疫情背景下高校教師視域中的線上教學實踐與思考*

龔海軍 孫鵬飛 鐘厲 張繼祥 李敏

摘? ?要：隨著“互聯網+”教育、教育信息化2.0以及一流本科課程“雙萬計劃”的推進，我國高校在線教育的規模和水平得到了空前提升。新冠肺炎疫情雖然影響了常規教學，但是純線上教學模式使得高校得以停課不停教、不停學，多年推動但一直處于高校教學邊緣和輔助地位的在線教學一夜間變成唯一教學形式，并凸顯出獨特優勢和作用。為總結在線教學經驗，思考和探討后疫情時代的教學工作，文章首先討論了幾種線上教學的形式，然后介紹了作者的在線教學實踐，分析了線上教學對高校教學的改變及長遠影響，最后歸納了在線教學的一些不足并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學;小規模限制性在線課程;半翻轉課堂;教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0068-04

一、引言

面對新冠肺炎疫情，我國采取了最全面、最嚴格的防控舉措，各省市全面啟動一級響應抗擊疫情。為應對來勢洶洶的疫情，2020年1月27日，教育部發布通知，提出各級學校適當推遲2020年春季學期開學的時間。2020年2月4日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），文件要求各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。

2020年2月8日，我校出臺《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間本科教學工作方案》。該方案基于學校“在線學習中心”“學習通”“雨課堂”等課程平臺，推薦了在線課程教學、網絡建課教學和引用資源教學三種教學基本形式，明確了線上教學的基本要求。結合教育部、重慶市教委和學校的通知和要求，我校教職工對線上教學有了較全面的認識和充足的準備，保障了2020年2月底春季學期按時線上開課。

二、大學課程的純線上教學實踐

1.線上課程教學的幾種形式

早在2003年，教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。在接下來的17年時間里，教育部相繼組織開展了“精品視頻公開課”項目、“國家精品資源共享課”建設、高等學校在線開放課程建設、一流本科課程“雙萬計劃”，為線上教學積累了豐富的資源和經驗。疫情當前，開課在即，教育部精心組織、培育并遴選，組織了22個線上教學平臺，為高校學生免費開放2.4萬余門課程。隨后在原先選定的22個課程平臺的基礎上再推出一批平臺，將平臺的基數做大，降低了同一時間、同一平臺、同一門課程出現網絡擁堵的概率。疫情期間，可供選擇的線上教學有以下幾種主要形式：

MOOC是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式，它有一套類似于線下課程的作業評估體系和考核方式[1]。每門課程定期開課，整個學習過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業，課程提問和終極考試等環節。課程由各高校教務處統一管理運作，高校創建課程需指定負責課程的教師。

SPOC是在學校云平臺上利用MOOC資源開設的面向校內教學班學生的課程，是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型[2]。相對于MOOC面向的是社會群體學習者，SPOC面向的主要是學生，因為它便于教師根據學情設計教學內容，調整教學進度，既融合了大規模在線開放課程的優點，又能彌補傳統課堂教學不足[3]。SPOC可以分成同步SPOC、異步SPOC及獨立SPOC三種類型。

（1）同步SPOC。該類型是指完全跟隨一門正在開課的MOOC學期，不能修改MOOC課程的原有內容，學生必須完成原課程的全部學習任務。如果教師直接采用，整個教學進度只能跟隨源課程設計的進度，教師僅可補充內容，無法契合本校教師對課程內容和教學進度的設計與管理。

（2）異步SPOC。該類型是指移植MOOC課程的內容，教師可以對源課程原有內容進行增補、刪減和修改，按照自己課程的教學內容和課表進度設計。同時，SPOC也可以完成所有其他輔助教學活動，相對來說更最適合教師按照原定教學日歷開展教學的實際[4]。

（3）獨立SPOC。該類型是指課程負責人帶領團隊創建一門新的SPOC課程，可根據自己的教學安排發布專有課程。獨立SPOC可以升級成MOOC，但如果課程團隊考慮升級為MOOC，則在建設過程中，必須保證課程資源的原創性，不能復制引用他人的課程資源。獨立SPOC是從無到有建設一門在線資源，如果倉促建設，將不能保證課程質量。

