人答題、學生搶答、隨堂測驗等活動，教師可以針對學生的表現在平臺上實時評分;參與小組合作交流的情況由學生自評和組內互評組成，主要以遵守組內討論規(guī)程情況、履行組內分工職責情況、參與組內討論情況作為評價觀測點。

課堂學習成效評價包括小組合作學習成果展示情況和隨后進行的習題測試（可稱為面授課堂后測）兩個方面，其中小組合作學習成果展示情況由教師評價和組間互評組成，以小組的協(xié)作情況、展示內容的質量、展示的形式作為評價的觀測點;面授課堂后測基于小組合作學習所涉及知識點出題，學生通過平臺限時完成，平臺直接評分。

教師通過平臺下發(fā)組內互評表（同時也是小組合作學習學生自評表）和組間互評表，小組合作學習成果展示完成后，由學生直接在平臺上填寫提交，平臺自動完成學生各項得分的統(tǒng)計。每個小組的教師評價得分和組間互評得分作為該小組各個組員的得分。

（3）課程結業(yè)考核評價

其分為課程期末上機考試和提交小型數據庫應用系統(tǒng)開發(fā)作品兩部分。上機考試采用無憂軟件公司推出的大學計算機課程考試系統(tǒng)，考試題型為綜合操作題，要求學生在一個小時內完成按知識點從題庫中隨機抽取的5道操作題，學生提交試卷后，考試系統(tǒng)自動評分;而期末課程作品則由教師從學生完成作品的態(tài)度、作品的完成度、作品呈現的效果、課程設計報告撰寫質量等方面來進行評價。

對學生上述三個部分的評價成績分別賦予不同的權重后，就得到了學生的課程總評成績。教師可將評價成績反饋給學生，同時附加一份學習建議。

七、結束語

作為一種新型教學模式，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，讓學生自己掌控學習，全面提升了課堂互動，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力能起到很好的促進作用。要充分發(fā)揮翻轉課堂的這些優(yōu)勢，教師應進一步加大對翻轉課堂教學策略的研究，找到更多科學有效的翻轉課堂教學策略，同時不斷提高自身教學策略的運用水平，創(chuàng)新教學策略在翻轉課堂教學中的應用。

參考文獻：

[1]莫永誼.翻轉課堂教學理念下的合作學習模式研究[J].學位與研究生教育，2016（4）：18-22.

[2]李志輝.在數據庫公共課翻轉課堂教學中提高課前自主學習效果的探討[J].現代計算機，2019（27）：58-62.

[3]馬秀麟，吳麗娜，毛荷.翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究[J].中國教育信息化，2015（22）：3-8.

[4]林剛強.小組合作學習中教師課堂巡視策略探析[J].中小學教師培訓，2017（6）：63-66.

[5]穆湘蘭，張鳳琴.翻轉課堂的學習評價設計[J].課程教學研究，2015（11）：24-27.

（編輯：李曉萍）