除了MOOC和SPOC，“教學平臺錄播+線上輔助”“教學平臺或通訊軟件直播+線上輔助”等線上教學模式也是很好的選擇。但是疫情初期，處于在放寒假和全國封城的特定條件下，直播方式教學無疑會給師生帶來較大壓力和一些實踐風險。《指導意見》指出，“特別不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課”。筆者認為，這個表態在當時來說是非常果斷、非常及時的，不僅避免了不具備直播條件的教師倉促應戰和恐慌，對高校和一般教師而言也是一種放權和尊重，高校和教師可以根據自身條件和課程特點選擇合適的教學形式和方法。此外，對于教學條件有限的課程，教師僅提供學習資源，采用“學生自學+線上輔導”的方式也未嘗不是一種適宜的教學選擇。

2.線上教學形式的準備和選擇

線上教學平臺種類繁多、課程資源豐富，但不是所有教師都熟悉和了解。為確保線上教學與線下教學效果實質等效，我校進行了多層面、全方位的精心準備。學校層面，組織在線教學培訓，設定網絡教學平臺范圍，協調教學資源、提供保障措施。學院和教師層面，做好教學計劃協同，制定課程計劃、確定線上授課方式、準備線上教學資源、制定教學日歷、熟悉線上教學工具和教學方法。同時，教師提前告知學生準備紙質教材，積極獲取出版社電子資源。

對于教師而言，線上教學需首先選擇線上教學方式和教學平臺，然后做好大規模線上教學的組織和管理預案，提前測試網絡和硬件、教學安排合理、學習任務適量，提前上傳課程資源，建立網絡課程教學班級，同時建立與學生溝通的QQ群。由于線上教學和教學資源存在一定的局限性，教師需自覺主動多參加各類平臺和各級教育部門組織的在線教學方法培訓，提升線上教學和應對突發問題的能力。

筆者春季學期共有2門理論課，分別是本科課程《工程材料》和研究生課程《數字化成形與制造》。《工程材料》由于線上教學資源豐富，課程組決定采用同步SPOC的形式在中國大學MOOC開課。《數字化成形與制造》屬于專業性和時效性都較強的科學前沿課程，網上無合適的現成資源，考慮到學生在家的網絡及移動終端條件，以及開學初期網絡教學平臺和社交平臺可能會出現擁堵卡頓，決定選用在超星學習通教學平臺的“錄播+線上輔助”教學形式。

3.線上教學的開展

2019年9月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革 全面提升人才培養質量的意見》，明確提出“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。為確保線上教學與線下教學實質等效，深入貫徹教育部文件的精神，在疫情期間進行線上教學過程中，筆者在學習平臺上“以問題為導向”等多種形式，引導、激勵、監督學生在課表外時間進行主動學習、自主學習，培養學生的自學能力，一般建議課前預習30～60分鐘。線上課堂二次觀看視頻后，通過討論、提問、搶答、小測驗等方式加強研討交互、引導啟發，既督促檢查學生，又達到有效構建師生學習共同體的效果。值得指出的是，線上課堂每節課不能過多地安排看視頻，必須留10分鐘進行討論、答疑、對重點知識講解，指導學生更好地消化吸收重要知識點。

經過一周的MOOC教學實踐，部分學生反饋MOOC課程學習相對于教師講課更難學，原因是多方面的。考慮到學生初次使用完全線上自主學習，且同時在線學習的課程較多，很多學生不適應MOOC的知識碎片化教學，對課程知識體系不能很好把握。從第二周開始，利用超星學習通發布錄制的課程視頻，并將《工程材料》知識點細分，強調核心知識點，發布章節重點，采用MOOC和學習通雙平臺并以“錄播教學+在線輔導”為主的教學模式。如果學生對個別知識點不清楚，可以查看MOOC視頻、學習平臺發帖討論或在課程的QQ群咨詢，教師更大的職責是線上解答問題和引導學生去理解和應用知識[5]。

對于研究生課程《數字化成形與制造》的教學，主要采取“錄播+半翻轉課堂”的形式[1]。該課程共36學時，22名學生選課，課程計劃分為3個階段。開課前，教師在教學平臺發布教學資源和教學任務，明確教師和每位學生的任務：課程第1階段，也就是前14課時由教師講授相關內容，給學生留出完成第2、3階段課程任務的時間。后22課時均分為兩個階段，每人準備2個15～18分鐘左右的講課視頻，即一個理論報告和一個實踐匯報。課程第2階段學習每位同學精心準備好的數字化成形與制造相關理論匯報視頻。課程第3階段是實踐操作，學生通過錄制視頻，相互學習交流幾個特定工程應用軟件的使用和案例分析。第1階段教師每課時講授時間控制在30分鐘左右，預留充分討論和消化的時間;第2、3階段每2課時安排4位學生匯報，每課時可以有9～15分鐘的討論交流時間。這種教學形式非常受學生的歡迎和認可，可有效避免教師“一言堂”、課堂沉悶情況的出現。對學生來說，師生共同完成一門課程的講授也有新鮮感和挑戰度，師生和生生之間可相互學習、相互討論、相互點評，課堂異常活躍，這種方式類似于半翻轉課堂，只是這個“半翻轉”也是在線上完成的。

此外，在疫情期間，教師、學生的生活和學習都被打亂，教師組織教學過程中應多注意從生活、學習等方面與學生做好溝通交流，增加時間和情感的投入。特別是在對具有挑戰性的課程內容進行教學時，教師可引出一些與課程相關的著名人物、勵志故事和重大國際經貿事件，有機融合思政教育元素，讓學生不羨網紅不追星，只崇拜科學精神和匠人[6]。同時，規范在線教學行為，注意教師自身的穿著、直播環境和語言，營造和諧的網絡教學環境。課后，做好教學情況統計并上報學院。

課程組的教學得到了學校的認可。學校線上督導聽課反饋：《工程材料》教學團隊充分利用“中國大學MOOC”資源及學習通教學平臺，團隊協作，精心教學，從課程準備、授課過程到學習效果方面都得到了提升[7]。

三、疫情對高校教學影響與改變的思考

任何事物都具有兩面性，用“矛盾論”的觀點進行分析，即能見到危，也能看到機。如果把疫情看作危險，則疫情使得教學不得不在線上開展則是教育信息化發展的契機，在線教學從教學的“邊緣”走向了“中心”。疫情期間全國范圍內開展的線上教學，給教育形態帶來了里程碑式的深遠影響。如在線教學模式推動了學校網絡教學平臺和資源建設，提高了學生的自主學習能力，建立起線上教學的長效機制等。在線教學具有無可比擬的自身優勢[8]，不應該在疫情結束后棄之不用，線上教學應以某種合適的形式與線下教學一同繼續發展。

從學校的調查統計發現，傳統的線下教學方式對一般教師和學生而言仍然是最習慣的教學方式。但是，教學質量的逐步提高，線上教學已經受到學生的認可，以線下為主、線上線下混合的教學方式成為學生的首選，傳統單純的線下講授式課堂將逐漸失去主導地位和吸引力。在教育信息化從1.0邁向2.0的時代背景下，很多高校也以此為契機，鼓勵廣大教師推進信息技術與教育教學深度融合的教與學改革，鼓勵更多教師采用線上線下混合的教學模式，充分利用線上教學優勢，把與教學有關的所有要素有機結合，打造出更多優質課程和“金課”。

可以預見，在后疫情時代，大規模在線教育將成為教學的有機組成，并呈現出以下一些特點：一是教學開放式。學校的空間圍墻將不再存在，師生可以在世界任何一個角落進行教與學。二是教學社會化。教師的身份不再固化，教師既可以是甲學校的教師，又可以講授乙學校的課程。三是協同育人。學校與企業、科研院所及政府部門廣泛協同，共建共享課程資源，協做教學。四是傳統意義上的課程、課堂、教師和同學都將發生變化。課程會不分本校與外校，實體教室與網絡教室共存，本校教師與校外教師同在，本校同學和他校同學甚至社會學員同班，這些都將是常見現象。

四、線上教學的不足與改進方向

首先，從2020年春季學期的線上教學實踐來看，線上教學還存在體驗不佳的問題，主要體現在平臺擁堵、網絡卡頓、線上教學資源不充足、教學管理系統與在線教學平臺分離[9]、在線學習平臺考評體系和考核方法與專業認證要求不匹配銜接等。教育部于2018年4月發布了《教育信息化2.0行動計劃》，經過兩年多的快速推進，尤其是疫情期間全體師生的參與，教育信息化已深入人心，勢不可擋。在后疫情時代的教學過程中，高校將著力實現線上與線下教學優勢的互補，推進線上線下教學的深度融合，進一步建設和豐富線上教學資源，整合和優選線上教學平臺，打造高質量、可共享的線上教學課程。同時，還要實現課程在線考試成績與教務成績管理統一、成績評價體系與專業認證要求統一，減少教師教學全過程中繁重的、低價值的機械工作量，逐步解決教師的后顧之憂。

其次，高校線上教學管理理念和線上課程教學團隊整合水平仍急需提升，以適應在線管理、服務與教學的新要求。由于在線教學的實施、考評、監管及成績管理等整個鏈條環節都基于網絡，教學管理者成了學生和教師之間的中間人，如何高效、便捷地建立師生聯系，維護和保障正常的教學進程成為一大挑戰。同時，面對教育信息化水平的日益提高，高校應高瞻遠矚，出臺相關政策，支持教學資源的共享與流通，支持教師積極探索新的教學模式和教學考核模式，支持合理地調整教學任務和計劃等。例如，針對通識課和專業基礎性課程等學生人數較多的課程，應打破傳統教學班的界限，以年級為單位進行教學和管理，教師組成分工協作的教學團隊。教學團隊通過共同研討線上教學開展方式和實施方案，選擇相同的教學資源和平臺，充分實現教學資源和先進教學方法共享，這樣可以節省教育資源、提高教學效率和水平。另外，對于課程教學薄弱的學科或師資不足的院系，可以考慮將優質師資租借進來或將課程外包出去，或實現國際、校際課程學分互認等。

再次，高校線上教學和科研院所、社會、企業、政府教育資源有待深度融合。隨著信息技術的發展和創新形態的演變，以用戶創新、開放創新為特征的面向知識社會的創新2.0也越來越引起關注。知識社會環境下的創新2.0形態正推動科技創新從“產學研”向“政產學研用”，再向“政用產學研”協同發展的轉變。“產學研”結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。后疫情時代的在線教學如果能夠更方便地獲得企業、科研院所和政府部門的最新動態和資源，對高校的課程教學將是很大的補充和幫助。

最后，高水平的在線教學需要強大的硬件支撐與信息化知識儲備[10]。目前，一般高校的智慧教學設施嚴重不足，普通教師和教學團隊的信息化教學水平及管理水平也有待提高。智慧教室可將各種高新技術有機融合到課堂教學活動中，尤其是可以實現錄播功能，教師以往課程教學的全程視頻可以實時播放，學生可在任何時間和地點提前預習講課內容，這將便于教師根據課程難點和重點組織學生進行深入討論，輕松實現在線課堂的翻轉，從而培養學生的創新能力[11][12]。此外，為提升教師信息化教學、新媒介使用及線上線下混合教學創新性設計的水平，從教師個人層面來說，應虛心學習成功的在線教學案例，多汲取學校和學院不定期推送的在線教學經驗和方法，主動與中青年教師以及學生進行交流。在學校和學院層面，還要加強在線教學的技術保障、資源共享、線上培訓與咨詢服務等。

參考文獻：

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[10]趙亮，陳韻，余博.智慧教育視域下普通高校線上教學模式研究[J].電腦知識與技術，2019（30）：158-159.

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[12]謝火木，劉傳堯，劉李春.以課堂教學變革為導向的高校智慧教室建設[J].現代教育技術，2018，28（10）：76-80.

（編輯：王曉明）